课堂有效教学评价

课堂评价运用得好，对于增强教师的人格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生本学科的学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。相反，课堂评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理和消极怠学情绪。因此，恰当运用语文教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。一、真诚和尊重先行【案例一】：著名特级教师于永正的“说写训练课”精彩片断。师：趁热打铁，我们现在就把这件事写下来，送一份给朱校长。好不？生：（齐声）好！生：我觉得不写也行，我们派一个人到校长室告诉朱校长。（众笑）师：你不想写，是吗？生：不是不想写，我觉得不需要写。师：你说得很有道理。我看这样，咱们现在练习说，看谁能把周老师送陈大娘看病这件事讲得有头有尾，就请他到朱校长那儿去说。（学生喜形于色，认真地投入到写作练习中去。）全国著名特级教师吉春亚说过：“教师的情感对儿童来说，是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。”因此，无论在什么样的课堂上，教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语，要像课例中于老师那样，善于运用饱含真情的评价语言，营造和谐的学习氛围，激发学习兴趣，调动他们思维的积极性，增强克服困难的信心。进行课堂评价要谨记尊重学生的人格、尊重学生的感受。在上述课例中，面对“不是不想写，我觉得不需要写”，于老师没有勃然大怒，没有回避问题，而是顺着学生的思路，临时改变了自己原来的预设思路，我们看到孩子们喜形于色。因为老师充分尊重了他们，还他们以自尊，把他们看成了完整的人。学生作为发展中的人，不完善是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的。教师要尊重学生的失误和错误，引导学生正视不足，走向完善。在这个过程中，学生也能够获得一份自信。当学生有了自信的时候，课堂对学生才有了一种亲和力。学生正是在教师这种真诚的课堂教学评价中真正扎实地学习知识。二、激励与指点并举【案例二】：我在执教一节公开课：四年级上册第9课《九寨沟》片断。师：同学们九寨沟美丽的自然风光令我们心驰神往，谁能美美地读一读描写九寨沟美丽风光的语句？用你的朗读把大家带到充满诗情画意的人间仙境中去游览一番？一生读，平常。师：读得不错，但他刚刚把大家带到九寨沟的边上，谁能再把大家往里边带一带？又一生读，不如前一个。师：刚才那位同学好不容易把我们带到九寨沟的边儿上了，你又把我们带出来了。同学们开怀大笑之后，又更加努力地练读起来，一个比一个读得好。有的同学甚至超水平发挥，一个教学的高潮就这样形成了，老师精彩的点评，让每位学生找到了自我，表现出的朗读效果令听课老师叹服。著名教育家第斯多德说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。它是对教师知识内功、能力素养和创造灵性的全面考验，是随机应变地组织、推动、深化课堂教学的操作策略。评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我……教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。在新课改的大潮中，许多优秀教师充满智慧，充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“穿新鞋，走老路”。许多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效地提高。“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。因此，如何提高课堂教学有效性，是摆在我们面前的一个难题。经过多年的教学实践与探索，我认为，要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面着手：《语文课程标准》在“评价建议”中着重指出：“语文课程评价要从知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观等几方面进行综合性的评价，以全面考察学生的语文素养。”还指出：“应建立促进学生全面发展的评价体系，采用多样化的、开放性的评价方法，不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程，以学生的发展为本建立促进学生全面发展的评价体系。”(可以作为开头)

一说到学业评价，人们往往会想到“试卷、成绩”这样的词来审视学生的学习状况，不管是过去“应试教育的百分制”，还是如今“素质教育下的等级制”，似乎“一考定终身”的评价方法就是对学生学业状况唯一的评估。课改以来，这种重结果轻过程、重书面测试轻实践操作的评价方法，已经越来越无法全面、合理、客观地评价学生的学业。人们开始更多地关注学生学习的过程。学习过程中的评价问题也越发显得重要。新课程强调评价要促进学生的发展，要求教师在教育实践中，不断改进自己的评价方式和方法，探索有利于学生发展、有利于新课程实施的多样化、开放性的评价模式。三、以课例为载体，在学习过程中体验情感的升华，使评价成为提高课堂教学效率的手段在课堂上，如果我们的老师对学生的评价都注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使学生感受到教师和同伴心诚意切，那么课堂评价就能有效地促进学生的发展，使评价真正为教育教学服务。如在上学期刘老师的一节习作课《百万拍卖会》上的一个片断：（说明：通过模拟一场拍卖会，为学生创设生活的场景。）师：今天，我带来了一些拍卖物品，我们的教室就是拍卖现场。现在假如你们每个人的手里有一百万，每一件拍卖物品的起拍价是10万，每次至少加价5万，谁出的价格最高，谁就可以把这件商品拿走了。看谁能利用有限的钱买到更多的、物有所值的物品。（逐项拍卖的物品有“一栋价值千万的别墅”“一张周游世界的机票”“一项特长或专业技术”“一个洁净的生活空间”“一个高贵的品质和坚定的信念”“一个拥有百万书籍的图书馆”等等，学生一一竟拍）当老师点击课件出示“健康快乐的父母”时──生1：50万。生2：90万。生3：95万。生4：600万。我们小组把钱集中在一起了。师：还有哪个组也把钱集中在一起了？（3．4小组举手）齐说：我们两个组把钱集中在一起了。师：看来，我们今天真正明白了1+1──生（齐答）：大于2。师：好，600万1次，600万2次！生5：（突然举手）我觉得父母不应该是拍卖物品，因为慈爱的父母是无价的。（全体学生愣住，继而点头表示赞同）师：看来我犯了一个错误，我忽略了这一点，情谊是无价的。我决定撤出这一项拍卖，把它免费送给每一位同学，使你们每个人都拥有健康、快乐的父母。全体学生：“好！”（全班自发鼓掌）这个环节我印象特别深刻。透过这一环节，我们不光能看出学生在开放的课堂上是真实的、自由的、团结的、合作的，而且他们正确的人生观及价值观的表述在学习过程中，在老师即兴的评点中得到了正面的强化。一位教师教学《少年闰土》，有这样一个环节：师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。（生汇报）

师：其他小组的同学有补充吗？生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？师：可以，请拿上来。

（学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。）师：你能说出这些贝壳的名字吗？生：不会。（不由自主地低下了头）

师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全部拿下去吧！生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上）。

本案例中，其实那位展示贝壳的孩子有足够的理由得到大家的赏识。一、课前收集大量的贝壳不容易，然而他做到了，说明他有责任心、有毅力。二、老师布置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。三、敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他积极乐观、个性张扬。四、他的行为是其他学生的榜样，潜移默化就能起到“润物无声”之效。然而，案例中的教师却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生的自信心受到打击！试问：他以后还可能同样