2023年小学教师资格证重点笔记汇总

2023年小学教师资格证重点笔记概要

第一节教育目的概述

一、教育目的概念和结构★★

（一）教育目的的内涵

教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育

者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的

变化，或产生怎样的结果。这种教育目的关系到把受教育者培养成为

什么样的人和具有什么素质的人的根本性问题，是教育实践活动的出

发点和落脚点。教育目的要根据一定社会的生产力和生产关系以及人

自身发展的需要来确定。狭义的教育目的是指国家为培养什么样的人

才而确定的质量规格和标准。这种教育目的是根据一定社会的政治、

经济、生产、文化的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映

了特定社会对受教育者的基本要求，是教育工作的出发点和落脚点，

是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据。

（二）教育目的的层次结构

教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求，但它不能代替各级

各类学校对所培养的人的特殊要求，各级各类学校还有各自的具体培

养目标，这便决定了教育目的的层次性。其结构可以图示如下：

教育目标表明教育内容的结构、组成、阶段及具体的价值，是教

育实践和评价活动的直接目标。教育目标带有里程碑的含义，表现个

别的、部分的、阶段的价值。

培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标，是

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根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出的特

殊要求，是总的教育目标的具体化.培养目标必须通过课程目标和教

学目标才能实现。

课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化，是指导整个课

程编制过程最为关键的准则，它从课程的角度规定了人才培养的具体

规格和质量要求，是课程设置的直接目标，是课程计划的重要组成部

分。只有确定了课程目标才能确定课程方案，才能确定教学目标。

教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导和评价教学的基本

依据，它是具体的教学过程和学生行为的准则，也是学科课程目标与

具体教学内容的结合与具体化。教学目标在每个单元或每节课的教学

过程中得到体现。

综上可知，教育目的是培养人的总目标，是一个国家教育工作的

长期目标，而教育目标是教育目的的具体化，是可操作的。培养目标

是教育目标的具体化，它的实现要通过各级各类学校的具体操作才能

完成。要实现培养目标，必须靠课程目标的制定和教学目标的制定才

能完成，因此，课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目

标是实现课程目标的具体手段。

二、教育目的的功能★★★

（一）教育目的具有导向

作用受教育者的培养方向和结果，是全部教育工作的最根本问

题。教育目的对培养人的标准的规定及其

所体现的超前性，使它具有导向性。它不仅为受教育者指明了发

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展方向、预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和培养目

木木°

（二）教育目的具有激励作用

教育目的是人们对受教育者的一种期待，是人们的需要和愿望的

反映。共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅对整个实践活动过

程具有导向作用，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。

（三）教育目的具有评价作用

教育活动以教育目的为出发点和归宿。那么，检验教育活动成功

与否的最根本标准就是教育目的。教育目的是衡量和评价教育活动效

果的根本依据和标准。虽然针对学校的办学方向、办学水平和办学效

益的评价及对学生的学习质量和发展程度的评价等有非常细致、具体

的评价标准，但是所有细化的评价标准都是以教育目的为根本标准和

依据来制定的。因此，教育的最终成果是不是有效，都是由是否实现

教育目的来衡量评价的。

第二节教育目的的价值取向

一、不同价值取向的教育目的观★★★★

教育目的的价值取向，即对教育目的的价值性进行选择时所具有

的倾向性。教育目的的价值取向问题是教育理论中最为重要的领域。

教育目的观可分为个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位

论等几种类型。

（一）个人本位论

个人本位论的教育目的观从个人自身发展的需要出发，根据人的

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本性的需要来确定教育目的。它认为教育目的就是注重个人价值，注

