2021年教育心理学入门题库

教诲心理学入门:何为教诲心理学;重要研究领域;知名心理学家;典型实验研究何为教诲心理学:教诲心理学是一门用科学研究办法揭示教与学互相作用过程中基本规律科学.教诲心理学是研究学校情境中学与教基本心理规律科学。重要研究领域:学习心理：学习理论、学习迁移、知识学习、技能学习、品德形成、学习动机、学习方略教学心理：理解学习、准备教学目的、设计教学方略、设计教学评价、设计课堂管理心理、教师心理知名心理学家—潘菽:中华人民共和国知名心理学家,中华人民共和国科学院院士。国内当代心理学奠基人之一。主编《教诲心理学》（1980）知名心理学家—桑代克1874－1949动物心理实验鼻祖；联结主义心理学创始人，创立教诲心理学(1903).为美国教诲测验运动领袖之一。知名心理学家—华生：美国心理学家，行为主义学派创立者.重要著作有：《行为主义心理学》《行为主义》、《婴幼儿心理教养》知名心理学家—巴甫洛夫：俄国知名生理学家，前苏联科学学院院士。典型条件反射学说创立者。知名心理学家—斯金纳1904-美国当代心理学家，新行为主义心理学重要代表人物之一。提出操作性条件反射知名心理学家—托尔曼知名心理学家—班杜拉美国心理学家，当代社会学习理论奠基人。生于加拿大，1952年获博士学位。50年代末和60年代初，从事行为矫正技术研究，她提出观测学习理论。知名心理学家--苛勒：美籍德裔心理学家，格式塔心理学代表人物之一。知名心理学家--皮亚杰：瑞士发展心理学家、生物学家和哲学家。“发生结识论”构建者。认知发展方面知名,重要是认知发展理论和小朋友道德发展理论。知名心理学家--柯尔伯格（1927－1987）美国心理学家，1958年获芝加哥大学博士学位，1968年起任哈佛大学专家，从事认懂得德发展研究。提出了小朋友道德发展阶段模式，并把小朋友道德判断概括为三个水平，细分为六个阶段。知名心理学家—布鲁纳：美国知名教诲心理学家。和同事米勒在美国哈佛大学创立认知研究中心,认知学派代表人物。知名心理学家--加涅：美国当代教诲心理学家。倡导信息加工学习理论。知名心理学家--维果茨基：（1896～1934）前苏联心理学家，提出了社会文化历史学说。1925年，刊登了《意识是行为心理学问题》一文，1930～1931年，维果茨基撰写了《高档心理机能发展》一书，在维果茨基去世后几种月，她最后一部著作《思维和言语》问世典型实验研究1.桑代克迷笼实验2.华生婴儿恐惊形成实验3.巴甫洛夫典型条件反射学习4.斯金纳白鼠学习实验5.托尔曼白鼠方位学习实验6.袭击行为实验7.苛勒顿悟研究第一章：绪论第一节：教诲心理学研究对象与内容一、教诲心理学研究对象教诲心理学是研究学校情境中学与教基本心理规律科学。二、学习与教学因素（或要素）五种要素：（一）学生：学习主体（制约学习效率）群体差别、个体差别（影响学教过程）（二）教师：核心作用（制约教诲劳动成效）敬业精神：热情、责任心、不断反思、总结经验专业知识：学科知识、教诲观念、学与教原理专业技能：教学设计、信息交流、课堂管理等教学风格：长期教学实践中形成（三）教学内容：教学大纲、教材、课程（四）教学媒体：教学内容载体（五）教学环境（物质、社会环境）物质环境：自然条件、教学设施、空间布置社会环境：课堂纪律、课堂氛围、师生关系、同窗关系、校风、社会文化背景三、学习与教学过程（三种过程）（一）学习过程：师生与教学信息互相作用，获得知识、技能、态度（二）教学过程：设计教学情境、组织教学活动、师生信息交流、教学管理（三）评价/反思过程：贯穿整个教学过程第二节教诲心理学性质任务和意义一、教诲心理学性质：科学性质-中间科学学科性质-应用性和理论性均很强独立学科。初期：心理学在教诲领域中应用当前：基本理论研究与应用性研究并重二、教诲心理学与邻近学科关系（一）教心与普心关系联系：普心是教心基本，教心是普心分支；区别：研究领域不同，服务对象不同（二）教心与教诲学关系联系：服务对象相似；区别：研究对象和任务不同（三）教心与小朋友心理学关系互相交错，彼此补充（四）教心与其他心理学分支关系：与学科心理学、社会心理学、实验心理学等分支学科相联系三、教诲心理学任务（教材9页）揭示小学教诲教学基本规律;服务于小学教诲教学实践‘为“描述、解释、预测和控制”小学教诲教学中学生学和教师教行为提供根据四、学习教诲心理学意义1.理论：有助于增进整个心理科学理论发展。2.实践：（1）有助于提高教师业务水平（2）有助于提高教学质量（3）为教诲实践提供理论根据4）有助于因材施教（5）有助于增进教诲改革进一步发展（6）有助于教师自身建设和发展第四节：教诲心理学发展概况与趋势一、教诲心理学学科产生教诲心理学史前思想苏格拉底：产婆术；柏拉图：根据智、情、意发展优势拟定培养目的，根据年龄划分教诲任务；亚里士多德：强调教诲与灵魂（心理）联系卢梭（法国17）：“教诲要顺应小朋友自然发展规律”夸美纽斯（捷克17-19）：“只有通过教诲才干成为人”裴斯泰洛齐（瑞士19）：“教诲心理学化”赫尔巴特（德国19）：教学过程分明了、联想、系统、办法四阶段桑代克：创立科学教诲心理学(奠基人)19著《教诲心理学》1913-19，她又将此书扩展为三卷即《人类本性》《学习心理学》《工作与疲劳及个性差别》。研究办法：采用严格自然科学办法；誉为：“教诲心理学之父”二、西方教诲心理学发展（一）初创时期（19世纪末—20世纪初）（二）发展时期（20世纪代—50年代末）（三）成熟时期（20世纪60年代—70年代末）（四）深化拓展（完善）时期（80年代后来）（一）初创时期（19世纪末—20世纪初）随着心理体系建立，实验法引入，为运用科学心理学观点和办法解决教诲实践中问题提供了也许但关于研究不够充分，教诲心理学应研究哪些内容，意见并不统一桑代克研究及对教诲心理学体系看法为这一时期代表19著成《教诲心理学》1913-19扩充成《教诲心理学大纲》，涉及《人本性》、《学习心理》、《个体差别及其因素》→科学教心创立标志（二）发展时期（20世纪代—50年代末）0年代和30年代：吸取小朋友心理学和心理测验方面成果40年代：弗洛伊德→注重情感在教诲和教学过程中作用。50年代：程序教学和教学机器兴起教诲心理学发展特点：（一）内容庞杂，没有独立理论体系。（二）人类高档心理活动研究少，对教诲实践作用不大（三）成熟时期：（20世纪60年代—70年代末）60年代：布鲁纳：课程改革运动。罗杰斯：人本主义思潮70年代：奥苏贝尔：故意义学习条件、意义获得与保持进程；加涅：则系统总结了已有学习研究成果，对人类学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习内部与外部条件。晚近以来：逐渐转向教诲过程中学生心理探讨，并注重教学手段改进。60年代开始，国际教诲心理学发展呈现如下趋势：（一）内容趋于集中（二）各派分歧日趋缩小（三）注重学校教诲实践（四）深化拓展（完善）时期（80年代后）从纯理论向综合性应用项目发展基本研究课题与应用性研究课题结合布鲁纳总结来成果：积极性、反思性、合伙、社会文化三、苏联教诲心理学发展1868年，乌申斯基《人是教诲对象》，她被称为“俄罗斯教诲心理学奠基人”。1877年，俄国教诲家与心理学家卡普杰列夫刊登《教诲心理学》，这是最早以教诲心理学命名书19十月革命后，尝试以马克思主义基本观点发展教诲心理学。20世纪30年代后来（理论摸索为主）20世纪40年代到50年代末（结合教诲、教学实际）问题：忽视理论研究、对西方全盘否定、创造性应用马列主义不够，机械照搬60年代以来：理论思想活跃、加强同窗校教诲工作联系、对西方教诲心理学态度明显变化，吸取心理测验方面新成果四、国内教诲心理学发展古代：孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”荀子：“不积跬步无以至千里，不积小流无以至江海”孟子：注重环境作用学记》：“教学相长”“长善救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”1.建国前国内教诲心理学发展19，由房东岳译，日本小原又一著《教诲实专心理学》是国内浮现第一本关于教诲心理学著作。