让学生在阅读中学会阅读

PAGE2PAGE3让学生在阅读中学会阅读——浅谈阅读教学的基本策略关键词：阅读阅读教学教学策略文章摘要：阅读是指从文字中取得意义的心理过程，是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而语文课中的阅读教学就是让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，通过阅读提高学生的综合素养。所以语文教学尤其是阅读教学在提高学生阅读能力方面起着至关重要的作用。那么如何进行有效的阅读教学，真正提高学生的阅读能力，笔者在此提出以下几种教学策略：以文本理解为基础；以问题探讨为引导；以语言活动为主体。关于阅读与阅读教学我们常说“一个人的阅读史就是一个人的精神发育史”，可见阅读对于一个人的成长至关重要。阅读是什么?是从文字中取得意义的心理过程。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而语文课中阅读教学是指在教师的组织引导下，学生凭借课文这个“例子”学习作者是怎样运用语言文字表达对自我、对世界的认识或思考，获得丰富的营养、特别是汲取书面语表达营养，以强学生书面语表达之筋骨，全面提高语文素养。简而言之，我们对阅读教学的基本定位是：让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，通过阅读提高语文的综合素养。学习语文，重在积累。这是大家都懂的道理。最理想的积累，当然是广泛的阅读。现在一提课外阅读，就觉得是语文课的事。我们必须澄清一点：课外阅读不是语文课的专利。实际上，这个课外，既是语文课的课外，也是所有课的课外。不论哪一类的书，只要你愿意看，就可以去看。但也不能忽视课内的积累。特别是在我们的学生课外阅读很难保证的情况下，强调课内的积累就更为重要。现在大家都在研究有效教学。我们想，注重了阅读教学的积累，效率就有了基本的保证。积累什么呢？当然首先是语言的积累。语言的积累，既包括实实在在的词汇积累，语言素材的积累，表达形式和表达方法的积累，也包括比较虚的语感的积累。除了语言的积累，就是学习资源的积累。提高语文素养，必须拥有一定的学习资源。资源贫瘠，提高语文素养就很难；哪怕掌握了方法也不起作用。一般来说，资源占有越多越好。让学生在阅读课中积累学习资源是基本保证。三是生活积累。生活积累，当然来自生活。但又不全来自生活，否则一个人的生活积累就太贫乏了。阅读中的生活积累，是我们生活积累非常重要的途径。正因为如此，读万卷书和行万里路才同样重要。四是思想的积累。学生应该在阅读中获得思想的成长。五是情感的积累。和思想一样，人的情感在阅读中也可以得到积累。思想的积累结果，使思想更为丰厚，更有深度；情感积累的结果，使感情更加丰富，更加细腻。阅读教学的基本策略那么，在语文阅读教学中如何让学生在阅读中学会阅读，真正提高学生的阅读能力？阅读教学怎么才能实现它的基本定位呢？我们提出的三个基本策略是：（一）以文本理解为基础；（二）以问题探讨为引导；（三）以语言活动为主体。策略之一：以文本理解为基础。文本理解在阅读教学中有着重要位置。张志公先生说过一段很精辟的话：阅读教学就是教师带着学生读进去，读出来。这句话的内涵很丰富，其基本意思是：读进去，就是读懂文本；读出来，就是在理解的基础上进行各种丰富的学习活动。没有读进去，就没有读出来。阅读教学的基本价值就是让学生学会阅读，在阅读中进行多方面的积累。而这一切正是在学生理解文本的过程中得以实现的。只有让学生自己去理解文本才能感受文本理解的过程，掌握文本理解的方法，才能学会阅读；只有对文本进行比较深入的阅读，才能获得有效的积累。新课程改革强调阅读教学中学生对文本的感知和体验，强调阅读中学生和作者、学生和学生、学生和老师之间的多重对话，强调拓展阅读教学的教学空间、丰富阅读教学的资源，但这些并不排斥对文本的基本理解；恰恰相反，理解文本是这一切活动的前提。阅读教学中自然应该尊重学生的个性化理解，但文本作为阅读的物质对象，它具有一定的规定性，个性化理解必须以对文本的基本理解为前提。如果因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就以为每个读者都可以脱离文本随心所欲地