精确落实单元语文要素有效提高学生复述能力 论文

精确落实单元语文要素有效提高学生复述能力摘要：精准解读单元教学目标，深入落实单元语文要素，促进学生语文思维，形成必备语文能力，是提升学生语文核心素养的最佳路径。教师在单元教学设计中应宏观定位、统筹规划，优化教学策略。瞻前顾后，定位单元教学着力点；纵横联结，创设系统教学的切入点；聚焦要素，明确能力培养的提高点；读写结合，建构阅读表达的交汇点。关键词：语文要素；单元教学；复述；语文能力；教学策略引言：统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）将语文核心素养中的知识、方法或能力训练点分配到各册、各单元中，教学目标更加明晰。语文要素成了一线教师解读教材、设定目标、实施教学、考核评价的重要依据。而在实际教学中，语文要素的落实与语文核心素养的提升依然有所脱节：有的教师对语文要素的内涵把握不准，同一个要素在不同年级要教到何种程度模糊不清；有的教师将语文要素当作死记硬背的概念去教学；有的教师在语文要素的教学上流于形式；有的教师则将语文要素视为课堂教学的唯一目标……如何精准定位单元教学目标，深入落实语文要素，合理优化教学策略，真正促进学生语文思维，形成必备语文能力？本文以统编教科书三年级下册第八单元为例，浅谈“复述教学单元”语文要素的实践与思考。一、系统解读教材编排，精确定位三年级下册语文教科书（以下简称“三下教科书”）第八单元以“有趣的故事”为主题组元，编排了4则故事：《慢性子裁缝和急性子顾客》《放帽核》。本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，习作要求是“根据提示、展开想象，尝试编童话故事”。”了解文本主要内容”是阅读的关键能力，是对信息的提取、概括，也是理解、评价、解决问题的基础；“复述”是提取、取舍、内化、归纳、表达信息的完整过程，是必备的语文能力。两者紧密相连，关系密切。想要精确定位单元目标就需要教师具备一定的宏观系统思维，能够从整体上解读单元知识、能力结构，关注单元要素的层次性、关联性。1.瞻前顾后，定位单元教学着力点义务教育语文课程标准（2011版）》中，对复述能力的要求贯穿整个小学低中《高段，其中低段要求“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”，中段要求“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”，高段则以“创造性复述”的形式出现。统编教科书特别关注小学生复述能力的培养，这从教材中与复述相关的内容大量出现就可以看出。整套统编教科书关于复述能力的要求与培养策略呈现着螺旋式上升的训练梯度。表1统编教科书复述能力培养列表年级要求教学策略一年级说课文大意借助插图、关键词等说课文大意借助插图、关键语句、关键步骤、表格等讲故事二年级讲故事根据起因、经过、结果讲故事三年级详细复述绘制线路图复述、变换人称讲述、借助表格、示意图等复述按照事情发展的顺序复述、抓住重要情节、详略得四年级简要复述提炼小标题进行复述等五、六年级创造性复述变换角色复述、大胆想象复述、变换情节顺序复述等具体到单元教学内容的编排中，“复述”语文要素更可见其系统性和梯度呈现的趋势。表2统编教科书“复述”语文要素编排内容所在单元单元人文主题二年级上册第八单元相处二年级下册第七单元改变语文要素借助提示复述课文借助提示讲故事三年级下册第八单元有趣的故事了解故事的主要内容，复述故事四年级上册第八单元历史传说故事了解故事情节，简要复述课文五年级上册第三单元民间故事了解课文内容，创造性地复述故事经过梳理，教师能清楚了解语文要素在整套教科书中的系统安排特点，精确定位单元教学的起点和重点。教材对学生复述能力的培养随着年级的升高而不断升级，能力训练点在不同年级各有侧重。低年段的“说文意”“讲故事”是学生复述能力培养的起始阶段，教学时可借助插图、关键词语、表格等方法学习，为三年级能够完整、详细地复述故事做好铺垫。结合本单元对“了解故事主要内容”的要求，可以明确定位单元的教学重点是“在了解故事主要内容的基础上，用自己的话复述出故事主要内容”。这一教学重点的落实又在为四年级简要复述和高年级创造性复述打下伏笔。2.纵横联结，创设系统教学的切入点三年级下册第八单元内的单元导语、精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地之间存在高度的关联性，形成了”为主要能力训练的有机整体。为了落实本单元的教学目标，单元编排的四篇课文都涵盖复述的要求，口语交际、习作的教学重点都与“复述故事”紧密相连，语文园地中的《交流平台》进一步明确复述的要求和方法。不同板块的教学虽各有不同，但培养学生的复述能力的目标本单元是统编教科书第一个“复述教学单元”，但不是学生第一次接触复述，在低年段很多学生已经有了一定的能力基础。明确了单元教学目标和教学重点后，教师就可以根据教学需要，创造性地使用教材，扩充教学资源，重新整合规划，寻找合适的教学切入点，降低教学难度。（1）合理调整教学次序在二年级学生已经尝试过“借助提示复述课文、讲故事”，对复述已有了初步的了解，但还没有明确的认识。本单元《语文园地》中的《交流平台》采用多维互动的方式列举三个词条，分别对应复述教学的三个落点：第一个直指复述的本质，复述故事不是背诵课文；第二个总结方法，借助表格、示意图等复述，这是对二年级已经初步掌握的技能进行总结；第三个提示运用，强调方法的学以致用。