1924年，廖世承编写了国内第一本《教诲心理学》教科书。2.建国后国内教诲心理学发展50年代受苏联心理学影响较大60年代初，结合教诲实际进行研究文革期间，国内教诲心理学研究一度中断。1980年出版潘菽主编《教诲心理学》反映了当代教诲心理学某些新成就教诲心理学研究趋势:研究学习者主体性；研究学习者能动性；研究学习者内在过程和机制；研究社会环境影响；研究实际情境影响；研究文化背景影响；研究学习环境设计和有效教学模式；研究信息技术应用第三节教诲心理学研究办法一、教诲心理学研究指引思想和基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际原则（四）教诲性原则二、研究办法(一)质性研究与定量研究定量研究：又称“量化研究”和“量研究”，它重在对事物可以量化特性进行测量和分析，以检查研究者理论假设。基本过程：假设-抽样-资料收集-（问卷/实验）-记录检查质性研究：又称“质研究”，是指研究者参加到自然情境之中，采用观测、访谈、实物分析等各种办法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释她们行为。特性：通过在自然条件下观测、提问等办法获取材料、收集材料是言语而不是数字、倾向于注重活动过程而不是活动成果、研究手段是分析言语材料，不使用记录办法（二）几种基本研究办法1、教诲心理实验1）实验室实验2)自然实验2、观测法3、调查法１）问卷法２）访谈法３）个案研究法4、教学经验总结法1.实验法：实验法是研究者创设一定情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教诲、心理现象因素和发展规律，这种研究基本目是揭示变量之间因果关系。实验法可分为：实验室实验法:长处：成果可靠、内在效度高；缺陷：有一定局限性自然实验法：长处：兼有上述两种长处；缺陷：难以严格控制某些实验条件实验法基本规定:实验前：实验设计正式实验前：小样本初试实验后：记录分析和明显性检查，形成实验报告实验设计重要环节：一、拟定自变量和因变量二、组织预测与后测三、设立实验组与控制组2.观测法：是在寻常生活条件下，通过被观测者外部行为体现，从而理解其心理现象规律和特性一种研究办法。观测法分类：自然观测和实验观测观测法长处：真实、自然观测法缺陷：不可重复验证性观测法基本规定：观测设计、自然条件下进行、详细记录如何写观测记录行为摘录法：描述式；列表式；评估量表法；记述式；图式调查法是按照一定目和筹划，间接受集研究对象关于现状及历史材料从而弄清事实，通过度析、概括等办法发现问题，摸索教诲规律。调查法长处：收集材料具备典型性、客观性和真实性调查法缺陷：对样本选取和抽样办法有严格规定对成果分析规定系统化调查法涉及问卷调查法、访谈法、个案调查和文献分析等。1）问卷法：长处：短时间内获得大量资料缺陷：调查成果与实情有一定偏差完整问卷涉及：调查题目、被调查者自然状况、指引语、呈现要回答问题运用问卷注意：在问卷编制上下功夫、依照需要选取被试样本施测、对有效问卷记录解决问卷方式：2）访谈法：长处：合用范畴广，能灵活地有针对性地开展资料收集缺陷：费时费力费财，成果受研究者影响，资料难量化3）个案研究法：此法是对一种人或一组人问题进行专门研究办法。个案法比较适合进行特例研究个案研究法长处：使研究者充分考虑每个被研究个案特点，能提供个案心理发展详细资料个案研究法缺陷：样本较小，代表性较差注意两点：收集关于个案一切资料、与被研究者建立良好关系教诲经验总结法是指教诲工作者对自己寻常工作中获得关于教诲过程心理现象整合性结识进行总结，进而寻找其中规律性办法。长处：获得资料比较真实可靠缺陷：成果质量受教诲者水平限制、难以上升到一定理论高度（三）教诲行动研究行动研究办法：最初由美国心理学家勒温提出，是指在教诲情境中进行，与特定问题相联系一种办法，它旨在对现实世界进行功能性干预，并检查这种干预效果。它体现出从行动出发、通过行动进行、并着眼于改进行动研究思路。行动研究特点：情境性、合伙性、参加性、自我评价优缺陷：可以给一线教师或管理者提供有效指引、教诲者本人参加实验，缺少客观性（四）设计型研究：旨在通过形成性研究过程来检查和改进依照关于原理和预期研究而做出教诲设计。它承担着改进实践和完善理论双重使命。三、教诲心理学研究办法综合化趋势１、注意采用各种办法研究和探讨课题。２、强调并大量采用多变量设计。３、注意将定性分析和定量分析办法相结合四、研究环节：科研选题、形成研究问题、拟定变量及测量技术、提出假设和选取研究办法、得出结论五、评价研究研究之前被试研究各组与否随机平等除自变量外与否所有变量都受到了控制各组测量过程与否一致研究成果与否来源于实验过程而不是对情境好奇研究设计者与否以某种方式曲解了成果与否有理由必定这个成果不是由于偶尔而产生这个必定成果与否适于其他类似情境这个研究可重复吗练习（选取）1、教诲心理学中各家各派学习理论之争也都集中体当前对（）不同解释上。A.学习过程B．教学过程C．评价过程D．反思过程2、19，美国心理学家（）出版了教诲心理学》，这是西方第一本以教诲心理学命名专著。A．杜威B．加涅C．乌申斯基D．桑代克3、（）以实用主义为基本“从做中学”为信条，进行改革教学实践活动，对教诲产生了相称深远影响。A．罗杰斯B．鲁宾斯坦C．杜威D．布鲁纳4、按照一定目和筹划，间接地收集研究对象关于现状及历史材料，从而弄清事实，通过度析、概括等办法，发现问题，摸索教诲规律研究办法是（）。A．实验法B．调查法C．观测法D．教诲经验总结法5、学与教过程从宏观上说涉及五个要素，下面选项中不属于其中是（）A.学生与教师B.教诲行政部门C.教学内容D.教学媒体和教学环境第二章学习心理第一节学习概述一、什么是学习：“学习是由经验获得，而引起行为或思维比较持久变化”。如何理解学习概念：1、学习必要使个体产生某些变化，引起内部心理构造（知识、思想、观点）变化和外部变化（写字、打球等），这种心理和行为变化是由练习或重复经验引起。2、这种变化是由经验而引起。如：学习走路取决于爬行和其她活动经验。3、这种变化是相对持久。疲劳、药物、创伤、适应等引起变化普通是暂时，通过一段时间或一旦条件变化就会自行消灭，但学习是持久。4、所说?°行为变化?±既涉及由坏向好变化，也由好向坏变化，养成好习惯与养成坏习惯，同样都是学习。普通把学习分为两种：广义学习：是指人和动物在生活过程中获得个体行为经验过程。涉及学生在学校学习，人们在寻常生活中学习和动物学习。狭义学习：指人类学习（涉及学生学习）是个体掌握人类社会历史经验过程。李伯忝：学习虽有广、狭之分，但从最广义到最狭义之间至少有四个层次：1、最广义学习：是指人和动物在生活过程中获得个体行为经验过程。涉及人和动物学习。2、次广义学习：指人类学习3、狭义学习：专指学生学习（学生学习是在教师指引下，有目、有筹划、有组织、有系统地进行），其内容大体可分为三个方面：一是知识与技能获得与形成；二是智力（涉及能力）和非智力因素发展与培养；三是道德品质（涉及政治品质与思想品质）提高和行为习惯培养。4、最狭义学习：专指知识与技能获得与形成以及智力和非智力因素发展与培养。总之，学习是人和动物共有现象，也是人类生存和发展手段之一，学习是有机体适应环境变化有效手段。二.学习作用(一)从生物进化观点来看，学习是有机体适应环境手段(二)学习可以影响成熟1、学习可以影响成熟2、学习能激发人脑智力，从而增进个体心理发展三、人类学习特点（1）社会性（间接性）——以间接经验为主，获得经验涉及个体经验和群体经验（2）以语言为中介（3）积极积极性：能动性、故意识、自觉积极人类学习实质：人学习是在社会生活实践中，以言语文字为中介，通过思维，积极地掌握人类社会历史经验和积累个体经验过程。四、学生学习重要特点：1、以间接经验为主2、有她人指引3、有筹划、有目、有组织，是一种高效过程4、有一定被动性第二节学习分类一.国内分类（按学习内容）1、知识学习：指学习详细知识，涉及学习知识时感受和理解2、技能学习：涉及动作技能和智慧技能3、道德品质或行为习惯学习二、布鲁姆分类（按学习目的或成果）1、知识：指学习详细知识，对学习材料能简朴回忆。