教育教学知识和能力知识要点

教育教学知识和能力上册模块一教育根底第一章小学教育的历史沿革及其特点第一节小学教育的历史一小学教育开展概述小学为学龄儿童〔6至12岁〕接受初等教育所设的学校，属于根底教育的一局部。先分为初级小学高级小学完全小学中心小学以及实验小学五种类型。二古代的小学教育〔一〕先秦时期的小学教育蒙学教育夏代的学校除了痒之外，还增加了序、校。特点：学在官府、以吏为师。〔二〕秦汉至明清时期的小学教育1、秦汉魏晋南北朝的小学教育2、隋唐时期的小学教育3、宋元时期的小学教育宋元时期的蒙学教育开展比拟繁荣。宋代理学家朱熹提出人性就是“理”4、明末清初时期的小学教育古代的教育的特点：1、教育具有鲜明的等级性2、教育的目的是为统治者效劳。3、教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的。三近现代的小学教育近现代小学教育的草创时期1878年，张焕论创办的上海正蒙书院的出现，拉开了我国近代小学教育改革的帷幕。清末“新政”的小学教育废除科举制，建立近代新学制是“新政”时期教育的巨大进步。中华民国的小学教育中国共产党领导下革命根据地的小学教育四、当代的小学教育56年开始，用苏联的学制；66年开始，文革期间学校全部停课；76年粉碎四人帮后，恢复学校搞实验〔6-3-3学制、5-4-2学制、九年一贯制〕〔一〕新中国初期十七年的小学教育历程〔二〕改革开放后的小学教育1986年4月12日通过了《中华人民共和国义务教育法》，并于当年的7月1日开始在全国正式施行九年义务教育。第二节小学教育的根本特点〔要点记住〕一当代教育的一般特点1、教育结构的多样化，教育的类型、层次、形式具有多样化的特征。2、教育功能的全面化。教育的内涵逐渐扩大，教育的政治性、文化性和生产性成为人们关注的教育性质，3、教育国际化与外乡化趋势明显。4、教育开展的全民化、终身化和民主化。全民教育和终身教育已经成为当代最具形象力的两大教育思潮，二、小学教育的特殊特点〔一〕教育对象的特殊性1、小学生的身心开展，6-12岁2、小学生的开展的可能性。3、小学生的能动性和主动性〔二〕小学教育的根底性1、社会开展层面的根底性一方面小学教育是各级各类教育的根底，另一方面小学教育对于国家和民族的开展起着奠基作用。2、个体开展层面的根底性3、课程内容层面的根底性〔三〕小学教育的义务性义务教育是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施一定年限的、普及的、强迫的、免费的学校教育。〔四〕小学教育的全面性根据我国现阶段的教育目标，我国小学教育的全面性由德育、智育、体育、美育、和劳动技术教育五个局部组成。〔五〕小学教师的特点1、小学教师的劳动特点。由于教育对象的特殊性和教育任务的重要性，小学教师表达了复现性和创造性相结合，科学性与艺术性相结合。25页首选是以个体劳动的形式进行的。教师要时刻严格要求自己，做好典范。2、小学教师的素质三：我国现行的小学学制1、九年一贯制，六三分段2、小学阶段以综合课程为主。高年级开设品德与社会、科学、综合实践活动。第二章根底教育课程改革及其开展第一节根底教育课程改革的背景一根底教育课程改革的国际背景〔一〕知识经济、信息化和全球化的影响〔二〕国外根底教育课程改革概述第一次教育改革在20世纪初，改革的核心是课程。以杜威进步主义教育为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心、提倡活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心。二根底教育课程改革的国内背景第一次课程改革发生在新中国成立伊始，开始了以“改造旧教育体制，创立新型教育制度”。1950年教育部颁发了《中学暂行教学方案〔草案〕》，这是新中国第一次教学方案。第二次课程改革发生在1953-1957年第三次课程改革发生在“大跃进”时期第四次课程改革是总结了“教育大革命”的经验教训后，国家着手对中小学课程进行的改革。第五次课程改革开始于十年动乱结束后。第六次课程改革开始于1981年第七次课程改革开始于1986年，《中华人民共和国义务教育法》公布规定全国分期分批普及义务教育。第二节根底教育课程改革概述一根底教育课程改革的理念新的根底教育课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每个学生的开展。