这三个落点环环相扣，层层深入。《语文园地》在教材编排中在课文之后，但在实际教学中却可以把它放在课文教学之前，既总结了之前的学习成果，又为本单元教学做了铺垫，是一个合适的教学切入点。（2）适度扩充教学资源本单元的四篇课文都是长课文，“了解故事的主要内容”对学生来说有一定难度。直接进行课文阅读教学就可能同时面临“了解故事的主要内容”和“复述故事”两个教学难点的挑战。这时我们不妨适度扩充教学资源，把二年级已经熟悉的课文拿过来作为过渡教学。如笔者在课文教学前，就把二年级已经学过的《蜘蛛开店》、《大象的耳朵》等课文重新带回课堂，引导学生把《交流平台》中学到的知识运用到学过课文的复述中去，对“复述故事”初步练习。这不但降低了教学难度，还极大地激发了学生的学习兴趣，此时再顺势而为进行长课文的阅读教学，教学难度就大大降低了。二、聚焦训练语文要素，切实培养1.聚焦要素，明确能力培养的提高点语文要素的教学，要基于统编教科书的逻辑起点和学生的学习起点，才能帮助学生实现学习经验的进阶。通过低年级对复述概念的渗透和练习，学生已有“借助提示复述课文”的学习经验，也掌握了理解课文主要内容的一些方法。在本单元学生能力习得的提高点则是“在理解课文的基础上，运用一定的方法用自己的话复述出课文”。明晰了语文要素，明确了教学目标，教师需精心设计教学活动，让学生在学习实践中丰富语言，习得方法，促进思维，提升能力。统编教科书对语文要素的表述是静态的知识概念，而语文要素的教学也常常不能深入，缺少具体、细化的要求。学生对语文要素的理解停留在比较宽泛的知识认知层面，难以迁移运用。要从理解走向运用，教学设计必须化虚为实，教给学生一些“方法”。在本单元的教学目标内，可以把“复述”细化为几个实在、可检测的要求。（1）复述要有顺序单元编排的四篇课文都是故事性很强的文本，具有情节反复的特点。教师可引导学生抓住“时间、地点、人物、起因、经过、”等关键信息，帮助他们有顺序的复如对于《慢性子裁缝和急性子顾客》就可以通过列表格，抓住时间变化和人物表现来复述，也可以按照四个季节和衣服变化的情节来复述（见表4）；对于《漏》可以按照地点的变化进行复述。学生在了解故事主要内容以后，再借助表格、示意图、关键词这些他们已经熟悉的方法来复述，将在很大程度上降低复述难度，使他们做到有序复述。表4《慢性子裁缝和急性子顾客》课文内容时间顺序表格时间急性子顾客的要求慢性子裁缝的反应第一天做一件棉袄第二年冬天会做成第二天棉袄改成夹袄为你服务，没话说第三天夹袄改成短袖衬衫好办得很，没问题又过了一天短袖衬衫改成春装不用接袖子也能行，布料还没裁剪（2）复述要有方法统编教科书对复述的方法指导是比较系统的。低年段借助提示、关键词句和示意图帮助复述，中年段通过了解故事的主要内容和故事情节简要复述，高年段要求创造性复述。本单元《交流平台》中明确指出，复述要用自己的话讲，按照顺序，不能遗漏重要情节。结合单元导读页中的要求，可以确定本单元需要重点指导学生的方法“理解故事的主要内容”，在理解的基础上复述。而绘制思维导图和示意图都是理解故事内容很好的方法。如，在设计《漏》时，就可以依据角色为线索，以故事发展为顺序绘制一幅示意图方便学生理解故事内容，更简单地进行复述（见图1）。图1《漏》课文内容示意图学生参照示意图，结合地点的变化进行复述，降低了复述长故事的难度。学习路径和结果清晰可见，可以随时自我评价，学习和获得过程更加清晰明确。（3）复述要说清楚表达清楚是中年段表达方面的重点要求，复述是一种重要的表达方式，因此也应着重追求说清楚。落实到本单元的教学中，对说清楚的要求有两点，一是要把握住课文的主要内容，不能遗漏重要的故事情节；二是要有一定顺序，不能让故事情节脱节，影响听众理解。而如何做到这两点，除了以上列举的使用表格、绘制示意图的方法外，还需教师在实际教学中及时有效的反馈评价，把语文要素向语文能力的转化落到实处。2.读写结合，建构阅读表达的交汇点。读写结合也是促进教学生成，提高教学效率的有效方法。通过阅读与写作之间的转化，更容易触发学生的深入思考，激发他们语言能力的开发。小学习作教学应该把握整体，建构“读写相融”的交汇点，实现“读”与“写”的深度交融。本单元的习作是《这样想象真有趣》，教学中可以将习作教学渗透到阅读教学中去。（1）以写促阅读理解本单元编排了两篇精读课文，两篇略读课文。精读课文指导学生习得方法，略读课文则帮助学生迁移运用。其中《方帽子店》在课后布置了“复述课文中最有趣的部分”的任务，《枣核》则布置了“用自己的话复述故事，续编故事”的任务。这就是希望学生在掌握了一定的复述方法后，尝试着运用方法解决实际问题。在处理这两个课后任务时，教师可以布置学生进行小练笔。在动笔的过程中，往往可以触发学生对课文内容的深入理解，激发他们的语言能力。而写作的内容又可以拿来作为复述故事的助力，这就在读写结合的过程中提高了教学效率。（2）以读拓写作思维本单元的习作是《这样想象真有趣》，独立创编一个有趣的故事对三年级的学生来说有一定难度。这时，教师就可以带领学生用图标的方式理清本单元四篇课文的写作脉络，帮助学生理解故事的“起因、经过、结果”。创编故事最难写的部分是“起因”，教师可以着重指导学生分析本单元四篇课文的起因，让学生明白起因往往是“矛盾”的发生。比如《慢性子裁缝和急性子顾客》是两人性格的矛盾；《方帽子店》是创新与守旧的矛盾等，而单元习作则呈现了想象动物与现实动物之间的矛盾。此外，除了课文，在《口语交际》中学生补充进来的故事也可以拿