2、理解（领略）：对学习材料意义掌握，能翻译、解释和推断。3、应用：将学过知识运用于详细情境。4、分析：区别、理解事物内部联系。5、综合：把要素某些组合成为整体6、评价：依照内部证据或外部原则作出推断后来布鲁姆又把学习分类三大类：1、认知类：分为知识、领略、运用、分析、综合、评价等。2、情感类：分为接受、反映、评价、组织、性格化等层次。3、动作技能类：下分整体运动、协调细致动作言语行为等。三、加涅学习分类（一）按学习成果分类1、言语信息学习：学习成果以言语信息体现出来2、智慧技能学习：重要解决“怎么做”问题。3、认知方略学习：学习者用以支配自己注意、学习、记忆和思维有内在组织才干。4、态度学习；通过学习获得内部状态5、运动技能学习：即“动作技能”学习。（二）按学习水平分类1、信号学习；2、刺激——反映学习；3、连锁学习；4、言语联想学习；5、辨别学习；6、概念学习；7、规则学习；8、解决问题学习。1971年，加涅把上述分类简化为六类：1、连锁学习；2、辨别学习；3、详细概念学习；4、定义概念学习5、规则学习；6、高档规则学习。（四）奥苏贝尔分类1、依照学习进行方式：接受学习与发现学习2、依照学习材料与学习者原有知识关系：机械学习与意义学习接受学习：教师引导学生接受事物意义学习，学生学习是以定论形式浮现内容，教师讲授，学生接受，传授知识。发现学习：指学生在学习情境中通过自己摸索、谋求来获得问题答案学习方式。奥苏贝尔将意义学习分为三种类型：1、符号学习（即代表性学习）2、概念学习3、命题学习（五）按学习意识水平分类外显学习：类似于故意识问题解决，是故意识、作出努力和清晰、需要付出心理努力并需按规则作出反映学习。内隐学习：是指有机体在与环境接触过程中不知不觉地获得了某些经验,并因之变化其事后某些行为学习五、人本主义学习理论一、何为学习理论(一)何为学习理论：是指关于学习实质、学习过程、学习规律以及制约学习各种条件理论探讨和解释。(二)学习理论研究意义1.改进自身学习，结识世界和改造世界。2.理解学生学习规律，使教诲教学有更坚实理论基本,更重要是可以改进自身学习，提高自身素质，从而提高教学质量。二、行为学习理论（一）巴甫洛夫典型条件反射学说1.实验研究狗实验2.几种概念刺激：激活行为事件中性刺激：不会自动引起生理或情境反映刺激无条件刺激：可以自动引起生理或情境反映刺激条件刺激：条件作用形成后可以引起生理或情绪反映刺激。反映：可以观测对刺激回应行为。无条件反映：无需任何训练和经验而自动浮现生理或情绪反映。条件反映：条件作用形成后习得对条件刺激（此前中性刺激）作出反映。强化：行为得以加强过程行为——联想主义学习理论结论：巴甫洛夫以为条件反射生理机制是暂时神经联系形成，并以为学习就是暂时神经联系形成。评价：巴甫洛夫对条件反射研究是开创性，她实验办法与研究成果被日后心理学家所广泛接受。因而，她条件反射理论被称为典型条件反射理论。(二)华生行为主义学习观1.婴儿恐惊形成实验2.重要观点:学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件反射过程，除了出生时具备几种反射（如打喷嚏、膝跳反射）外，人类所有行为都是通过条件反射建立新刺激????反映联结（即S????R联结）而形成。(三)桑代克联结主义学习观1.猫学习实验2学习理论基本观点（1）学习联结说：以为学习实质在于形成情境与反映之间联结。（2）学习过程试误说：桑代克以为联结是通过尝试与错误渐进过程而建立。（3）桑代克提出了三个学习定律，即准备律、练习律和效果律（主律）。副律涉及：①选取反映律；②多重反映律；③定势律；④类化反映律；⑤联想转移律。准备律是指当学习者有准备而给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也会感到烦恼。练习律：是指一种已形成可以变化联结应用会增强这个联结力量，而联结失用（不练习）则会使联结削弱。效果律：指情境与反映之间联结因随着着满意成果而增强，因随着着烦恼成果而削弱。对桑代克学习理论评价（1）桑代克学习理论是教诲心理学史上第一种较为完整学习理论。她学习理论指引了大量教诲实践。（2）联结说以本能作为学习基本，以情境与反映联结公式作为解释学习最高原则，是遗传决定论和本能主义；抹杀了人学习社会性，特别是取消了人学习意识性和能动性，未能揭示人学习实质以及人学习与动物学习本质区别，是机械主义。（3)试误说以尝试和错误概括所谓学习过程，忽视了认知、观念、理解在学习过程中作用，不符合学习实际，有以偏概全倾向。（4）提出学习规律有些简朴，不能完善到阐明学习主线规律桑代克学习观所具备启发意义：1.学生学习在一定意义上不免也有“尝试—错误”现象。例如：解几何题2.她练习率也是也启示。3.她准备率对学习质量提高也有重要影响。如：学习之前，做好心理和物质上准备，安排好预习等。4.她效果率对咱们增强学习信心很有协助。如：评比、竞赛、嘉奖、表扬、勉励、反馈等方式都会增强学习信心。(四)斯金纳操作条件反射学习观行为主义心理学家斯金纳在做实验1、斯金纳学习实验研究(斯金纳箱)2、斯金纳学习理论基本观点（1）反射学说：把一切行为分为应答性和操作性两种区别相似点（2）强化学说：操作性行为形成重要手段是强化操作学习基本规律是：如果一种操作发生后，接着呈现一种强化刺激，则这个操作强度（反映发生概率）就增长。典型条件反射与操作性条件反射有何区别?相似点:有共同规律.两者都是在一定条件下建立起来条件反射,都需要强化,不强化就消退,消退后又可自然恢复.都可以建立初级强化,都存在泛化和分化.泛化和分化：泛化：条件作用形成后，机体对与条件刺激相似刺激作出条件反映。分化：只对条件刺激作出条件反映，而对其他相似刺激不作出条件反映。强化学说1.强化物与惩罚2.强化类型(正/负)(一级/二级)3.强化依随性和普雷马克原理4.强化程式持续强化间隔强化表：强化物与惩罚1.强化依随性是指强化总是随着着反映之后而浮现,强化与反映之间这种依随关系叫强化依随性2.普雷马克原理是指一种经常浮现或较爱慕活动可以作为强化物去强化一种较少浮现或较不喜欢活动强化程式：指强化时间和频率安排，在什么时候、以何种频度对一种反映施加强化。其分类为;持续式（即时强化）：对每一次或每一阶段对的反映予以强化。间隔式（延缓式强化）：又分为：时间式：定期距式:强化时间间隔是固定。如:期末定期奖励变时距式：强化时间间隔是变化。如:不定期奖励比率式：定比率式：强化与反映次数之间呈一定比率。变比率式：强化与反映次数之间比率是变化。强化程式原则1.教新任务时要及时强化，不要进行延缓强化2.在任务初期阶段，强化每一种对的反映，随着学习发生，对比较对的反映优先强化，逐渐转到间隔式强化。3.强化要保证做到朝对的方向增进或引导。不要坚持一开始就做到尽善尽美，不要强化不但愿行为。问题与思考你懂得下面事例运用是何种强化程序和原理吗?1.音乐教师通过让同窗们弹完音节练习后可以弹自己喜欢流行歌曲办法提高同窗们在试唱练耳课上兴趣2.同窗做完10道题后,教师给10分钟时间自由活动3.教师预先不告知对同窗进行抽查考试随堂小考4.对学生进行期中期末考试3、斯金纳学习理论在教学上应用——程序教学依照操作性条件反射原理把学习内容编制成“程序”安装在机器上，学生通过机器上程序显示进行学习。日后还发展了不用教学机器，只使用程序教材程序学习。斯金纳教学程序基本做法：把教材内容细提成诸多小单元，并按照这些单元逻辑关系排列起来，构成由易到难许多层次，让学生循序渐进，依次进行学习。在学习过程中，学生要尽量做出对的反映，教师要及时反馈。这是一种自学程序，适合能力强、有独特个性学生或问题学生。行为学习：新行为塑造塑造：发展新行为一种办法，通过小步反馈协助学生达到目的。–连锁塑造：通过强化学习者逐渐趋进预期目的每一步来专家新技能或发展新行为一种办法。–逆向连锁塑造：“倒序”专家复杂技能。这些学生已经完毕了学习任务,当前开始照顾班里宠物.她们在接受何种强化?案例分析某小学三（1）班李教师发现班上有几种学生，作业总是漆草脏乱。