基于思维品质培养的小学英语绘本阅读活动探究

人教版英语教材中含有丰富多彩的图画内容，用来辅助学生的英语学习与对话训练，为学生创设了良好的语言情境、生活情境以及交流情境，建构了高标准、品质化、情境性以及高效型的语言交流环境。为了提升英语绘本阅读的启迪性，教师开始将学生思维品质培养引入英语绘本阅读，切实优化英语绘本阅读的诱导性、启发式、趣味化以及高效型，科学指引学生进行英语交互、多维思考与兼收并蓄。因此，学生思维品质培养开启了英语绘本阅读活动的新局面，为学生的英语学习、知识积累以及能力训练提供了新启迪以及新方向。［1］一、学生思维品质培养的活动介绍学生思维品质培养是指教师在英语绘本阅读活动中精心培养学生思维能力的质量性与层次性，帮助学生形成高标准的独特思维素养以及个体智力水平，推动学生的主体思维走向灵活多向、深刻独创、理性批判以及系统规范。这样，学生的思维品质培养就会进入科学发展的良性轨道，进而加速学科核心素养的科学落实，促进学生的能力提升与全面发展。因此，思维品质培养能够帮助学生拥有善观察、会思考、精拓展、勤总结的好习惯，科学促进学生思维能力、探究能力、整合能力以及创新能力的全面提升与素质发展。［2］二、思维品质培养与英语绘本阅读的契合性学生受身心发展水平的直接影响而在信息处理过程中以直观认知与形象思维为主，因而能够快速接受英语绘本阅读素材内容，在欣赏趣味图画、品味简易英语、感悟故事情节中积极主动展开思维活动。此外，学生还具有强烈的好奇心理与求知热情，乐于在直观认知与形象思维中快速进行信息处理，并形成较好的知识积累与能力训练，充分展示主体思维活动以及绘本阅读的实效价值。在英语绘本阅读活动中，图画内容、故事素材以及英语信息能够形成良好的主题性、统一式、故事化以及情节型的绘本阅读素材，因而能够有效启迪学生的认知思维与多向拓展。而且，英语绘本阅读还具有良好的趣味性、新奇性与探究性，易于激发学生的生命活力与认知能动，自然能够有效驱动学生的思维活动与定向探究。［3］因此，思维品质培养与英语绘本阅读具有非常高的契合性。三、思维品质培养对英语绘本阅读的实施要求第一，学生思维品质培养要求英语绘本阅读活动具有趣味性与体验性，以趣味元素与新奇诱因激发学生的思维活动意识。学生受身心发展水平的限制，在英语认知过程中具有非常高的随意性与情绪化，因而趣味元素能够有效固化学生的认知注意力，推动学生持续不断地针对英语绘本阅读展开思维活动。第二，学生思维品质培养要求英语绘本阅读活动拥有故事性与情节性，以趣味信息的次序性、逻辑性以及推理性科学刺激学生的思维活动与逻辑推理，有效训练与提升学生的思维素养。因此，故事情节能够给予学生良好的思维诱导与定向探究，科学培养学生的逻辑思维能力，切实提升学生的思维品质。［4］第三，学生思维品质培养要求英语绘本阅读活动含有拓展性与创新性，为学生形成拓展意识与创新思维提供充足的信息引导与思维启迪，为学生提供高品质的思维模仿素材，助力学生思维能力与推理能力的务实发展。这样，学生就会积累更多更好的思维灵感、探究灵光与奇思妙想，提升思维品质。四、借助绘本阅读培养学生思维品质的教学方法思维品质有效提升了英语绘本阅读教学的指向性、目标化以及层次性，因而非常值得教师去深度考量借助英语绘本阅读培养学生思维品质的教学方法。［5］（一）借助趣味元素培养学生思维品质在英语绘本阅读教学中，教师应借助趣味元素牢牢吸引住学生的注意力，推动学生进行信息的采集、处理、集聚与积累，有效启迪学生的思维活动。这样，学生就会在趣味元素的吸引与诱导下展开自主处理信息活动，慢慢学会提取语言文字、图画内容、人物表情、动作造型等绘本元素中的隐含信息。因此，趣味元素能够在英语绘本阅读教学中成功开启学生思维品质培养的起点。在人教版六年级上册Unit2《Waystogotoschool》的绘本阅读教学活动中，教师可以立足教材内容整合成“采访式”绘本阅读素材。这样，学生就可以看到“Howdoyougotoschool?”引出的“Ioftengobysubway.”“Iusuallycomeonfoot.SometimesIcomebybus.”“Ioftengobybike.”“Iusuallywalk.”等不同回答。学生还会看到丰富多彩的图画内容，尤其是“bycar、byplane、byship、bytaxi、bysled、byferry”等，能够看到多种多样的出行方式，更欣赏到多种多样的交通工具。而且，每一种交通方式与交通工具中都会有一个开心快乐、激动兴奋、欢呼雀跃的学生出现在图画中，因而能够形成良好的感官刺激以及快乐情境，自然能够将学生的认知专注力牢牢地固定在绘本阅读素材之中。