〔一〕课程目标“全人开展处理好知识、能力以及情感、态度和价值观的关系。第一本次课程改革改变了课程过于注重知识传授的倾向，把统和整理学生的知识学习与精神建构作为具体改革目标之一。第二国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感、态度和价值观”同等重要的目标维度加以阐述。〔二〕课程内容：统整学生的生活世界和科学世界。〔三〕学习方式：从被动灌输到主动建构。根底教育课程改革倡导“学生主动建构知识”的课程理念。〔四〕课程结构“从分科到综合〔五〕课程评价：以评价促开展。〔六〕课程管理：从集权到民主。〔鼓励老师编教材〕二根底教育课程改革的目标根底教育课程改革的总体目标。***概括地说这次改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，为造就德智体美等全面开展的社会主义事业建设者和接班人奠定根底，调整和改革根底教育的课程体系、课程结构、课程内容、建设成符合素质教育要求的根底教育课程体系。根底教育课程改革的指导思想***以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面开展的社会主义事业的建设者和接班人。根底教育课程改革的具体目标1、转变课程的功能传统的课程过于注重知识的传授向引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人转变。使课程在促进学生掌握根底知识和根本技能、形成积极主动的情感态度和形成正确的价值观三个方面。改革传统的课程结构改革传统的课程内容。首先重视课程内容的现代化和生活化。其次，要有效地开发和利用课程资源课程实施的改革改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。对课程评价的改革首先要转变评价的功能其次要改变评价方式三、根底教育课程的结构〔一〕课程结构的含义课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起的课程体系的结构形态。课程的类型学科课程与经验课程〔活动课程〕分科课程与综合课程必修课程与选修课程国家课程、地方课程与校本课程义务教育课程结构50页普通高中课程结构四、新课程标准课程标准是“国家课程标准”的简称。〔一〕课程标准的内涵课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两局部，新课程标准的框架我国国家课程标准已形成一个尝试性的框架，前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。前言前言局部一般包括描述课程性质、课程理念、设计思路等课程目标明确了各门学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面而又各具特点的课程总目标和学段目标。内容标准实施建议五、新课程的教学方式***〔一〕新课程对教师教学方式的要求《纲要》中对教师教学过程有明确的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同开展，要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的开展。”课堂中内容的变化课程控制方式的变化课程常规经验的变化〔二〕教学方式的改革1、有传授式教学向引导学生探究学习转化2、学习课本知识与参加实践活动并重〔三〕信息技术在教学中的应用1、信息技术在教学中的功能使教学超越时空范围提高教学效益提高教学的灵活性提高解决问题的能力信息技术下教学的根本形式现实性的虚拟教学可能性的教学时空中的虚拟教学。六、根底教育课程评价改革〔一〕课程评价概述1、目标取向的课程评价2、过程取向的课程评价3、主体取向的课程评价〔二〕开展性课程评价体系的建立一、开展性课程评价的内涵主要表现在四个方面1、评价目的在于促进开展2、评价内容多元化3、评价主体的互动化4、评价过程的动态化二、建立促进学生全面开展的评价体系明确评价内容和标准设计评价工具对反映学习情况的资料进行搜集和分析。制订促进学生开展的改良方案。三、建立促进教师不断提高的评价体系1、明确评价内容和标准2、设计评价工具3、搜集和分析反映教师教学和素质的数据和证据4、明确促进教师改良的要点，并制订改良方案。