为了协助这些学生，李教师专门雕刻了2枚印章和某些好孩子小卡通画奖品，每当这几种同窗一次作业工整干净，她就在练习本上加盖一种小红花印章，持续得到3次小红花，就加盖一种“一级棒”大印章，持续得到2次“一级棒”，就奖励一种好孩子小卡通画，持续获得3张好孩子小卡通画，就所该学生作业放在光荣榜上展览。......李教师运用了何种理论？请用教诲心理学所学理论进行分析。幼儿园规定，午饭后，小朋友都要午休，当小二班别小朋友都准备睡觉时，有一位叫亮亮小朋友怎么也不去睡，非要去玩玩具，这样一来，别小朋友也不想睡觉，也想去玩玩具。王教师看到这一状况后，就对所有小朋友说：“谁能先躺到床上睡10分钟，谁就可以先玩玩具，谁今天中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具。”这时，小朋友都迅速跑到自己床上安静躺下了。王教师运用了何种理论？请用教诲心理学所学理论进行分析。4、对斯金纳学习理论评价（1）她强化教学观点和办法，以及她所倡导程序教学和机器教学办法和技术，对提高人学习效率，具备一定参照和借鉴价值。(2)她操作技能培养和训练办法有一定实用性。如：她运用自己理论设计了一整套塑造动物行为技术与办法正被广泛地应用，用奖赏和强化手段去训练动物，象海豚跳水等。(3)她理论对咱们教学活动也有参照价值。如：在教学中注重学生操作能力培养和训练，要在教学过程中恰当运用强化手段等。小学、初中低年级，强化越及时，效果越好。(4)她学说也被广泛地用到了人类社会情景中。如：心理治疗、问题小朋友解决、智力落后小朋友教诲等。（5）该理论具备行为主义特点，忽视人意识和思维在学习中作用，将人学习与动物学习等同起来，简朴地归结为操作性条件反射，这没有反映出人类学习本质，体现出明显机械主义行为主义学习观小结:基本观点：学习是经验引起可观测行为相对持久变化。学习本质是刺激与反映联结形成。影响学习重要条件是外部强化。行为主义不考虑学习者内部构造或者变化。班杜拉社会学习理论（一）关于道德行为形成实验研究1．袭击反映学习实验(1961年，班杜拉等人)2．抗拒诱惑实验(沃尔斯特等人1963年)3．言行一致实验(米斯切尔等人于1966年)观测学习实验—袭击反映学习实验社会认知理论基本观点一、社会认知理论班杜拉以为：小朋友通过观测她们生活中重要人物行为而学得社会行为，这些观测以心理表象或其她符号表征形式储存在大脑中，来协助她们模仿行为。1.交互决定观：环境、个体信念系统、个体行为构成三角互动关系2、学习与体现：学习与行为体现是两种不同过程。人懂得要比体现出来多3、参加性学习与代替性学习：通过实做并体验行动后果而进行学习被称为参加性学习，即做中学；通过观测她人行为来学习被称为代替性学习，也称观测学习。二、观测学习班杜拉通过实验和理论总结后以为：人社会行为是人借助于内部因素与环境互相作用成果，也是小朋友对榜样行为进行观测学习成果。观测学习是社会学习理论一种核心概念。观测学习过程涉及四个下位过程：(1)注意过程（对榜样知觉）(2)保持过程（示范信息储存）(3)复制过程（记忆向行为转变）(4)动机过程（从观测到行为）影响观测学习因素：观测者本人、被观测者、观测者预期、强化观测学习中强化类型：直接强化：代替强化：自我强化：社会学习理论对学校道德教诲有什么启示?1．道德行为可以通过观测学习获得和变化。2．影响小朋友道德行为发展重要因素是环境(涉及客观环境、文化背景、人际关系、观测到榜样等等)3．榜样示范、代替强化、自我强化在道德行为形成中发挥重要作用。三、行为主义新进展自我管理（自我评估与监视）自我言语（个体内在言语影响认知（思维）和引导行动）思考与练习1.桑代克以为学习实质在于形成?????与?????之间联结。她提出三个学习主律即准备律、__________和_________。2.观测学习过程涉及四个下位过程：——、————、————、—————。3.操作学习基本规律是：如果一种操作发生后，接着呈现一种?????刺激，则这个操作?????就增长。4.斯金纳以为条件反射有两种，即巴甫洛夫?????和?????。5.行为塑造和行为矫正原理和根据是：()A.操作性条件作用B.典型条件作用C.精神分析理论D.认知理论6.悲观强化实例是()A.老板为出众雇员增长薪水B.老板对迟到雇员扣发奖金C.学生上课扮怪相而无人理睬D.感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋7.对＿＿＿探讨，是教诲心理学研究主导方向。A.教师教学B.教师课堂管理C.学生学习活动D.教师心理8.外部奖励对学生参加某种活动内部动机影响也许是：A.积极；B.悲观；C.因任务不同，也许是A或B；D.无效。阐述斯金纳学习理论基本观点及其评价？简述抗拒诱惑实验，它阐明什么？简述社会学习理论基本观点.举例阐明典型条件反射与操作条件反映区别。举例阐明正强化、负强化与惩罚。请用社会学习理论一种实验阐明社会学习理论基本观点，并用其分析“近朱者赤，近墨者黑”道理。简要评价行为主义学习理论二、认知——组织学习理论格式塔学习理论(韦特海默、考夫卡、苛勒)1、黑猩猩学习实验2.格式塔学派基本观点学习实质：学习并非形成刺激—反映联结，而是通过积极积极组织作用形成与情境一致新完形。(完形或称“格式塔”指是事物式样和关系认知)学习成果：并不是刺激与反映联结，而是形成新完形。学习过程：不是简朴神经路联系，而是对情境进行组织过程；不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。顿悟）原为佛教用语，可称为佛教上“灵感”。指不必长期修习和啰嗦典礼，一旦把握佛教“真理”，即可忽觉顿悟。心理学中顿悟是指一下子明白、突然浮现结识层次奔腾。思考:“尝试错误说”与“顿悟说”异同如何？3、对完形派学习理论评价贡献１、对桑代克理论进行了批判，使认知派与联结派区别明确化，并增进了学习理论发展２、强调节体观和知觉经验组织作用，关切知觉和认知过程。3、对完形派学习理论评价局限１、把学习完全归于有机体自身组织活动，否认客观现实反映过程。２、把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习特点。３、完形派学习理论不够完整，也不够系统，其影响在当时远不及桑代克联结说。认知学习理论之二托尔曼认知——目说1.托尔曼白鼠学习实验实验一实验二：潜伏学习实验2.托尔曼认知目说基本观点学习实质：学习不是简朴S—R联结，而是S—O—R过程，成果形成“认知地图”。（O代表有机体（）内部变化）学习成果：不是在强化条件下形成刺激反映联结，而是形成情境“认知地图”，它是对局部环境综合表象，是情境整体领悟。学习过程：有机体在达到目过程中，依照预期进行尝试，不断对周边环境进行认知，形成“目的—对象—手段”三者联系在一起认知构造，即形成了整体认知地图。3.对托尔曼认知—目说评价贡献１、把认知观点引入联结理论，变化了学习联结派将学习当作是盲目、机械观点。２、注重学习中介变量，强调学习认知性和目性。３、创造性地设计了各种严密实验，其研究范式对当代认知心理学诞生起到了先行作用。局限１、没有完整顿论体系。２、忽视了人类学习与动物学习本质差别。认知学习理论之三布鲁纳认知——发现说1、人物简介：是美国当代知名认知心理学家。1960年，她同乔治.米勒一起创立了哈佛大学认知研究中心。她是美国认知学说重要代表人物。她理论继承了格式塔学派观点，但与之有重大区别。她学习理论不是建立在动物学习基上，而是建立在对人类学习研究基本上，这种认知并不是知觉水平认知，而是思维水平认知。它最知名一本著作是1960年出版《教学过程》。2.布鲁纳学习理论基本观点学习实质：在于积极地形成认知构造（1）认知表征理论她把认知构造称为“表征”,分三种：动作性表征(表演式再现表象)映象性表征(肖像式再现表象)符号性表征(象征性再现表象)。这三种表征在小朋友智慧发展过程中不断演变。经历三个阶段：第一阶段，婴幼儿时期（1、2岁），重要是依托动作去对付世界第二阶段：三岁后至七岁小朋友，开始在头脑中运用视觉和听觉表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题；第三阶段：大概从六、七岁开始即符号表征阶段这时个体能运用语言、数字等符号代表经验，同步应用这些符号来学习和获得经验。