浅谈“双减”背景下小学科学教学策略的尝试与创新

浅谈“双减”背景下小学科学教学策略的尝试与创新【摘要】随着“双减”政策的正式落地，教育教学改革迈入深水区，关注核心素养的形成已经成为学科教学的着眼点，教师要重视提高学生的学习能力，培养创新意识，促进他们在各方面都得到全面发展。小学是学生人生奠基的重要阶段，科学是极其重要的基础学科之一，其教育核心主要就是为了提升学生的科学素养，让学生运用已有的科学知识去认识、了解身边的现象，养成探究意识。为此，本文以公租房地区小学科学教学为例，研究在教学实践中探寻有效的教学策略。【关键词】科学素养；教学策略；实践探究；小组合作一、“双减”政策与科学课堂的关联为了全面深化素质教育，推进教育教学体制改革，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)。“双减”政策的发布，对于学生和家长来说，是减负。可对于教师来说，我们肩负着育人育德的光荣使命，承担着减负提质的教育责任。既要减轻学生和家长负担，又要提高教学质量，是何其艰巨的任务！学校作为“双减”工作的主阵地，教师要当好引路人，要充分了解学生的学习兴趣，打造高效课堂，向40分钟要质量，保障学生的发展能够实现“五育并举”。教育教学回归课堂、回归学生是重点，小学科学教学实践性、探究性比较明显，包含了不同方面的教学目标及教学措施，因此教师要多花时间，精准解读课程标准，以目标为导向设计教学方案。以兴趣培养和探究真知为导向，让科学课生动有趣，学生主动学习，积极参与科学实践探究，促进学习方式的转变，尝试运用思维型学习方式，以问题为切入点，充分运用实验器材，放手让学生通过提问、设计和实验、交流等形式展开深度学习，学生在动脑、动手的过程中训练了思维的活跃度，从而在自主探究的过程中获得真知，实现自主探索和有效拓展。二、公租房学校“双减”背景下小学科学教学策略作为公租房学校的江南水岸小学，流动人员的子女较多，因家长多忙于生计，自身文化有限等原因，对孩子的学习关注度和辅导能力不尽如人意。为了确保“双减”政策在学校顺利落地，我们科学教师需要深钻教材，结合学生实际，抓住科学这一学科的重点以及核心，围绕学情进行调整。激发兴趣是第一步，需要教师组织开展各种有趣的探究活动，多利用小组合作的学习方式。结合不同年级学生的学情，设计适合公租房学生的教案，让其在科学课中都能学有所获。(一)巧用教具，激发学习兴趣科学课堂通常采用的方式是“要我学”，怎么能将“要我学”变成“我要学”、“我想学”呢？“兴趣是最好的老师”，因为兴趣是学生学习行为的源泉和动机，作为科学教学的重要环节，巧妙的情境创设和问题牵引，是激发学生创造性思维的最佳途径。因此，小学科学教师要以学生为主体，教他们想知道的，授他们想学的，设计启发性问题，找到正确的教学方向，创造灵活的问题情境，激发学生对问题的求知欲，让学生对科学课堂更加喜欢，能积极融入课堂，并主动分析和思考。例如，在学习“做一个生态瓶”时，我首先自己做了一个生态瓶，里面的泥土、小鱼、小虾、植物和谐共生。开课之初，当生态瓶展示在学生面前的那一瞬间，激发了学生好奇心，开拓了学生的思维空间。于是我以如何从生态瓶的小世界入手，引导学生去看待自然界这个大世界，提出问题：自然界哪些地方是平衡的？这一问题使学生兴趣盎然，他们纷纷从教科书中找到了答案，深入分析教科书的内容，在学生理解学习内容后，我又让学生在课后制作生态瓶，展示学习成果，交流学习收获，一系列的活动呈现出科学课堂的新样态。例如，在教授“食物链和食物网”时，本课的教学目标是让学生理解食物链和食物网的概念，认识自然界存在的食物链现象。