重人的身心和谐发展，使受教育者的本性、本能得到发展。

（二）社会本位论

社会本位论的教育目的观强调人是社会的产物，教育就是使受教

育者成为社会需要的人。因此，在教育目的中社会本位论主张培养社

会要求的人才，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规

范。

（三）文化本位论

文化本位论的教育目的观强调教育目的应围绕文化这一范畴来

进行，用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其最终目的在

于唤醒人们的意识，使其具有自动追求理想价值的意志，并使文化有

所创造，发展与形成新的文化。

（四）生活本位论

生活本位论的教育目的观认为教育要为未来的生活做准备，或认

为教育即是生活本身，其注重的是使受教育者怎样生活。

二、在确立教育目的价值取向时应注意的问题★

（一）社会价值取向确立应注意的问题

1.以可持续发展的理念为指导

可持续发展这一理念最早源于人对自然资源和生态环境发展及

其保护的认识。它强调人与自然和社会的和谐，其核心是人的发展。

而教育作为培养人的社会活动，对此负有重要的使命。因此，选择确

立教育目的必须依据和体现可持续发展的思想和要求，把人、社会、

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自然的和谐发展作为教育目的选择确立的根本价值取向。

2.功利价值与人文价值的问题

教育的功利性，即它自身活动所产生的社会物质生产、经济发展

及物质利益满足方面的功用性和效益。教育的人文性，即它自身活动

对社会精神生活、文化发展、价值建构等方面所产生的作用和效果。

如何看待二者，如何处理二者的关系，这是选择确立教育目的不可回

避的重要问题。因为教育作为培养人的社会活动，必然要反映和满足

社会的要求，这种要求不仅是社会物质和经济发展方面的，还有社会

精神文化方面的。从社会的这种内在要求来看，教育目的的选择确立

要坚持功利价值和人文价值的有机结合。

3.民族性与世界性问题

当代的改革开放已把中华民族置于世界发展的潮流中。它的发

展，不光是一个适应全球化、走向现代化的过程，同时也是一个能动

创造、开拓进取的民族化过程。这一趋势使民族性和世界性成为教育

目的价值取向不可回避的一个重要方面。在发展过程中，既要传递、

保持、维护本民族的传统、生活方式、价值观念，同时也要与世界各

国进行交往与合作。教育目的的价值取向，要立足民族，面向世界，

在民族开放中发展、创造民族精神，使民族更好地走向世界并影响世

界。

（二）人的价值取向确立应注意的问题

1.人的社会化和个性化问题

社会化和个性化是人自身发展的两个不同方面。中外历史上，对

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人的社会化价值和个性化价值存在着不同的认识。社会化因其所具有

的个体对社会规范的遵从性，常常导致人们将其看成是对个性化的束

缚和压抑，从而轻视甚至否定社会化的意义。个性化因其所具有的个

体的独立性、自由性，常常导致人们将其看成是妨碍社会凝聚和一致

的根源，甚至把它当做社会一致的对立物。人的发展与完善，在于社

会化和个性化二者的和谐与统一。没有人的社会化及其发展，个体将

难以适应社会、参与社会、自主创造于社会，从而使各个不同的个体

在社会中失去共有的基础和赖以相互交往的基本规范。而没有人的个

性化及其发展，个体的观念和行为就会千人一面，其自身的才智及潜

能难以充分自由地发挥。而且，对个性的束缚和压抑，不仅会造成个

性自主自立和创造性的萎缩，而且还会影响社会文化的进步，使社会

发展的内在生机和活力匮乏。单纯强调社会化或个性化都是不可取

的。

2.科技素质与人文素质问题

科技素质指与人认识、作用于自然，与人从事物质生产生活密切

相关的科学技术方面的素养、品质及能力发展的水平，通常体现为科

学文化知识、技能掌握及运用的能力，及与此相关的思维品质、探索

创新的意识、崇尚科学理性的精神等。人文素质指与人认识、解决人

类的生存意义和价值问题，与人从事社会价值建构活动密切相关的人

类文化、价值方面的素养、品质及能力发展水平，通常体现为在对人

类生存意义和价值关切中所形成的价值理念、道德情操、精神境界及

其能力等。从历史的发展来看，近代以前的教育基本上是以人文素质

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培养作为主要的价值取向。近代以来，科技素质在教育目的价值取向

上日益突出，使近代教育目的的科技素质与人文素质价值取向失衡。

人文教育中缺少对科技素质的培养，科学技术教育中缺少对人文素养

的观照，不仅造成了当代社会人的素质的明显缺失，而且也无益于社

会解决人文精神失落的问题。在教育目的价值的选择确立上，应当摆

脱科学主义和人文主义的片面性，充分认识和理解科学精神与人文精

神的统一性，在教育过程中使科学精神与人文精神和谐统一。

第三节我国的教育目的

一、我国教育目的的沿革及其精神实质★

（一）我国教育目的的表述

1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提

出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面

都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。”这一教育

目的在当时对我国教育事业的发展和人才培养起了非常大的指导作

用，对以后的教育目的的演变也产生了很大影响。

1978年，我国的教育目的在第五届人大会议上通过的宪法中被

表述为：“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必

须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到

发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。”