学习成果：类别与编码系统形成人们与环境互相作用都涉及对既有类别关于刺激输入进行分类编码系统是“一组互有关联、非详细性类别”，这是人们对环境信息加以组合方式编码系统图式增进学习条件：一是知识呈现方式(接受或发现)二是学习内在动机布鲁纳非常注重人学习积极性，以为人学习是积极学习。对学习过程观点：她以为“学习一门学科，看来包括着三个差不多同步发生过程。”即新知识获得，知识转化，评价。新知识获得是与已有知识经验、认知构造发生联系过程，是积极结识理解过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有知识构造。知识转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新任务.评价是对知识转化一种检查，看对知识分析、概括与否恰当，运算与否对的等。学习最佳方式：发现学习?内涵:让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。发现学习长处：①能提高学生智慧技能，培养学生直觉思维。②有助于培养学生内在动机。③有助于培养学生发现技巧。④有助于知识记忆保持和提取（2）构造—发现教学理论构造教学观：学习应注意各门学科基本构造基本构造：该学科知识构造和学习态度、办法。构造就是指事物之间互相联系或规律性.注重学科基本构造好处任何科目都能按照某种对的方式教给任何年龄阶段任何小朋友（她将学科基本构造放在编写教材和设计课程中心地位）。掌握学科构造意义：①懂得了基本原理，使得学科更容易理解；②有助于对学习内容记忆。③有助于增进学习中迁移。④有助于激发学习动机或学习兴趣。⑤能缩小高档知识与初级知识之间间隙。发现法教学模式指引思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题办法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知构造。模式特点：①教学是环绕一种问题情境展开，不是环绕一种知识项目展开；②教学中以学生“发现”活动为主，教师起引导作用；③没有固定组织形式。3.对布鲁纳学习理论及发现学习评价长处：(1)注重认知发展和学习理论成果实际应用，为教诲改革提供了有力基本。(2)强调学习积极性、强调学习者独立思考与内在动机、强调学习认知过程与认知构造形成，比联结派更能阐明人类学习特点。（3）她将认知学习理论付诸于教学实际，为教改提供了理论基本，引起了教诲工作者在教学过程、教材编写等方面观念上变革，影响较大。(4）她所倡导发现学习，不但成为一种学习方式，并且作为一种教学办法得到广泛研究和应用。局限性:（5）布鲁纳学习理论忽视了学生学习特殊性，把学生学习与科学家创造创造等同起来是不对。她某些观点，缺少有力论证（6）“任何科目都可以按某种对的方式教给任何年龄任何小朋友”是不也许。（7）布鲁纳过度强调发现学习，过度强调学生主观能动性，没有充分考虑到学校教诲特点，教师主导作用被削弱。发现学习在时间与经费上也是不经济。发现法运用范畴有限。思考题发现学习美国教诲心理学家__________提出了发现式教学模式。她把认知构造称为“表征”。并以为表征有三种：动作性表征、________和___________。发现学习倡导者是()A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.斯金纳D.加涅阐述布鲁纳学习理论基本观点及其评价。认知学习理论之四(四)奥苏伯尔故意义学习理论人物简介：奥苏伯尔是美国纽约州大学研究院教诲心理学专家，是认知派代表人物之一。她从20世纪50年代中期开始致力于故意义言语材料学习与保持研究。她理论在60年代提出，受到中小学教师欢迎。1976年获得美国心理学会“桑代克奖”。1、奥苏伯尔故意义学习理论基本观点（1）强调学生学习重要是故意义接受学习接受学习与发现学习关系：发现学习比接受学习多了一种“发现阶段”，但发现学习不等同于故意义学习；接受学习不等同于机械学习。（2）故意义学习实质奥苏伯尔以为，故意义学习实质就是以符号代表新观念与学习者认知构造中原有恰当观念建立起非人为和实质性联系过程。何为认知构造?奥苏伯尔所定义认知构造是指学生既有知识数量、清晰度和组织构造，它是由学生眼下能回忆出事实、概念、命题、理论等构成。认知构造中原有知识是“观念支架”，或称之为起固定作用观念。何为非人为、实质性联系?非人为联系是指新观念与原有观念建立了内在联系，而不是任意联系；实质性是指用不同语言或其她符号表达同一认知内容(3)故意义学习过程就是新观念被认知构造中起固定作用观念同化、贮存并互相作用，原有观念同步发生变化，新知识纳入原有认知构造中，从而获得意义。奥苏伯尔称自己学习理论为“同化论”。（4）故意义学习条件第一，学习材料自身必要具备逻辑意义。所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知构造中恰当观念建立起非人为和实质性联系。第二，学习者必要具备故意义学习心向。即积极积极地把新知识与学习者认知构造中原有恰当知识联系起来倾向性。(情感因素)第三，学习者认知构造中必要具备同化新知识恰当观念。(认知因素)(5)故意义学习成果故意义学习成果是形成认知构造。奥苏贝尔所言认知构造是指个体头脑中已形成，按层次组织起来，能使新知识获得意义概念系统。(6)故意义学习类型符号（表征）学习：学会某些单个符号意义或者学习它们代表什么。概念学习：掌握同类事物或现象共同核心特性或本质特性。命题学习：学习以命题形式表达观念新意义。三种同化方式类属学习(下位学习)：新学习知识是已有知识下位知识，已有概念或命题是上位。总括学习(上位学习)：新学习知识与已有知识间是普通对特殊关系，新概念或命题上位，包摄性更广泛，概括水平更高。组合学习：新命题与已有命题之间不是下位关系，也不是上位关系，而是并列关系。2、奥苏伯尔学习理论在教学中应用(1)课堂教学原则：奥苏伯尔依照故意义学习过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则。(2)增进故意义学习教学方略——先行组织者渐进分化原则是指教学要先教比较普通或广泛观念，再将其一步步分解成详细或初级观念，通过逐渐分化，直到最广泛观念分解为最初观念。运用这一原则进行教学过程被称为演绎教学它根据是类属学习过程规律。综合贯通原则是指在教学中比较观念间相似点与不同点，在观念间建立起联系。通过综合贯通，使分化观念互相联系起来，这一原则保证了总括学习和组合学习过程进行。先行组织者是奥苏伯尔60年代初提出一种概念。依照奥苏伯尔典型解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现一种抽象概括水平较高引导性材料。组织者可以是一种概念、一条定律；或普通概括性阐明文字，它是新知识与旧知识发生联系桥梁。（陈述性组织者和比较性组织者）陈述性组织者当学生面对学习任务时，倘若其认知构造中缺少恰当上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一种概括与包容水平高于要学习材料组织者，使学生获得一种可以同化新知识认知框架。这样组织者被称为陈述性组织者。教学实例陈述性组织者教学实例1.在历史课上，教师布置学生预习时说：“作为今天家庭作业，请人们回去后阅读历史课本中第110页到124页。这些页数描写了路易士和克拉克探险。这是一次对圣路易斯西部大陆初期探险，涉及密苏里河上游、岩石山、黄石河及俄勒岗地区。”2.在生物课上学习脊椎动物时，教师说：“在接下来两周里，咱们将讨论脊椎动物。所有脊椎动物均有一种重要共同点即它们均有一种背骨(脊椎)。咱们将说到五种类型脊椎动物，它们是哺乳动物类、鸟类、爬行类、两栖类和鱼类。并且咱们将分析这些动物之间彼此有何不同。例如，它们是热血还是冷血，它们与否长有头发、鳞或羽毛以及它们是卵生还是胎生。”