实验班课改前后成绩对比与分析报告

试验班课改前后学生数学成果对比与分析报告一、试验班课改前后数学成果对比：吴城中心小学在2012年秋季学期至2013年春季学期以六（4）班共56名学生为探讨对象，采纳试验前后测试的方法，对比分析了培育学生问题意识教学法和传统课堂教学法的教学效果，2012年秋期中考试代表了传统课堂教学法的成果，2013年春期末考试代表了培育问题意识试验教学法的成果。探讨结果表明：对学生而言，在课堂教学中培育学生问题意识和传统课堂教学法相比，前者效果较好。通过对两次数学成果进行统计学的初步分析，得出以下结果，列表如下：表1数学成果统计表（课改前—2012年秋期中考试数学成果）学生数总分平均分合格数合格率优分数优秀率最高/最低分56411673.54682.12646.499/20表2数学成果统计表（课改后—2013年春期末考试数学成果）学生数总分平均分合格数合格率优分数优秀率最高/最低分56472684.35292.94987.5100/50图1试验课改前后学生数学成果部分指标对比图二、试验班课改前后数学成果分析：课改以后，在教学过程中充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用，让学习真正成为主体内化的活动。老师要始终把学生的学放在教学的中心位置，学生要自觉主动地发挥自己的主体作用。课堂上老师要营造须要的宽松民主氛围，增进学生之间学问、情感的沟通，使每个学生都参加到学习中来，充分自由发表自己的见解，找到自己的位置，做到自己能发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，获得预期的进步和发展，实现学生的特性发展、全面发展、和谐发展。从而使特性和谐发展，学习数学的自信念得到发展，学生的潜能得到充分开发发展，从而促进学生全面和谐发展。培育学生问题意识的就是指在老师的组织、帮助、启发、诱导下，以敬重学生个体为基础，以自主学习为核心，以学生个体在原有基础上有所发展为目标，以现行教材为基本探究内容，以学生四周社会和生活实际为参照对象，为学生供应充分自由表达、动手操作、质疑问难、探究问题、探讨问题的一种教学形式。试验数据显示：通过在课堂中有目的地培育学生的问题意识，构建本课题的基本教学模式。基于本课题对影响学生问题意识培育的缘由探讨，课题组得出具有普遍规律的“问题意识”培育的课堂教学一般策略，使学生的参加意识、主体作用得到了更充分的体现，他们的数学成果明显提高，数学素养明显提升，各方面的实力也有所提高，为他们的后继学习打下了坚实的基础。附1：成果单六（4）班学生数学成果单序号姓名试验前成果试验后成果序号姓名试验前成果试验后成果1孙璇779429曾友华82852潘玉琴738830甘酥慧67873范祥苗969731叶家琪74854熊宏坤809432黄平20535叶惠龙9910033李琴81906曾发608734黄绍坚94957徐媛媛819235叶舒婷65868刘宇涛537636黄文婷971009曹静929237黄文俊749310何涛829038范丽琴435511曹乐768739甘文莉737812黄佳839240万俊527713甘德威909241何雅芳719414李志红919442张锦659215刘国军519343李思颖819416曾丽珍538544涂俊晖919817陈星民809545潘伟梁498518叶可文789646杨佳琴819018涂立军335247易文妃789520何飞跃909248潘婷婷215021熊凡828549黄洁769222徐成龙859250黄礼红869323何守力938851黄俊鹏809124袁帅919652范婷婷348325叶琪789153范秀娟769026熊姿708254范林娣549027范奇奇608655管凯旋929428范文鑫889356陈艳7893附2：测试卷六年级学生实力测试题（时间：60分钟）班别：姓名：座号：成果一、解比例3：2.4＝X：4.8：＝X：2：X＝2.5：50.4：X＝1.2：21.2：0.75＝X：0.50.8：4＝X：8二、脱式计算，能简便的要简便。3.14×25÷15.749.2÷（4.3×2－0.4）÷÷（0.4－）÷36×（＋－）÷（6－－）0.75÷（50%－）12.5×3.2×0.25÷＋×85×三、走进生活，勤思动脑。1.东风小学六年级学生植树150棵，五年级比六年级植树少20%，五年级植树多少棵？2.工厂某车间上月生产机器零件2600个，比原安排超产100个，超产了百分之几？3.用边长15厘米的方砖给教室铺地，须要2000快；假如改用边长25厘米的方砖铺地，须要多少块？（用比例学问解