1981年，《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对教育目的

有新的表述：“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子和工人农

民相结合、脑力劳动和体力劳动相结合的教育方针。”

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1982年，第五届全国人民代表大会第五次会议通过的《中华人

民共和国宪法》规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、

体质等方面全面发展。”

1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》提出：教育要为

“九十年代以至下世纪初叶我国经济和社会的发展，大规模地准备新

的能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才。”明确指出：“所有

这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义

祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身

精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的

科学精神。”1986年，《义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国

家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体

质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文

化、有纪律的社会主义的建设人才奠定基础。”在这里，首次把提高

全民族素质纳入教育目的。

1990年，《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和

“八五”计划的建议》把教育方针和教育目的明确表述为：“教育必

须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、

体全面发展的建设者和接班人。”

1993年，《中国教育改革和发展纲要》提出：“教育改革和发展

的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。各级各类学校要

认真贯彻‘教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相

结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人’的方针，努力使

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教育质量在90年代上一个新台阶。”

1995年，《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主

义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面

全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育

的决定》把教育目的表述为：“以提高国民素质为根本宗旨，以培养

学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、

有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班

人。”

2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出：

“坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生

产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业

建设者和接班人。”

2006年，第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议

修订的《中华人民共和国义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国

家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在

品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、

有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。”

2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要

（20102020年）》强调：“促进德育、智育、体育、美育有机融

合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建

设者和接班人。”

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（二）我国教育目的的精神实质

1.社会主义是我国教育性质的根本所在

我国教育目的所反映出来的这一基本精神，明确了我国教育的社

会主义方向。教育作为一种培养人的社会活动，来源于社会需要，也

受社会制约，带有各个时代社会的特点和要求，体现了一定的社会性

质。新中国成立以来，我国的教育目的也体现了这一特点，但不同于

以往历史上任何社会的教育目的，是为巩固和发展社会主义服务的。

维护社会主义利益，为社会主义服务，是我国教育目的的根本所在。

正是由于我国教育目的所确定的社会主义性质的规定性，才在根本上

保证了我国教育发展的社会主义方向，指引着教育为社会主义事业的

全面发展和进步培养各方面的人才。

2.使受教育者德、智、体、美全面发展

我国教育目的反映出来的这一基本精神，明确了我国人才培养的

素质要求。一是明确了人才应有的基本素质，即德、智、体、美等方

面。二是明确了使受教育者各方面全面发展，即在注重基本素质（德、

智、体、美）形成发展的同时，也要促进其他素质的形成和发展。这

是促进人的个性丰富发展所必需的，有利于个人在物质生活领域和精

神生活领域发挥其创造性才能，更好地实现自己的理想和价值，使人

的发展充满内在活力。

3.注重提高全民族素质

我国的教育目的不仅包含对人的全面发展的要求，而且含有对整

个民族素质全面提高的要求。提高全民族素质，是我国当今社会发展

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赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。这是因为：一

方面，科学技术发展对综合国力、社会经济结构和人民生活的巨大影

响，使得科学技术成为经济发展、社会进步的关键，要加速科技进步

并用科技进步来推动经济、社会发展，这取决于整个民族素质和能力

的提高。另一方面，实现社会的现代化不只是经济的巨大发展，同时

也包括思想、道德、文化、观念等在内的社会的全面进步。而要促进

包括思想、道德、文化、观念在内的社会的全面进步，则需要整个民

族素质的全面提高。因此，提高全民族素质，促进经济建设和社会发

展，是我国教育目的精神实质的又一个重要方向。

4.为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才

教育目的反映了我国教育的基本使命，一个国家经济建设和社会

的全面发展进步，需要有各级各类人才与之相适应。培养能够坚持社

会主义方向的各级各类人才，是我国改革开放以来教育目的所体现的

基本要求。

二、我国教育目的的理论基础★★★★★

马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。

（一）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想

马克思主义关于人的全面发展学说是马克思、恩格斯在政治经济

学的研究中考察社会物质生产与人的全面发展关系时所提出的关于

人的发展问题的基本原理，是马克思主义教育思想的重要组成部分。

其基本思想是：人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工

造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全

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面发展提供了物质基础;实现人的全面发展的根本途径是教育同生产

