挖掘文本故事让学生爱上文言文 论文

挖掘文本故事，让学生爱上文言文内容摘要文言文是我国优秀传统文化的积淀，它将古代汉语的语言魅力、人文思想和文化内涵融为一体。较之于以前的苏教版教材，部编版教材从三年级文言文教学。文言文相比现代白话文无论是词意还是语法上都有很大的差异，对于小学生来说，不仅难读而且难懂，那么如何引起小学生学习文言文通过对文本的钻研和课堂上的教学实践，笔者发现教材中大部分文言文的故事性都很强，因此教师可以根据文本特点，以文本中故事为切入点，深入用灵活的方法，可以激发学生学习文言文的兴趣，让学生爱上文言文。关键词文言文教学挖掘故事激发兴趣《新课程标准》中，关于文言文教学有如下的具体要求：“能借助工具书阅读浅易文言”“认识中华文化的丰厚博大、吸收民族文化智慧”“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”。虽然小学阶段的文言文课文内容不是十分复杂，但对于刚刚接触文言文的小学生有些难度，如何让小学生喜欢上文言文呢？通过对文本的钻研和课堂上的教学实践，我发现教材中大部分的文言文的故事性都很以文本中故事为切入点，深入挖掘，并采用灵活的方法，可以激发学文的兴趣，让学生爱上文言文。从而从中汲取民族智慧，传承优秀文化，弘扬民族精神。一、故事引入，激发学生的学习兴趣由于部编版教材选取的文言文中，大部分故事性都很强，人物故事，又有成语故事、寓言故事，因此，在教学中，教师可以首切入点，通过讲文中故事来拉近学生与课文的距离，进而激发学生学习文言文的兴趣。如在教学三年级《司马光》这一课时，我是这样引入的：同学们，上课前，老师先给大家讲一个故事，在宋朝的时候，有一个小孩名叫司马光，和一群小孩在院子里玩耍，院子里有一个很大的水缸，玩着玩着，突然，有一个熊孩子一不小心，掉进了这个大水缸里，水缸里的水很深，把他都给淹没了，情况十分危急，其他小孩都吓得跑掉了，只有司马光，他不慌不忙，石头，他是怎么做的呢？我们一起到课文中去寻找答案吧。由于故事的生动和悬念引起了学生的浓厚兴趣，因而后来对于文言文的介绍和对课文词句学生学习起来就非常认真了，学习文言文的效率也提高了许多。良好的开头往往是成功的一半，其实教材中的许多文言文我们在教学中都是可以通过方式引入的，短短的几名话里竟包含如此生动的故事，在激发学生学习兴趣的同时，还可以让学生感受到古代汉语的语言魅力，更能激发学生的学习动力。二、走进文本、读懂故事，感悟文言文中的人物特点将学生成功引入故事之中后，走进文本、读懂故事，对于理解文本内容就尤其重要了。当然，想要读懂文本故事，借助于词但对于文本故事中人物的性格特点的感悟更为关键。教材中大部分文都有一个或几个主要人物，只要能充分地把握这些主要人物的性格特点，故事内容也就更容易理解了。如司马光的镇定与机智，王戎与杨氏子的聪慧白的勤奋与好学，伯牙与钟子期的知音难觅，《两小儿辩日》中的两小儿和《书戴嵩画牛》中的牧童的天真和……这些个性鲜明的人物形象都给人留下刻的印象，只要学生读懂故事，喜欢上这些富有个性的人物，自然而然就会爱上这些文言文，喜欢读文中的相关语句，甚至还能仿照课文说一些古文成问题的。如我在教学《杨氏之子》时，抓住杨氏子“甚聪慧”这一特点，首先通过朗读，在文中找出其“甚聪”所表现的地方在于懂礼貌、思维敏捷、反等等，理解了杨氏子的特点后，再为学生创设情境，假如现在来的是白君平，你是杨氏子会怎样答曰？亦或假如现在来的是黄君平，你是杨氏子又会怎样答曰？……“未闻白鹅是夫子家禽”“未闻黄雀是夫子家禽”，……学生们个个兴致勃勃地模仿着古人的动作、语气，仿说起来，课堂气氛十分活跃，生对人物性格特点的充分掌握后而使之所然吧。三、指导讲故事，加深对文本的理解既然文言文中有这么多故事，而小学生一般都喜欢讲故事，指导学生将文言文中的故事讲出来，不仅可以加深学生对文本的理解，还能激发学生热情。不过，教师在指导学生讲故事的过程中，尽量避免平铺直叙、简单地翻译文中大意，应该鼓励学生多多发挥自己对文言文的理解和想象能力，去说文中故事，这样对于加深文本的理解会起到事半功倍的效果。如在教学《书戴嵩画牛》时，在引导学生读懂故事后，我是这样指导他们讲故事的：同桌可以按不同的角色去讲故事，也就是把自己当成文中的一个角色，以第一人称去说，给人一种身临其境的感觉。学生甲以牧童的身份来讲的，他说：“我是一个小牧童，我听说蜀中有一个杜处士，他很有德才，却不愿意去做官啊，但他非常喜欢书画，而且幅有名的书画，其中他就珍藏了戴嵩画的《斗牛图》，他非常喜欢这幅画，常常是锦囊玉轴，带在身边。有一天我正在放牛的时候，看到他正在晒这边晒还在一边痴迷地欣赏，我忍不住也去观赏一番，不看则已，一看我忍不住大笑起来，原来是画上的牛的尾巴画错了，因为我记得我放牛时曾见过尾巴是抽缩在两腿之间的，而画上却是掉尾而斗，肯定是错的，于是我毫不犹豫地对他说：“这幅斗牛图，画的不对，牛在打斗时，力量全集中在角抽缩在两腿之间的，而这幅画上两头牛却是摆动着尾巴在打斗，肯定是错的。”我批评他的心爱之画，没想这个杜处士不但不生气，却微笑着说我说说以后要向我多请教有关放牛的事，这个杜处士真好玩，我有点喜欢上他了。”学生乙是以杜处士的身份来讲的，他说：“我姓杜，家在蜀书，但我厌恶官场上的黑暗，不想去做官，我更喜欢作一个隐士，喜欢收藏一些书画，而且珍藏了很多幅有名的书画，其中就有唐代大画家戴嵩画的《斗牛图》一轴，这是我的最爱，我常常是锦囊玉轴，将它带在身边，爱不释手。有一天，我正在晒这幅画，一边晒还一边欣赏中，突然一个牧童对我这幅《斗也产生了浓厚的兴趣，也凑过来观赏，他看着看着忽然拍手大笑起来说：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今说的应该是对的。看来古语说的对”。是有道理这两个学生以不同的身份说得非常精彩，既联系了文本，对人物的心理活动又有了拓展，将各自人物的特点都很好地表现出来，令人印象深刻。四、表演故事，让学生在情境中享受学习乐趣文言文中的故事不仅可以说出来，还可以演出来。学生在熟读成诵、充分理解文本的基础上，让学生尝试合作表演，不仅能升华故事情感，还能境中享受学习的乐趣，更加激发对文言文的兴趣。教师可以指导学生通过多种方式表演，如通过白话文的方式表演出来，可以让学生有更多自由发挥过古文的方式演出来，可以加强对古文语感的练说培养。表演方式学生可以根据兴趣自己选择，关键是让学生在表演过程中享受到其乐无穷的乐趣。如在教学《两小儿辩日》过程中，我就充分给予了学生表演故事的空间，一组学生在选择用现代文的方式演绎两小儿辩斗，适当地加入自己的一些语言与对方辩斗文本内容的拓展，场面十分精彩，使人物形象清晰可见、栩栩