七根底教育课程管理改革我国传统课程管理存在的主要问题课程管理实践71页国家对根底教育课程的管理第一总体规划根底教育课程第二制定课程管理的各项政策第三指定根底教育课程标准第四积极试行新的课程评价制度。地方对根底教育课程的管理第一贯彻国家课程政策，制订课程实施方案。第二组织课程的实施与评价。第三加强课程资源的开发和管理学校对根底教育课程的管理第一制订课程实施方案第二重建教学管理制度第三管理和开发课程资源第四改良课程评价。第三节我国根底教育课程改革的开展趋势一我国根底教育课程改革的整体趋势***〔一〕全面开展与培养个性相结合的趋势〔二〕从“双基”到“四基”的趋势根底知识和根本技能求知的能力、在应变中做事的能力、共处的能力、生存和开展即做人的能力〔三〕加强课程科学性与人文性融合的趋势〔四〕加强课程综合化与实践性的趋势〔五〕课程个性化和多样化的趋势79页〔六〕课程与现代信息技术结合开展的趋势二、《国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2010-2020年〕》79页第三章小学校的组织和管理第一节学校管理概述一学校管理的思想与目标学校管理思想的演进萌芽期2、科学追求期3、繁荣开展期学校管理思想科学化2、人性化3、社会化4、系统化〔三〕学校管理目标二学校管理的根本原那么与方法〔一〕学校管理的根本原那么1、方向性原那么2、有效性原那么3、民主性原那么4、科学、标准性原那么5、系统、整体性原那么6、责任制原那么〔二〕学校管理的常用方法1、行政管理方法2法律、法规管理方法3、经济管理方法4、思想教育方法5、数理统计方法〔三〕***学校管理过程的根本环节1、方案是管理工作的起始环节2、实行是管理工作的中心环节3、检查是管理过程的中继环节4、总结是管理活动一个周期的终结环节方案、实行、检查、总结四个环节相互关联、相互促进、相互依存，相互交叉，构成了学校管理的全过程。第二节学校的组织机构与内部机制一学校的组织机构〔一〕学校组织机构的常规模式包括直线型、智能型、直线-职能型、矩阵型等矩阵型组织机构模式从两个维度设置部门一个是任务部门，一个是职能部门，这两个维度组合起来就形成了一个矩阵。我国多采用〔二〕学校组织结构模式的新探索〔三〕学校组织结构主要职能部门的具体职责1、校长办公室2、教务处3、政教处4、总务处5、教研室6、年级组二、学校的内部机制〔一〕学校管理机制1、开展2校长负责制：现行的校长负责制是指由校长对学校工作全面负责、党在学校的根底组织党支部班子监督、教职工民主管理三个局部有机组成的相互联系和统一的管理制度。〔二〕学校规章制度97页第三节学校教育、教研活动的组织和管理一教学活动的组织与管理〔一〕教学活动管理1、教学活动管理的任务2、正确处理教学工作中的诸种关系***〔1〕正确处理传授知识与开展能力的关系〔2〕正确处理教师主导与学生主体的关系〔3〕正确处理教书和育人的关系〔4〕正确处理各门学科的关系〔5〕正确处理课内与课外的关系〔二〕教学事务管理1、教学组织的建设2、教学研究管理〔1〕、备课〔备学生、备教材、备教学方法〕〔2〕上课〔3〕布置批改作业〔4〕辅导〔5〕检查〔6〕总结3、教学行政管理1、编班、2、编课表3、编作息时间4、编学校活动表5、学籍管理6、图书资料管理7、仪器设备管理8、教务档案管理二研究活动的组织与管理三德育工作管理德育管理的任务德育管理的原那么四、体美劳工作管理〔一〕体育工作管理〔二〕美育工作管理〔三〕劳动技术工作管理第四节教师评价一教师考核内容教师评价是指学校和其他教育机构根据国家制定的教师职务任职条件，对教师的教育教学能力水平以及工作实绩等进行检查、衡量和审核。***根据《中华人民共和国教师法》的规定，教师考核内容包括政治思想、业务水平、工作态度和工作实绩四个方面二教师绩效考核制度〔一〕教师职业素养、工作过程、工作业绩是绩效考核的主要内容。教师的职业素养〔具体内容包括思想品德、文化素养、业务素养、身心状况等教师工作过程：备课、上课、作业布置与批改、辅导、成绩测试教师工作业绩1、教师工作的量〔1〕教师授课工作量〔2〕教师备课工作量3、作业批改量4、学生辅导工作量5、教师职务工作量6、其他工作量7、教师出勤情况2、教师工作的质：1、学生的进步成果2、教师的经验成果3、教师学术成果4、其他成果5、社区及家长的反映第五节学校组织文化建设一组织文化与学校组织文化组织文化代表组织成员共同追求的复杂的信仰、期望、价值观、态度和行为模式。