课堂教学新思路

PAGE2PAGE3课堂教学新思路：合作交流完成目标合作交流是通过师生、生生之间的广泛交流，形成不同的知识结构、思维方式和性格特征等的优势互补，不但极大地提高学习效率和学习质量，而且最大限度地满足学生的表现欲望和对成功的渴求的一种教学策略。在课堂教学上，让学生围绕中心议题展开合作交流，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生主动地、开放地学习。同时它能充分发扬民主，吸引学生参与，激活思维火花，开启智慧闸门，给学生以发展个性、展示才华的机会，使学生的探究能力最大限度得到提高与发展，轻松愉悦的完成学习目标。其主要做法如下：创造情景，营造合作交流的氛围交流合作学习是一种全新的、有效的教学策略。这就要求教师必须要对固有的角色进行重新认识、重新定位，以多重角色身份出现在课堂教学中。在合作交流中，教师的主要任务就是构建适宜的交流学习环境，并参与其中，将学生很好的组织、协调和调动起来，进行高效率、高质量的学习活动，在交流中互补，在合作中成长。二、指导合作交流方法，提高学生课堂学习效率合作交流也是一种学习能力，这种学习能力不是与生俱来、自然生成的，它与其他能力一样，离不开后天有意识、有计划的培养与训练，所以，教师在学生合作交流中要规范恰当地加以指导。（一）、课堂合作要使课堂合作交流始交流1、合理分组一般来讲，合作交流学习要根据教学内容、学生特点、授课环境等因素进行科学分组。并在小组长的组织下，进行课堂上教师指令性学习行为的合作交流。例如，课堂上的分组实验、思考讨论题、互批作业、共编习题等。这种合作交流必须在教师的指导下有组织、有目的、有规律地进行。这就要求教师必须根据每一节课的教学内容和教学目的，合理安排教学环节，分层、分类设计问题，作为学生们课堂合作交流的基础和内容，使个体间的交流有序、有针对性地进行。2、在导入新课时，巧妙设置疑问，启迪学生思维，引发其强烈的求知欲望。在新教学理念和建构主义学习理论的指导下，遵循学生的认知规律，全面体现“合作探究，主动展示，激活情趣，培养能力”这一特点。从学情实际出发，精选背景材料，巧妙构思问题，将教学目标问题化，以引发学生交流求知的兴趣和热情，达到当堂完成目标的目的。3、在新授过程中让学生在交流学习中探究，钻研，创新。新授这一环节是课堂教学的核心阶段。在这一阶段，教师的角色定位是“导”师，不是“教”师。作为导师，应视学生为“学习的主人”，为学生的自主学习、合作交流提供服务，为他们创设体验知识生成的学习情境。首先，指导学生通过自学，明确本节学习内容与学习目标，指导自学方法，设计学习情景或提供学习参考资料。然后，指导学生自学自练本节课的内容，整理重点，归纳方法。其次，指导学生讨论交流。学生们自学遇到的难题，可在小组内合作交流、讨论解决。小组解决不了的，做好整理记录，写在黑板右侧，再与其他组交流，同时教师适当点拨，启发引导他们自己解决。如果学生讨论交流后还有疑难，教师可随堂“二次备课”，讲解释疑。

在这一交流学习过程中，教师必须要仔细观察各小组成员的合作交流情况，注意以下问题：（1）学生思想溜号、开小差或违反纪律时，教师要及时暗示或制止。（2）及时制止小组交流学习过程中的“垄断”发言，扩大学生的参与面，努力使小组成员的表达机会均等。（3）在面对具有不同意见的问题时，学生态度不当，取笑、打击同学时，教师要及时引导学生学会倾听，要在听取其他同学论点论据的基础上进行有的放矢的争论。（4）当小组交流偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时发现问题，予以纠正，或为小组讨论提供及时的点拨，让学生知道为什么，而不是给一个标准答案，这样就使学生在充分思考的基础上能够更深刻地理解问题。课堂检测、自主探究，合作交流，小组管理，小组评价，小组间的合作等诸多内容，也应补充完整。王校长，由于我对小学教学还不熟悉，尤