此外，学生的认知思维也会在图画内容、语言信息的牵引下开启活动，并逐渐形成对这些交通方式的主观判断与个性喜好，因而形成良好的思维活动。所以，丰富多彩的绘本阅读素材不仅能够有效吸引学生的注意力，还能够触发学生的思维活动，推动学生去主观感知、个性评判对出行方式的喜好。［6］（二）借助故事情节培养学生思维品质趣味元素在开启学生的思维活动方面非常有效果，教师还需要借助英语绘本阅读素材中的故事情节开启学生较为完整、高水平的思维活动，在频繁训练中持续提升学生的思维能力。于是，学生的思维就会在一个个故事情节的牵引下顺畅开启思维活动，在实训化认知中获得发展动力。因此，学生的思维品质也会在水涨船高中获得逐步提升，推动思维品质培养进入良性发展轨道。在人教版六年级上册Unit3《Myweekendplan》的绘本阅读教学活动中，教师可以立足教材内容整合出一个个周末计划，借助计划安排中隐含的前因后果、逻辑推理、活动顺序、过程安排等细节信息有效启迪学生的思维活动，引导学生形成一个故事活动的过程感知，提升学生思维活动的条理性、次序性与逻辑性，提升学生的思维品质与思维能力。以《Let’stalk》一课为例，John与Amy讨论下一周Jack到访时的具体活动，并打算一起在周三去看电影，结果Amy建议周二去看电影，因为周二看电影只需要半价。这样，学生就会从“MycousinJackisgoingtovisitme”想到了“Wearegoingtothecinema”，而且，看电影的时间预定为“Wednesday”，再由Amy提到的“WhynotgoonTuesday?It’shalfpricethen.”想到“Really?Thankyou.”这样，学生就会因为John与Amy的谈话活动获得一个合情合理、亲切自然、有理有据、真实可信的故事内容，并能够切身感悟隐含其中的逻辑性、推理性以及研判性，因而能够获得良好的思维启迪与思维训练。所以，John与Amy之间的谈话活动具有较为完整的故事情节，能够有效训练与提升学生的思维能力与推理能力，优化学生的思维品质。（三）借助创新思维培养学生思维品质故事情节能够科学启动学生思维品质培养，教师还需要借助英语绘本阅读素材中的创新思维与拓展设计推动学生进入高阶思维活动，有效提升学生思维活动的层次性与品质性。这样，学生就会获得与积累下丰富多彩的创意思维，助力后续的思维活动，科学培养学生的高阶思维能力。因此，英语绘本阅读素材中的创新思维是学生实现思维进阶、拓展成长的催化剂。在人教版三年级下册Unit3《Atthezoo》的绘本阅读教学活动中，教师可以立足教材内容整合成一个绘本阅读素材，并融入创新思维。首先，教师为绘本阅读素材提供动物词汇支持，例如monkey、tiger、panda、bear、lion、deer、elephant、wolf、horse、camel、dolphin等，动物词汇可以超出教材内容。其次，教师要为学生提供充足的动物图片支持，并将教材内容融入图画之中。最后，教师还要融入创新思维，动物园一般将动物关在笼子里，供孩子们欣赏，因而动物群体生活得并不快乐。教师可以解放动物，归还动物的快乐生活，让学生乘坐着坚固的、装甲车一样的观光大巴进入动物世界。这样，学生就会格外关注教师在绘本阅读素材中的创新思维，能够由“坚固”想到“安全”，由“装甲车大巴”想到“解放动物”，再进而延伸到“尊重动物、保护动物、和谐生态”等高层次的思维意识。所以，教师的创新思维能够有效提升学生的思维品质。（四）借助表现活动培养学生思维品质创新思维是学生获得的外界高品质思维刺激，教师还需要激发学生的内在思维动机与生命活力，利用主题表现活动引导学生将积累下的创新思维、畅想灵感一一表现出来，推动学生开展高层次、高标准的思维活动。另外，教师的赏识性语言也会对学生的思维活动与发展潜能施加积极影响，科学激发出学生的主观能动性，借助学生的表现欲望与荣誉诉求提升个人的思维品质。在人教版四年级下册Unit4《Atthefarm》的绘本阅读教学活动中，教师可以组织学生立足教材内容进行自主编辑，形成一个绘本阅读素材，用来承载本单元的语言内容。而且，为了激发学生的思维活动、表现欲望与荣誉诉求，教师可以通过比赛活动激发学生的竞争意识与创作动机，还要用多媒体设备在大屏幕上展示学生自主创作的绘本阅读素材。这样，学生的认知思维就会在教师的激励下慢慢启动，将蔬菜、水果、小动物、庄稼甚至鱼类都融入绘本阅读素材之中。学生的思维品质也能够在教师的科学指导下而获得提升。综上所述，良好的思维品质是学生不可或缺的重要素养，也是学