比较性组织者当学生面对新学习任务时，倘若其认知构造中已具备了同化新知识恰当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者她们对新旧知识之间关系辨别不清，则可以设计一种对新旧知识异同点进行比较组织者，这种组织者被称为比较性组织者。教学实例比较性组织者教学实例1、学习课文《雷达》时，教师说：“雷达有点像回声。雷达和回声同样都从某一源头发出一种波（雷达波或声波），波反弹到远处一种物体后，返回到它们源头。”(Mayer,1984)2、在历史课上，教师说：“如果咱们将地球历史想像成一天24个小时，那么，咱们人类生存历史仅仅是那一天最后一分钟。3、在生理学课上，教师说：“人类循环系统类似于包裹传送系统。红血球工作像卡车，将必要物质从中心分派站传送到全身各部位。动脉和静脉就像道路，连接着可以到达各个传送点路线。心脏就像仓库或中心站，卡车从这里装载物质并出发，空车返回后仍旧在这里重新装载物质。”2、奥苏伯尔学习理论在教学中应用（3）课堂教学过程在课堂教学中，奥苏伯尔提出解说式教学，即教师运用言语讲授办法，使学生进行故意义接受学习。（特点）1.规定师生之间大量互相作用。虽然以教师讲为主，在课上始终规定学生作出反映,要抓学生注意。2.大量运用例证。涉及图解或图画。3.它是演绎。最普通蕴涵概念最初呈现，然后从中引出特殊概念。4.它是有序列。材料呈既有一定步子,这些步子中一方面是先行组织者。解说式教学案例有人依照奥苏伯尔思想设计了一节九年级自然地理课。内容是三种地形：高原、丘陵和高山教学环节如下：①依照教学内容特点，重新安排学生座位，使学生既能看见黑板，又能彼此看见，以便进行讨论和看到教师板书。②呈现组织者。教师一方面呈现一种抽象组织者，在黑板上写出地形定义：“地形是具备共同形状和构成成分陆地表面。”然后呈现详细模型组织者，在讲台上呈现高原、丘陵和高山模型。③让学生讨论三个模型异同，同步教师强调这节课重要目。师生共同补充三类地形详细例子。教师先就高山提问，学生补充详细例子。别的两种地形依此进行讨论。规定学生指出各类地形特性。④最后，对照黑板上组织者，师生共同小结，进一步对三种地形进行比较，找出三种地形共同点与不同点，使知识融会贯通。正如上述教学实例那样，奥苏伯尔强调教学中师生互相作用，强调学生认知构造中新旧知识互相作用。解说式教学并非布鲁纳批评“教师讲，学生静静地听”那种教学。3、对奥苏伯尔故意义学习理论评价4、（1）奥苏伯尔故意义学习理论强调学生学习重要是故意义接受学习，强调学生认知构造中已有知识和新知识互相作用，还提出了故意义学习过程和条件，这些观点是很有见地，也符合学校学习实际。（2）她理论观点运用于教学实际提出了“渐进分化”“综合贯通”教学原则和“先行组织者”教学方略，对实际教学工作有重要参照价值，受到广大教诲实际工作者欢迎。（3）奥苏伯尔过度强调由教师安排层次构造使学生接受，忽视了学习者创造性。她学习理论重要阐述了学生知识学习，而忽视了技能和品德学习，这是片面。思考与练习奥苏贝尔提出了故意义接受学习教学模式。奥苏伯尔称故意义学习过程即原有观念对新观念加以同化过程。原有观念普通通过三种方式对新观念进行同化，即_________、___________、组合学习。奥苏伯尔以为，故意义学习实质就是以符号代表新观念与学习者认知构造中原有恰当观念建立起?????和?????联系过程。奥苏伯尔把同化新知识原有知识称为______________。奥苏伯尔故意义学习理论基本观点有哪些？并对其学习理论进行评价。简述奥苏伯尔学习理论在教学中应用.举例阐明渐进分化和综合贯通原则在教学中运用。先行组织者认知学习理论之五加涅信息加工学习理论加涅其人：加涅是美国佛罗里达州大学教诲心理学专家。她学习理论是在行为主义和认知观点相结合基本上，运用当代信息论观点和办法，通过大量实验研究工作建立起来。她以为学习过程是信息接受和使用过程。学习是主体和环境互相作用成果，学习者内部状况与外部条件是互相依存、不可分割统一体。1、加涅学习理论基本观点（1）学习构造模式加涅将学习过程看作是信息加工流程。1974年，她描绘出一种典型学习构造模式图学习构造模式图（加涅，1974）加涅学习构造模式分两某些：第一某些，即上方，是盼望某些（涉及预期和执行控制）。是学习得以发生并进行主体因素。其功能：引起、变化、加强和增进学习。加涅学习构造模式第二某些，即下方，是信息流程某些，是信息解决过程，涉及信息接受、储存、编码、检索，反映发生器、效应器、反馈七个环节。从图上看：信息流程分三大某些：第一某些：定向环节。从环境——感受器——感觉登记器——短时记忆——长时记忆，是信息输入过程。第二某些：执行环节。从长时记忆——短时记忆——反映发生器——效应器，是信息编码储存过程。第三某些：反馈环节。从效应器——环境——感受器，是信息回归过程。简要评价：1、加涅学习过程普通模式图，是用信息加工论进行分析，它生动形象又简要明了地展示了学习过程整体性和动态性，指明了学习行为阶段性和关联性。加涅学习构造模式2、这个模式图较为详细地展示了学习普通过程和普通模式（或普通构造）这对咱们课堂教学和学习活动研究是具备启发和借鉴意义。3、此图并不十分完善：一是对效应器官活动自身构成动觉刺激（内反馈）没有做较好分析；二是对“预期”和“执行控制”这种主体因素作用没有说清晰。虽然如此，仍不失其指引意义。加涅学习构造模式图对提高学习效果指引意义加涅将信息输入、加工、编码、应用引入了学习过程，开辟了学习过程新途径和新思考办法。1、这个图从感受器接受复杂环境中外部信息开始，也就是强调了学习要从感知开始。加涅学习构造模式图对提高学习效果指引意义2、图中提出“预期”和“执行控制”是影响学习信息输入、输出和信息反馈重要变量。也是使学习得以进行主体因素。教学中要注意这些主体因素作用，否则就影响信息接受效果。3、图中信息反馈原理对提高学习效果也有指引意义。（学生联系实际谈）(2)学习过程阶段性(3)强调已有认知构造在学习中作用加涅以为新学习一定要适合学习者当时认知发展水平，即学习者已经发展形成认知构造。(4)学习条件：内部条件（书P176表6-1）外部条件（书P176表6-2）(5)教学事件（书P177表6-3）2、指引法——加涅学习理论在教学上应用所谓指引法指教师要给学生以最充分地指引，使学生沿着仔细规定学习程序，引导学生一步一步地循序渐进地进行学习。指引法是根据她对教学目的和能量理解而提出来。3、对加涅学习理论评价4、（1）加涅学习理论注重学习内部条件和学习层次，注重系统知识系统教学及教师循序渐进指引作用，为控制教学提供了一定根据。她理论对实际教学都具备积极意义和一定参照价值。（2）她试图兼收行为主义和认知派学习理论中某些观点来建立自己学习理论，反映了西方学习理论发展一种趋势。（3）她学习理论，把能力（她所说能量）仅仅归结为大量有组织知识，具备一定片面性，忽视了思维和智力技能作用及其培养思考与复习：1、简述加涅学习理论基本观点？2、画出加涅学习理论构造模式图，并对她构造模式图作简要评价。３、阐述加涅学习理论构造模式图对学习启发意义。４、加涅学习理论吸取了哪一学派观点？如何评价加涅学习理论？提示：查阅建构主义学习观。学习理论建构主义学习观1、什么是建构：为了某种目把已有零件、材料制成某种构造过程。学习者通过新旧知识经验之间重复、双向互相作用，形成和调节自己经验构造过程。2、建构主义思想渊源皮亚杰心理发展理论：知识既不是主观也不是客观，不能直接从环境中获得而是主客体互相作用成果。(反对经验论和先验论基本上提出)杜威经验学习理论：强调教诲必要建立在经验基本上，教诲就是经验生长与改造，学生从经验中产生问题，而问题可以激发她们去摸索知识，产生新观念。维果斯基社会文化活动论：个体在社会文化背景下通过活动使主体与外部环境互相作用过程才是学习。建构主义以为老式教学中学生知识学习存在弊端1、不完整，过于空泛2、惰性，无法在需要时运用3、不灵活，无法在新或类似情境中应用3、建构主义分类不同倾向分（1990年研讨会，六种倾向：激进建构主义、社会性建构主义、社会文化认知观点、信息加工建构主义、社会建构论和控制论系统）不同窗术领域分（哲学、社会学、教诲学）建构主义倾向限度分（极端或强、温和或薄弱）建构主体分析单位分（个体、个体间、公众知识）3、建构主义分类（美国斯坦福大学菲利普分类）（1）个人（认知）建构主义（187页）:关注是学习者个体是如何建构某种认知方面或情感方面素质。