上课后，我首先带领学生从本课程的内容出发，让学生认识什么是食物链，以及与食物网之间的关系。随着课程的推进，我从教科书中提取了一些共性的问题，通过问题激发学生思考，提出问题后，又给了学生思考问题的空间与时间，让学生从教科书中找到问题的答案，深入分析教科书的内容，在学生得到答案后，让学生回答问题和补充答案，在小组内展示学习成果。通过教具的使用，学生能够直观地认识科学课的无穷魅力，快速了解本节课的相关内容，使学习高效推进。(二)重视实验，留足探究时间“实践出真知”，要想在有限的时间内提高科学课的教学质量，就要合理安排教学活动，重视实验课程的设计，让学生有序开展实验探究。这就需要教师巧妙设计实验，在课堂教学中以学生为主体，尊重学生求知欲，保障学生充足的实验时间，不搞花架子，确保实验顺利进行。“百闻不如一见”，学生通过亲自动手得出来的结论，才会铭记在心。科学课的知识如何获得呢?上足上齐实验课相当重要。让学生在实验中感受科学课的魅力，掌握更多技能，引发更多思考与创新，从而显著提高科学课的效率。以“电路故障”为例，如果教师只以PPT讲解，不安排实验教学，学生得到的就是抽象的浅表性知识。因为灯泡不亮的原因很多：电池无电、灯泡丝断、接触不良、导线折断……因公租房地区的学生敢于尝试、操作能力较强，上述原因都可以让学生从实验中进行验证。教师应该把动手实验的时间还给学生，让学生自己设计、实验，分析、总结，从而得出结论，这样的课堂，是真正以生为本的课堂。具体体现在:创设情景产生问题——设计实验——动手验证——交流收获，体现出探究式教学的特点。因此，科学课的探究主体应该是学生，教师可以当好掌舵人，使其少走弯路，在较短的时间内完成实验，得出正确结论，从而顺利达成本节课的学习目标。(三)小组合作，提升学习效率在“双减”背景下，在公租房地区的学校，老师要努力为学生减轻负担，实现高效课堂，让学生不用到校外补课，真正减轻家庭的经济负担。基于此，我们大力倡导小组合作学习，在组内的几名学生可以共享资源，协调配合，思维碰撞，相互解疑答惑，学习效率大大提升，通过小组合作交流的学习方式，生生互动更加密切，也解决了部分家长因上班无法提供学习材料，无法学习的难题，大大减轻了学习压力。例如，在教学《做一顶帽子》一课时，课文要求学生利用不同的材料制作各式各样的帽子，并在班级中展示。这项活动，如果让学生独立完成，效果肯定不好。但是换成小组合作的方式来完成，大家可以找来不同的材料，制作成风格各异的作品，让学生从多方面得到锻炼，用别人的思维来延展自己的视野，取长补短。平台的搭建至关重要，老师在课堂教学时，要注意合理搭配小组间的成员，教师要加强小组活动的监督，确保每个学生在小组学习过程都有任务可达成。(四)实践探究，促进自主学习乌申斯基曾说过：“若学习未建立在兴趣的基础上，就会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，利用实践探究，解决学生单从书本获取知识的局限性，从而用多种途径得到知识。学生来源广，动手能力强是公租房地区学生最大的优点。我们学校根据课程需要，特别开辟了种植园(每班一块)。利用学校的劳动阵地，学生自己种蔬菜，挖土、种植、施肥、除草能得到充分的锻炼。实现了劳动教育与科学教学的有机融合。另外，多数家长来自于农村，聘请他们做种植园的顾问，更能有效促进学生自主学习。对于学生来说，课堂学习的知识，必须在实践中才能提高。因此，让学生在种植园去观察发现，利用家中的阳台等地开展种植养殖，也能促进学生主动探究，有利于提高科学素养。1.