学校文化本身是一个文化复合体，它主要由制度性文化、教师文化、学生文化和物质文化四个亚文化构成。二学校组织文化的特点、功能〔一〕学校组织文化特点独特性共享性弥漫性实践性学校组织文化功能〔导向功能、鼓励功能、约束功能、凝聚功能〕三学校组织文化建设的原那么与方法〔一〕学校组织文化建设的原那么***1、共性与个性相统一的原那么2、继承和创新相统一的原那么3、封闭性与开放性相统一的原那么〔二〕学校组织文化建设的步骤和方法〔三〕学校文化建设的实施策略建设学校组织文化史最根本的是要形成学校良好的精神文化。就学校行为文化而言，要努力建设良好的校风、班风、学风、领导作风等良好的学校组织文化应该是以人为本、开放创新的文化第四章小学教师的专业开展------知识与能力第一节教师专业开展一教师专业化1、教师的劳动具有复杂性2、教师的劳动具有创造性3、教师劳动具有示范性4、教师的劳动具有长期性、劳动成果具有迟效性5、教师的劳动具有集体性和个体性。〔一〕教师专业化的定义教师个体专业化是教师个体专业水平提高的过程，教师职业专业化是教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力地过程。教师个体专业化和教师职业专业化共同构成了教师专业化。教师专业化的特点：漫长性和生长性二教师专业开展的理论取向***教师专业开展的理智取向教师专业开展的实践---反思取向教师专业开展的生态取向第二节教师的知识一教师知识的分类二教师知识的一般分类：〔一〕四种根本知识***教师的知识结构是由本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识组成的。〔二〕四种根本课程***普通教育课程学科专业课程、教育理论课程、教育实践课程三其他的教师知识分类四教师的教育知识〔一〕教育的构成要素***教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响三个要素之间相互影响、相辅相成地促进受教育者的学习活动。〔二〕教育的本质广义的是指但凡有目的地增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动都是教育，狭义的“教育”定义即学校教育。〔三〕教育与社会的开展社会对教育具有制约作用第一社会生产力的开展水平决定着教育开展的规模、速度和结构，制约者人才培养的规格，制约着教学内容、教学方法、教学组织形式的改革与开展。第二社会政治通过政治机构决定教育的领导权，制约着教育目的、教育的内容和受教育的权利。第三：教育受到民族文化传统和社会文化背景的影响。第四：人口数量、人口质量和人口结构都对教育开展的规模和质量有所影响，教育反过来对社会具有本体功能和社会功能本体功能包括培养人、传递功能和筛选功能社会功能包含四个方面：一经济功能二政治功能三政治文化功能四人口控制功能教育在人的开展中起主导作用***1、教育是有明确目的地影响人开展的活动2、教育是由方案地全面影响人的过程，可以增强对人影响的效益。3、教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程。可以使人的开展不走或少走弯路。〔五〕教育目的1、教育目的的功能：导向功能、调控功能、评价功能鼓励功能2、四个层次的教育目的第一国家教育目的第二培养目标第三课程目标〔认知目标、情感目标和技能目标〕第四教学目标第三节教师的科研能力一教育科学研究的特点二教育科学研究的根本过程137页模块二学生指导第一章小学儿童身心开展的一般规律第一节小学儿童生理的开展童年期是指儿童6、7岁到11、12岁这一时期其身心开展表现出如下特点：第一小学儿童的身心开展的重心已经由家庭、幼儿园转移到学校。第二在教育的影响下，小学儿童的认知能力不断得发生变化，逐步掌握书面语言，具体形象思维开始向抽象逻辑思维过渡。第三儿童有意识得参加集体活动第四小学儿童的心理开展过程表现出明显的协调性和过渡性的特点。一身体结构的变化二其他系统和组织的发育大脑结构的开展大脑机能的开展儿童脑的兴奋过程与抑制过程逐渐趋向平衡，觉醒时间延长，睡眠时间缩短。条件反射形成的时间缩短，形成后不易泛化，易稳固。2、第二信号系统活动日益开展起来，语言刺激和抽象信号等能形成条件反射。第二节小学儿童的认知开展一感知觉的开展感觉主要包括视觉、听觉味觉嗅觉肤觉运动觉平衡觉和机体觉等，知觉主要有视知觉、听知觉、嗅知觉、空间知觉、时间知觉和运动知觉等〔一〕小学儿童感知觉开展的一般规律感知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性开展。