基本观点：学习是一种意义建构过程。这种取向建构主义是以皮亚杰思想为基本发展起来，与本来认知理论有更大持续性。以为：学习是学习者通过新、旧经验互相作用而形成、丰富和调节自己认知构造过程。新旧知识双向互相作用体现为同化和顺应统一，从而获得新知识意义；另一方面，原有知识经验由于新知识纳入而发生一定调节或改组。激进建构主义代表人物冯·格拉塞斯费尔德激进建构主义两条基本原则（187-188页）:知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受，而是由认知主体积极地建构起来，建构是通过新旧经验互相作用实现；认知机能是适应自己经验世界。而不是去追求经验与客体一致，为了适应环境要不断扩展自己经验；评价（188页）：进步性：强调学生积极积极地建构、理解知识、强调学生已有知识构造在新学习中重要意义；强调情境教学，反对抽象地传授知识。局限性：*否定社会交往在个体知识建构中作用*完全否定“传授”在教学中作用*反对任何统一课程目的*反对任何统一知识原则生成学习理论：学习者通过积极生成信息意义而进行学习，意义生成是通过长时记忆中知识与新信息之间复杂互相作用而实现。代表人物：维特罗克生成学习过程（七个环节，189-190页）：1、长时记忆储存内容进入短时记忆；2、这些内容和倾向构成了学习者动机，使她不但能注意外来信息，并且能积极对感觉经验进行选取性注意，具备持续兴趣去从事选取性知觉3、积极地理解新信息意义；4、积极地建构新信息意义；5、如果经检查，建构意义不成功，应回到感觉信息；6、如果建构意义成功，即达到了意义理解；7、认知构造重组。构造性和非构造性知识经验（190-192页）：构造性知识经验：指在正规学习时获得科学概念。非构造性知识经验：指在详细情境中形成非正式经验背景作用。认知灵活性理论：重点解释如何通过理解深化增进知识灵活迁移应用代表人物：斯皮罗构造良好领域知识与构造不良领域知识初级学习与高档学习（依照学习深度和水平）随机通达教学3、建构主义分类社会建构主义基本观点：强调学习是一种文化参加过程，学习者借助一定文化支持来参加某种活动，在此过程中内化关于知识。知识不但通过个体与物理环境互相作用，并且通过社会性互相作用来建构；文化内化与活动理论把存在于社会中文化变成自己一某些，来故意识指引、掌握自己各种心理活动。个体通过“自上而下”和“自下而上”途径与外部世界互相作用来内化（维）人通过活动反映客观世界，形成关于世界知识，又通过活动反作用于客观世界，使知识到检查和发展。（列）情境认知与学习理论情境性认知和分布式认知理论情境性认知（布朗等人）：强调学习、知识和智慧情境，以为知识是不也许脱离活动情境而抽象地存在，学习应和情境化社会实践活动结合起来分布式认知：指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等中，强调是认知现象在认知主体和环境间分布本质。认知学徒制：知识经验较少学习者在专家指引下参加某种真实性活动，从而获得与该活动关于技能情境性学习：在情境化活动中完毕学习。四个特性；真实任务、情境化过程、真实互动合伙和情境化评价方式。抛锚式教学：将学习活动与某种故意义大情境挂起钩来，让学生在真实问题情境中进行学习支架式教学支架分类互动式：教师示范、出声思维、提出问题；非互动式：变化教材、书面口头提示与暗示支架式教学过程：预热：引入问题情境摸索：教师确立目的、启发引导摸索，逐渐让学生自己摸索；独立摸索：教师放手，学生独立摸索4、建构主义基本观点知识观：知识不是对现实精确表征，它只是一种解释或假设，会随着人类进步不断变化；虽然知识可以用语言符号表达，但它不是一种实体，对同一知识由于学习者经验背景不同而有不同理解强调知识动态性，提出支架式教学模式学习观：学习成果：环绕核心概念组织起来网络构造知识。学习过程：独特、非一致信息加工活动，是一种自我建构过程。如何增进学习：强调积极建构性；社会互动性；情境性（规定会阐述这三性）积极建构性：以为学习不是从外界吸取知识过程，而是学习者积极积极建构过程。每个学生都在以原有知识经验为基本建构自己理解。建构主义学习与教学规定学生通过高水平思维活动来学习，通过问题解决来学习解决问题方案是多元化，评价解决方案原则也是多元化。这就规定学生不断地思考，对各种信息、观念进行加工转换、综合、概括、解释关于现象，形成新假设和推论，并对自己想法进行反思性推敲和检查。社会互动性（社会性互相作用）：强调学习是通过某种社会文化参加而内化关于知识和技能，掌握关于工具过程。这一过程需通过一种学习共同体合伙互动来完毕。所谓“学习共同体”也称“学习社群”，即由学习者及其助学者（教师、专家、辅导者）共同构成团队，彼此沟通交流，分享学习资源，共同完毕一定学习任务。成员之间形成互相影响、增进人际关系，形成了一定规范和文化。情境性：建构主义者批评老式教学使学习去情境化做法，倡导情境性教学，提出了“情境性认知”观点。强调：学习、知识和智慧情境性，以为知识是不也许脱离活动情境而抽象地存在，学习应与情境化社会实践活动结合起来。主张学习内容要选取真实性任务，弱化学科界限，强调学习间交叉。师生观：学生是带着自己丰富生活经验走进教室；由于经验背景差别，她们对问题理解各不相似，对于一种学习群体，差别便成为学习资源之一；教师不但是知识呈现者，并且是学生建构知识引领者。教学观：学生自身努力是教学中心教诲目除了使学生掌握知识和能力外，还要培养学生社会协作或合伙建构能力教师应提供富有挑战性学习环境和真实任务使学生在解决问题中建构自己知识体系。总之，建构主义是一种新学习理论，它强调学习过程中学习者积极性与建构性，将学习区别为初级与高档学习，主张自而下教学设计及知识构造网络化。倡导情境教学，这些对于咱们进一步结识学习本质、揭示学生学习规律，强化认知心理学在教诲、教学中领导地位，深化教学改革、推动素质教诲有积极意义。但是她们当中某些人观点有些极端、片面，应批判吸取。5、?建构主义学习观在教学中应用（1）教学并非传递客观世界知识，而是教诲者依照明确知识目的，指引和增进学生按自己状况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识意义。（2）教师不应被当作是“知识传授者“，而应成为学生学习活动增进者。（3）学生主体、实际情境、协作学习和充分资源是增进教学重要条件。（4）教师要超越单纯讲座或讲授式教学办法，灵活采用随机通达教学、情境性教学、支架式教学及交互式教学等办法。（5）强调自上而下教学设计斯皮罗等人（1991）依照对高档学习基本结识，提出了“随机通达教学”对同一内容学习要在不同步间多次进行，每次情境都是通过改组，且目不同，分别着眼于问题不同侧面，以便学习者从不同角度建构对所学知识意义。返回情境性教学以为学习应在与现实情境相类似情境中发生，学习内容要选取真实性任务，以解决学生在现实生活中遇到问题为目的，指引学生摸索并解决问题。返回支架式教学是以维果斯基近来发展区理论及“辅助学习”（assistedlearning）为基本而提出来强调通过教师协助（支架）将学习任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。交互式教学是一种通过教师与学生之间互相作用，指引学生通过自我提问、总结、澄清和预言等环节，监控学习过程，并建构起对所学知识理解教学方式。返回自上而下教学设计一方面呈现整体任务，让学生尝试进行问题解决，学生自己发现完毕整体任务所需一方面完毕子任务，以及完毕各级任务所需各级知识技能。建构主义在课堂中应用实例1.提供详细经验以使学生建构起她们自己对概念意义理解。Δ艺术课教师在透视画法课上，一方面让学生观看各种滑道、滑坡，并展示其她学生及教师自己作品。当学生交上自己画后，教师将每幅画呈当前全体学生面前并让学生讨论透视画法在每幅画中有如何贡献。为了协助学生理解历史“过程”，历史课教师让学生们写下一段发生在本地时间或现象“历史”。