劳动相结合。人的全面发展具有丰富的内涵：（1）指人的物质生产、

生活本身的劳动能力的全面发展；（2）指人的才能的全面发展；（3）指

人自身的全面发展；（4）指人的自由发展。

（二）马克思主义关于人的全面发展学说对我国教育目的确定的

意义

马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指

出了人的全面发展的历史必然，对

我国的教育目的的确定具有重要的理论指导意义。

一方面为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。

关于人的全面发展问题，在马克思主义产生以前，亚里士多德、夸美

纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等都曾提出过应使人的体力、智力和道德等

各方面和谐发展的问题。但是他们的论述都是脱离社会生产和生活

的，只是从“神的意志”或“人的本性”出发来说明和解释人的发

展。到了19世纪，空想社会主义者欧文等人也提出要培养“全面发

展的人”，但没有从根本上说清人的发展与社会物质生产、生活条件

的关系。马克思主义为考察和说明人的发展提供了新的科学的方法

论。它要求在规定人的发展的时候，不能脱离具体的历史条件。人的

发展“既和他们生产什么相一致，又和他们怎样生产相一致”、“个

人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件”。用这种科学的

人的发展作指导，有助于我们深刻理解人的发展的社会必要性和社会

制约性，在确立和实现教育目的中把人的发展与社会的发展很好地结

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合起来。

另一方面，马克思主义指出了人的全面发展的历史必然性，为社

会主义人才培养指明了方向。马克思主义关于人的全面发展学说从社

会生产的发展，特别是社会大工业生产发展对人的影响中，看到了

“承认劳动的变换，从而承认工人尽可能多方面的发展是社会生产的

普遍规律”，揭示了人的全面发展的历史必然性，有助于我国社会主

义教育在人才培养中坚持全面发展的方向，丰富培养人的素质，更好

地推动我国的现代化建设。

三、我国全面发展教育的基本内容****

（一）德育

德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有

组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为

个体的思想意识和道德品质的教育。德育是教育的一个重要组成部

分，其基本功能就是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，

在一定程度上决定着智育的方向。

（二）智育

智育是传授给学生系统的科学文化知识和技能，发展他们智力的

教育活动。智育在社会文明建设中起着不可缺少的和越来越重要的作

用，在全面发展教育中占有十分重要的地位。

智育的任务主要包括：（1）向学生传授系统的科学文化基础知识,

培养基本的技能技巧。（2）发展学生的智力。智力是指保证人们有效

地进行认识活动的、比较稳定的心理特征的综合，它包括观察力、想

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象力、思维力、记忆力、注意力等因素，其中，思维能力是决定性的