知觉的分析、综合能力的开展。空间、时间知觉的开展小学儿童感觉的开展视觉〔1〕视敏度的开展〔2〕颜色视觉的开展听觉1、纯音听觉上，小学儿童听觉的敏感度逐渐提高。2、语音听觉开展非常迅速。〔三〕小学儿童知觉的开展1、空间知觉。包括：大小知觉，形状知觉，方位知觉。2、时间知觉。二、注意的特点注意是心理活动对一定对象的指向和集中第一有意注意正在开展，但无意注意仍占主要地位。第二注意集中的时间比拟短第三注意的广度小，分配能力比拟差。第四具体、直观、新鲜的事物引起儿童的注意，三记忆的开展小学生的主要特点是由无意识记、机械识记、具体形象识记向有意识记、意义识记和抽象识记开展，具体表现在如下几个方面：记忆容量的增加成人的短时记忆力容量为7+2个单元，7至9岁时儿童短时记忆容量迅速开展的时期。短时记忆容量的大型还受材料性质的影响，识记的材料不同，记忆容量也有所不同。7-14岁儿童的短时记忆进展较慢，约在9岁以后短时记忆就不在开展，而长时记忆随着年龄的增长而增长。记忆策略的形成小学儿童使用的记忆策略主要有如下三种：167页1、复述策略复述是主体在记忆过程中，对目标信息不断进行重复以便能更准确、更牢固地记住这些信息。小学生的复述策略开展的特点主要有：第一，小学儿童开始逐渐有效地采用复述策略第二随着年龄的增长，小学生复述的质量不断增强，主要表现为复述方式由被动复述向自发的有意复述转变。第三儿童使用复述的灵活性随着年龄的增长而不断开展。研究说明，用自发复述策略的儿童其记忆效果优于不进行复述的儿童。2、组织策略组织策略是指识记者在识记过程中，根据记忆材料的不同意义，将其组成各种类别，编入各种主题或改组称其他形式，并根据记忆材料间的联系进行记忆的过程。3、精细加工策略这种策略是指儿童在两个或多个待记忆的事物间，确立或建构某种意义或其他联系。〔三〕元记忆的开展1、元记忆知识所谓的元认知是指主体对自身认知活动的认知，元记忆就是关于记忆过程的知识或认识活动，一般来讲元记忆大致区分为元记忆知识、元记忆自我监控和元记忆调节。元记忆知识主要包括主体对记忆活动的过程、特点以及与之联系的自身能力等方面的了解和认识。2、元记忆的自我监控和调节四思维开展的特点一、小学儿童思维的根本特点是①具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。具体特点如下：第一小学儿童的思维有具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍带有很大的具体性。第二小学儿童的思维的过渡存在一个明显的“关键年龄”。第三小学儿童的思维开展过程中存在着不平衡性。第四小学儿童思维形式逐渐完整。〔二〕小学儿童思维根本过程的开展1、概括能力的开展第一直观形象水平第二形象抽象水平第三本质抽象水平2、比拟能力的开展3、分类能力的开展〔三〕小学儿童思维品质的开展思维品质主要包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性三四年级是小学儿童思维深刻性开展的重要年龄。小学儿童思维独创性的开展表现在解决问题的独立性、发散性和新颖性第三节小学儿童言语的开展语言是一种社会现象，是人类通过高度结构化的声音组合，或者通过书写符号、手势等构成的一中符号系统，同时又是一种运用这种符号系统来交流思想的行为。而言语那么是人运用语言材料和语言规那么所进行的交际活动的过程，它是语言的表现形式。小学儿童的言语高度主要分为口头言语，书面言语和内部言语三大类。一、小学儿童的口头言语口头言语是以听和说为主的言语，主要有对话言语和独白言语两种形式。二、小学儿童的书面言语1、识字2、阅读阅读主要表现在理解课文和阅读速度上。〔1〕阅读理解它是小学儿童阅读能力的主要标志。〔2〕阅读速度〔3〕阅读的根本方式3、写作〔1〕准备阶段〔2〕过渡阶段〔3〕独立写作阶段三、小学儿童的内部言语书面言语对内部言语的开展起着积极的推定作用。第四节小学儿童情感的开展情感、情绪是伴随着认识过程而产生的心理过程，是人对客观事物的态度的体验。一情绪、情感开展的根本特点情绪、情感的动力特征明显友谊感逐渐开展情绪、情感的内容不断丰富情绪、情感的深刻性不断增强〔五〕情绪、情感的稳定性日益增强二情绪调节能力的开展情绪调节是个体灵活地对一系列情绪〔包括积极的和消极的〕开展要求做出能力的反响，以及在需要的时候延缓反响的能力。