她规定学生寻找各种基本资源，与她人面谈，并关于成果写进作品中。2.在真实学习任务中理解重要概念二年级教师在教学生如何绘制图表时让学生绘出每天学生出勤率图表。男生和女生出勤状况分别记录，在图表被保存几周里，让学生对绘图模式进行讨论。学生们在学习中学生物学时，采集本地一条河流作为样本，进行一项生态学研究。她们研究了河流各种条件和关于污染物质，并写信给本地报纸和政治家以分享这些信息。3.设计课堂任务以勉励学生互相作用当学生完毕一种实验后，教师让她们口头描述她们观测和结论。当学生浮现不批准见时，教师勉励学生对差别进行详细讨论，并指引她们做出有效解释。英语课教师让学生通过合伙学习小组讨论课堂上正在学习文学作品。教师规定每个小组对事先准备好问题单做出回答并与全班同窗分享她们结论。6.对建构主义学习理论评价请你认真思考下面问题，对于评价该理论重要提示作用。1、建构主义是———————新发展。2、该理论提出了哪些观点和主张？这些观点和主张有什么意义？3、建构主义是一种理论还是各种理论统称？你以为该理论有那些方面局限性？6.对建构主义学习理论评价(1)建构主义学习理论是学习理论一种新发展。该理论提出了一系列新颖而富有创见主张，这些观点和主张对于进一步结识学习本质，揭示学习规律，深化教学改革都具备积极意义。新颖而富有创见主张1.强调学习过程中积极积极性、对新知识意义建构性和创造性理解；2.强调学习是社会性质，注重师生之间和学生与学生之间社会互相作用对学习影响，将学习分为初级学习和高档学习；3.强调学生通过高档学习建构网络构造知识，并在教学目的、教师作用、增进教学条件以及教学办法和设计。(2)建构主义学习理论是在吸取了各种学习理论观点基本上形成和发展起来，其中一定观点阐述往往失之偏颇，甚至互相对立，这在一定限度上暴露了该理论局限性之处，有待于进一步发展和完善。思考题：1.建构主义学习理论与老式认知主义学习理论重要分歧是什么?2.建构主义与行为主义、老式认知主义重要区别是什么？建构主义学习理论与老式认知主义学习理论重要分歧学习成果：形成认知构造认知构造是按概括水平高低层次排列高度构造化知识。(老式认知派)知识构造不是层次构造，而是环绕关于概念而建构起来网络构造知识，既涉及构造性知识，也涉及非构造性知识。(建构主义)学习过程：信息加工活动过程相似与不同。如何增进学习：强调学生主体作用，强调学生自我摸索，强调同窗间协作学习，主张教学要以师徒传授方式进行。建构主义与行为主义、老式认知主义重要区别行为主义基本主张：分析人类行为核心是对外部事件考察，环境是决定人类行为最重要因素，强化影响着后继行为。在教学上以为学习就是通过强化建立刺激与反映联结链，教诲者目的在于传递客观世界知识，学习者目的是在这种传递过程中达到教诲者所拟定目的，得到与教诲者完全相似理解。行为主义无视传递过程中学生理解及心理过程老式认知主义以为世界是由客观实体、其特性以及客观事物之间关系所构成，她们强调学习者认知过程。教学目的在于协助学习者学习获得这些事物及特性，使外界客观事物内化为其内部认知构造。建构主义主张，世界是客观，但是对于世界理解和赋予意义却是每个人自己决定，她们更关注如何以原有经验、心理构造和信念为基本来构建知识。人本主义学习理论1、马斯洛学习理论自我实现人格论：个体发展即自我实现需要满足，也就是实现个人潜能，成为一种功能完善者。内在学习论：就是依托学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现学习。这是一种自觉、积极、创造性学习模式(204页)。2.罗杰斯学习理论知情统一教学目的观情感和认知是人类精神世界不可分割两各构成某些，彼此融为一体，教诲目的就是培养知情合一“完人”(205页)。现实教学目的是“增进变化和学习，培养可以适应变化和懂得如何学习人”，注重教学过程而不是教学内容，注重教学办法而不是教学成果(205页)。故意义自由学习观–依照学习内容分：认知学习和经验学习–依照学习方式分：无意义学习和故意义学习–认知学习等同于无意义学习，经验学习与故意义学习同义；–经验学习以学生经验生长为中心，是一种使个体行为、态度、个性以及将来选取行动方针时发生重大变化学习，是一种全身心投入学习。–经验学习特性：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估学生中心教学观(206-207页)教师责任不是教学生学习知识，而是提供各种学习资源、增进学习心理氛围；教学中心是学生，教师只是学习增进者、协作者或伙伴；增进学习核心是特定心理氛围真诚一致无条件积极关注同理心行为主义学习观重要观念泛化：对相似刺激作出相似反映辨别：对相似但不同刺激作出不同反映消退：学会反映如果得不到强化会徐徐消失强化：行为得以加强过程惩罚：减少或抑制行为过程正强化：在某一行为后通过呈现令人满意刺激来加强行为过程负强化：在某一行为后通过移去令人厌恶刺激来加强行为过程正惩罚：指在某一行为后浮现令人厌恶刺激以抑制或减少好行为过程负惩罚：移除某一令人满意刺激以减少不当行为过程第三章学习迁移一、学习迁移普通概念内涵：迁移是指以获得知识、技能以致办法、态度对于学习新知识、新技能和解决新问题影响。简朴地说：学习迁移是一种学习对另一种学习所产生影响。如何理解这一概念呢？理解：这种影响可以是积极，也可以是悲观。它既可以是先前学习对后继学习影响；也可以是后继学习对先前学习影响。积极影响：如，数学好，理化也不错，语文好，政史也好；一种体育项目好，其他项目也不错。悲观影响：如，学习十进制对二进制学习产生干扰；这也是先前学习对后继学习影响。后继学习对先前学习影响，如，学习教诲心理学，有助于巩固普通心理学。回忆一下：孔子教诲思想中，有哪些方面是属于迁移问题？有：“举一返三”、“触类旁通”、“闻一知十””温故而知新”等，（宋代朱熹发展了“温故而知新”思想，提出了“时习旧闻，而每有所得”主张，都是学习迁移问题）迁移实质:迁移实质是概括。概括是迁移基本。概括能力强，迁移能力就强；知识概括水平越高，迁移范畴和也许性越大，相反，知识概括水平越低，则迁移越困难；无概括则无迁移。有心理学家提出：“为迁移而教”，实质是为“概括而教”。概括是实现迁移内部条件。布鲁纳以为：原理和态度迁移，应是教诲过程核心。二、学习迁移分类学习迁移范畴是十分广泛，凡是有学习地方都会有迁移现象存在。基本概括为以几种方面（284页）：（一）不同内容领域迁移1、知识、技能迁移；2、情感、态度迁移；3、思维方式迁移（二）不同方向迁移顺向迁移：指先前学习对后继学习影响，涉及先行学习对后继学习增进作用（顺向正迁移）和干扰作用（顺向负迁移）。逆向迁移：指后继学习对先前学习影响，涉及后继学习对先行学习增进作用（逆向正迁移）和干扰作用（逆向负迁移）。二、学习迁移分类（三）不同效果迁移正迁移：是一种学习能增进另一种学习。负迁移：是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。（四）不同范畴迁移特殊迁移：指学习某一内容对相似材料有特殊实用性。或指某种学习内容只向特定内容发生迁移普通迁移：指一种学习中所获得普通原理、原则或态度对另一种学习详细影响。或指某种学习内容向广泛范畴内容迁移。（五）从产生情景分：横向（水平）迁移：是指在内容和水平上相似两种学习之间迁移。如，教心、普心学习有一定互相影响。纵向（垂直）迁移：是指不同难度、不同概括性两种学习之间互相影响。如，“力”学习，有助于“重力”“浮力”和“压力”学习。三、研究学习迁移意义理论意义1.学习迁移理论是学习理论重要构成某些,对其进行研究可以丰富学习理论.2.学习迁移机制正是知识.技能向智力技能转化心理机制,对其进行研究有助于人们理解教诲最后目.3.学习迁移是故意义学习得以进行基本,有助于揭示故意义学习心理机制.实践意义1.增进教诲者“为迁移而教”，提高教诲教学效果。2.增进学习者“为迁移而学”,增强学习积极性。四、迁移实验产生历史上，第一种作迁移实验是詹姆斯：记忆训练迁移实验（1890年）（詹姆斯与她四个学生亲自实验）结论：记忆能力不受训练影响。记忆改进不在于记忆能力改进，而在于记忆办法改进。谈谈你掌握了多