因素。

（三）体育

体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人、塑

造人的过程。体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件，青少年

一代的身心健康水平关系到整个国家、民族的强弱盛衰。

体育的任务主要包括：（1）增强学生体质（根本任务），其中包括

促进学生正常发育和身体各器官机能的发展，全面发展学生的身体素

质和人体基本活动能力，提高适应环境的能力；（2）向学生传授体育和

卫生的基本知识和基本技能；（3）通过体育对学生进行思想品德教

育；（4）向国家输送优秀体育运动员，促进我国体育水平的提高。

体育的组织形式：（1）体育课（基本组织形式）；⑵早操、课间

操；（3）课外体育锻炼；（4）运动队训练；（5）运动竞赛。

（四）美育

美育是通过现实美和艺术美的形象化形式打动学生情感，使学生

在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生正确的审美观点，具有感

受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。

美育的任务主要包括：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、

鉴赏美的知识和能力；（2）培养学生表现美、创造美的能力；（3）培养学

生的心灵美和行为美。

美育的实施途径：（1）通过各科教学和课外文艺活动实施美育；（2）

通过大自然实施美育；（3）通过社会日常生活实施美育。

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（五）劳动教育

劳动教育是引导堂生掌握劳动知识和技能，形成劳动观念塑习惯

的教育。劳动教育是促进学生全面发展不可缺少的重要组成部分，能

促进学生优良品德的发展，有利于掌握知识、形成技能、发展智力，

还能增强学生体质，有利于完成升学和就业双重任务，适应社会主义

现代化建设需要。

劳动教育的途径：（1）通过校办工厂（或车间）和农场（或实验园地）

的劳动进行劳动教育；（2）通过参加校外的工厂、农场或农村的劳动进

行劳动教育；（3）通过服务性劳动，尤其是社会公益劳动进行劳动教

育。

综上所述，德育、智育、体育、美育和劳动教育都是全面发展教

育的有机组成部分。它们各有各的基本任务，不能相互代替，但又是

相互联系、相互促进的一个整体。

第四节当代素质教育

一、我国素质教育产生的背景★

所谓素质教育，是指以提高人的素质为目的的教育。它的提出有

两个背景：第一个背景是因为当前中国基础教育中存在着以应付考试

为目的的教育，即所谓应试教育的弊端;第二个背景是时代背景，当

今世界，科学技术加速发展，知识成倍增长，国力竞争日趋激烈，教

育需要培养高质量的人才，即高素质的人才。为此，教育要以提高国

民素质为根本宗旨，全面推进素质教育。

二、素质教育与应试教育的根本区别★★

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（一）从指导思想上看

素质教育是为了全面提高学生的素质，也就是为了全面提高国民

的素质，它反映了现代先进的教育思想;而应试教育则是为了应付升

学考试，是以追求升学率为目的的教育，是选拔式、科举式、淘汰式

的陈旧落后的教育。

（二）从教育目的上看

应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的

教育;素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、

学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。（三）

从教育对象上看

应试教育是面向少数人而忽视多数人，重在“提高”的淘汰式的

“英才教育”；素质教育则是面向全体，重在“普及”，促使每个学

生充分发展的“通才教育”。

（四）从教育内容上看

应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻

“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸形教育;

素质教育则是使受教育者在德、智、体、美诸方面都得到发展的教育。

（五）从课程结构上看

应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓“主科”，轻视

所谓“副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必

修课、选修课和活动课程等几个板块，都纳入课表，作为正式课程平

等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，比如环境教育、校

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风建设等。

（六）从学生课业负担上看

应试教育不按课程计划授课，随意增加课时，超纲授课，加大作

业量，考试频繁，复习资料泛滥，各种竞赛名目繁多，学生课业负担

加重;而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按照教育

教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固

性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、

行为作业，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全

面发展。

（七）从师生关系上看

应试教育迫使教师“选择适合教学的学生”，强调师道尊严，师

生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素质教育则强

调尊师爱生，师生民主平等，双向交流。要求教师尊重、理解、信任、

鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有发展的教学

艺术。

（八）从教育方法上看

应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；

素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主

动地得到发展的教育。

（九）从教学途径上看

应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径，不同程度地脱离社

会、脱离实际;而素质教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型

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素质，要求实现教育的社会化，建构学校与社会的“双向参与”机制,

使得教学途径增多，教育视野广阔，有利于从狭隘的完全同升学”指

挥棒”对口的自我封闭中解脱出来，实行开放式的现代教育。

（十）从评价标准上看

应试教育以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，

并以此来评价学校、教师和学生，实行的是僵化、死板的，“一刀切”

教育；素质教育则确立社会实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒

作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行的是使学生个性健康、

完善发展的教育。

三、素质教育的实质**

（一）素质教育是面向全体学生的教育

素质教育是以面向全体学生、提高全民族素质、培养社会主义现

代化建设所需要的专门人才为目的。《中共中央国务院关于深化教育

改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育，要坚持

面向全体学生。”素质教育倡导人人受教育的权利，强调在教育中每

个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发

展。每个人、每一位学生都能得到发展，不仅是民主的基本理念，而

且是每一个人、每一个学生的基本权利。因此，素质教育是区别于注

重选拔性、淘汰性的应试教育的，是面向全体学生的教育。.

（二）素质教育是促进学生全面发展的教育

素质教育是在学生原有的基础上，以全面提高人的素质为主要目

标的〜种教育。从根本上说，素质教育和全面发展教育具有一致性。

第