情绪调节能力的开展趋势第一儿童情绪调节的方式随自身运动能力的开展而开展。第二儿童的情绪调节能力随其社会认知能力的提高而开展。第三随着年龄的增长，儿童能更多地利用认知策略，以建设性的方式来调节自己的情绪。情绪调节的有效性首先总是发生在特定的社会交往情境中。其次情绪调节是否有效，取决于个体的自我效能感，即是否能有效应付情境的主观感受。最后情绪调节本身也有个适度的问题。三道德情感的开展道德情感是人的道德需要是否的得到满足所引起的一种内心体验，它渗透在人的道德认识和道德行为之中，是一种高级情感。〔一〕道德意识的产生第一对道德概念的掌握从外表、具体到初步的本质和概括。第二道德判断从效果判断向动机判断过渡第三小学儿童道德观念初步形成，但不稳定。〔二〕道德情感的形成直觉的道德情感体验2、想象的道德情感体验3、伦理的道德情感体验〔三〕道德情感的开展趋势第一小学儿童的道德情感处于不断开展的过程之中。第二小学儿童道德情感的开展具有明显的转折期。第三小学儿童道德情感的开展具有不平衡性。第四小学儿童的道德情感具有明显的个体差异第五自然的、直接的由客观事实引起的情感体验，以及具有高度概括性并带有鼓励作用的崇高道德观，对小学儿童的道德情感的开展具有重要意义。第五节小学儿童个性与社会性的开展一自我意识的开展儿童的自我意识正处在所谓的客观化时期，是获得社会自我的时期。角色意识的建立，标志着儿童的社会自我观念的形成。***小学儿童的自我意识的开展是随着年龄的增长从低水平向高水平开展的。在整个小学时期，儿童的自我意识不断开展，但不是直线的，等速的，既有上升的时期，又有平稳开展的时期。〔一〕自我概念自我概念是指儿童对自己的特征、能力、态度、信念、价值观的总的认识。〔二〕自我评价自我评价能力是自我意识开展的主要成分，是在分析和评论自己的行为和活动的根底上形成的。〔三〕自我体验自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约4周左右，在小学阶段有了较大开展。自我体验的一个表现形式即儿童的自尊心。二社会性认知的开展〔一〕小学儿童社会性认知的开展趋势社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力开展相适应，在内容上涉及三个不同的层次：一是关于个人的认知二是人与人之间的各种双边关系的认知，三是关于社团内部及社团之间的各种社会关系的认知。小学儿童认知的开展表现出如下趋势：1、从外表到内部2、从简单到复杂3、从呆板到灵活地思维4、从具体思维到抽象思维6、从弥漫性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。〔二〕角色采择技能塞尔曼1980年通过两难故事法测查了儿童角色采择能力的开展，认为分为以下几个阶段：阶段0自我中心的或无差异的观点3-6阶段1社会—信息角色采择6-8阶段2自我反省角色采择8-10阶段3相互性角色采择10-12岁阶段4社会和习俗系统的角色替换12-15岁以上〔三〕对社会关系的认知1、对权威的认知达蒙将儿童的权威概念的开展分为三个水平：水平0〔4—7〕不能区分自己的愿望与权威的要求水平1〔7—9〕开始重视服从权威的道德定向水平2〔9-岁以上〕认识到对权威的服从即可以是自觉自愿的，也可以是被迫的，并认为拥有权威的人是具有特殊经验及领导才能的人。2、对友谊的认知三社会性交往的开展〔一〕与父母的关系第一父母与儿童交往的时间及内容发生了变化；第二父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生了变化，第三儿童与父母间的冲突减少第四父母的控制模式发生了变化。麦克斯白提出颗儿童行为控制模式的三阶段论：第一阶段父母控制〔6岁以前〕大局部决定由父母作出。第二阶段共同控制〔6岁至12岁〕父母与儿童一起协商解决一些问题。第三阶段儿童控制〔12岁以上〕儿童自己作出更多的重要决定。〔二〕与同伴的关系塞尔曼提出了儿童友谊开展的几个阶段第一阶段〔3—7岁〕儿童还没有形成友谊的概念第二阶段〔4---9岁〕单向帮助阶段第三阶段〔6---12岁〕双向帮助第四阶段〔9---15岁〕亲密的共享阶段第二章小学儿童的学习特点及其指导方法第一节学习概述学习是影响和决定小学生心理开展的主要因素。一学习的实质和作用***学习是由于经验引起的行为或思维的比拟持久的变化。第一个人学习的发生是由于经验引起的第二由于学习引起的变化有时是立即见诸行动。第三不能简单地认为行为的变化等同于学习的存在。第四学习是一个广义的概念〔二〕学习的作用***1、学习是有机体和环境取得平衡的条件。2、学习能促进成熟3、学习能激发人脑的潜力，从而促进个体心理的开展。二学习的分类学习主体的不同可以将学习分为动物的学习、人类的学习和机器的学习学生的学习是人类学习的一种特殊的形式，它是在教师的指导下，有目的、有方案、有组织的进行的过程，其目的是掌握系统的科学知识与技能，开展各种能力，形成一定的世界观与道德品质。特点：学生的学习过程是掌握间接经验的过程2、学生的学习是在教师的指导下3、学生的学习具有一定程度的强制性。〔二〕学习水平的分类〔美国心理学家加涅〕信号学习刺激-反映学习连锁学习言语联想学习区分学习概念学习规那么学习〔原理学习〕解决问题〔*高级规那么〕〔三〕学习的性质分类美国教育心理学家奥苏泊尔根据学习主体所得经验的来源不同，将学习分为接受学习和发现学习；依据所得经验的性质不同，将学习分为有意义学习和机械学习学习的结果分类加涅提出了将学习进行分类智力技能2、认知策略3、言语信息4、运动技能5、态度我国的学者将学习的结果分为三类：一知识的学习二技能的学习三社会标准的学习第二节小学儿童的学习特点和学习指导****一小学儿童的学习特点〔一〕小学儿童的学习动机动机是需要的一种表现形式儿童的学习内部动机可分为1、是为了好分数，不落人后，或是为了得到表扬和奖励而学习二是为了屡行组织交给自己的任务，或为了集体争光而学习。三是为了个人前途而学习四是为了祖国的前途而学习、人民的利益而学习小学儿童的学习兴趣第一在整个小学时期，儿童最初对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习内容、对需要独立思考的学习作业更感兴趣。第二儿童的学习兴趣最初是不分化的。第三在整个小学时期，儿童对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步开展。第四在整个小学时期，游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低，第五在阅读兴趣方面，一般从课内阅读开展到课外阅读，从童话故事开展到文艺作品和通俗科学读物。小学儿童的学习态度对教师的态度2、对集体的态度3、对作业的态度4、对评分的态度小学儿童的学习能力一方面是儿童学习的非智力因素，即儿童学习的积极性方面，包括小学生的学习动机、学习兴趣、和学习态度等。另一方面：儿童学习的智力因素，即儿童学习的能力方面使学习成为儿童的独立活动使儿童学会进行智力活动二小学儿童的学习指导指导学生学习的方式四类十二种200页〔二〕***小学生学习的指导学习认知过程的指导和非认知过程的指导小学生学习认知过程的指导包括感知觉注意、思维和记忆等感知觉〔观察活动要与动手操作活动相结合；引导学生将知觉过程与思维过程相结合、根据观察的目的采用不同的观察方式〕注意的指导〔1、1、不断明确学习目的2、采用生动的、多样的教学方法和手段3、在学生注意力最集中的时间段学习最主要的内容〕思维的指导1、善于向学生提问，启发学生提出问题，鼓励质疑精神。2、指导学生运用各种思维方法。3、指导学生创造思维活动4、指导学生的语言活动。记忆的指导1、传授给学生的知识必须是科学的、系统的、有使用价值的。2、提高第一次感知知识的效果。3、以理解记忆为根底，结合机械记忆。4、正确的组织练习和复习。小学生学习非认知过程的指导***1、情绪情感的指导〔提高教学质量，丰富活动方式2、创造条件使学生产生愿意学习的情绪情感3、促进学生进入学习的积极状态。4、是学生不断获得学习成功的满足感。2、意志的指导：意志是人们自觉地客服困难来完成预定目的任务的心理过程。第一培养学生学习的自觉性、主动性第二培养学生学习的独立性第三培养学生学习的坚持性。小学儿童学习方法的指导〔一般掌握〕学习方法是指学习者为到达学习目的所采取的措施、手段及其运作成语的统称。目的性、系统性、适应性、差异性学习方案地指导预习方法的指导听课方法的指导〔认真听、注意看、多动脑、主动练、做笔记、善归纳〕第三节小学儿童学习的个性差异及教学原那么〔一般掌握内容〕一小学儿童学习的个体差异学生的根本特征〔二〕小学生学习的个体差异208页1、学生气质和性格的个别差异2、学习风格的个体差异：当前研究较多的是场独立性、场依存性认知方式以及冲动型、沉思型认知方式。二、教学原那么常用的教学