重视演示实验的示范作用科学课中认识事物，最常采用的方法便是动手实验。为此，教师在科学教育中，就应该启发学生的主动思维，让其主动提出观察实验的方式，亲自参与实践。发现问题，解决问题，得出结论。通过观察实验活动，提高学生的动手操作能力，培养其参与意识和创新意识。小学生的知识面相对不广，教师的示范作用尤其重要，学生可以在教师的基础上拓展和延伸，使实验更加合理。在实践探究活动中，学生会模仿教师的行为，教师的规范化操作对学生的实验技能培养有引领作用。因此，教师应按实验要求进行规范化地操作，不能图方便对学生说，老师这样做是图方便，你们应该怎么做才对。例如：酒精灯的使用，不能用嘴吹灭，里面的酒精容量要规范，不能用酒精灯去点燃酒精灯，使用后的火柴不能随地乱扔。也许，我们教师一个不规范化的动作，会引发几十个学生的效仿。因此，在实验教学时，我们作为教师，演示实验一定要做到规范化，在细节上去影响学生，对学生进行科学探究十分有利。2.重组教材，优化实验材料教材中的实验是典型实验，但有些实验器材有季节性，如果所做的实验材料不便于寻找，教师就应该对实验进行重新设计，优化实验中使用的材料。材料是进行科学实验中重要组成部分，可以影响科学实验探究活动的顺利与否，选择正确的材料对实验的有效开展有着直接的影响。在选择材料时，应尽可能做到与学生的生活接近。科学课不能游离于生活之外，在选择实验器材的时候要努力做到接近学生的生活，尽量选用学生喜欢、熟悉且相对安全的材料。对于学生不熟悉的材料，教师可以对教材进行适当的重组，条条大路通罗马，不求与书本一致，殊途同归就行。如在教学“有趣的浮沉现象”时，我用橡皮泥为材料，让学生得出结论：通过改变物体的体积，能够改变物体的沉浮。第一次：将橡皮泥捏成实心球体，毫无疑问，橡皮泥很快便沉入了水底，让学生明白，橡皮泥在水中是下沉的。第二次：将橡皮泥捏成不同大小的空心物体，然后将其放入水中后，这时，其在水中的位置不尽相同，让学生产生疑问，还是刚才的橡皮泥，为何在水中的位置与刚才不一样？第三次：将橡皮泥捏成船形，然后将其放入水中，这时候的橡皮泥漂浮在水面上，引发学生思考，这个时候的橡皮泥，为何又浮在水面上呢？借助上述同一材料，不同形状和体积的变化，不仅是让学生认识了物体的沉浮不仅与物体的重量有关，更与物体的体积有关，改变物体的体积，能够改变物体的沉浮。3.学会质疑，理清探究思路“疑是思之始，学之端”。在学习科学课中，有一双善于发现的眼睛相当重要。小学的科学课，很多内容都与学生的生活相关，很多现象学生都习以为常，却从未深究其背后的原因。发现现象，引发质疑，分析问题，动手操作，解决问题，这一系列的动作，都能促使学生认真学习，激活学生主动思维，挖掘其动手动脑能力，抽丝剥茧，一层层接近科学的真相。太阳为何会东升西落？一年为何有四季变化？北极星位置是否永远不变？……每一个问题，都能引发学生质疑，去探究背后的知识。

(五)走进生活，提高操作能力从生活中来，到生活中去，是检验真知的好办法。小学科学的教材编排，与学生的实际生活联系紧密，书本上的知识，都能在生活中得到检验。因此，在科学课堂上，老师可以从学生已经的知识经验出发，运用科学知识，解释生活中的现象。这样既能促进学习兴趣的提升，还可以让学生明白，科学就在我们身边，上至天文，下至地理，都有科学的影子。走进生活，有助于科学素养的提高。这里的“走进生活”，不是“走近生活”。如果学生的动手是浅尝辄止，效果会大打折扣。比如我们让学生去观察月相，了解月相的成因，肯定就需要学生每天都去观察，只有持续一个月的观察才有效果。如果学生没有进行系统、连贯的观察，就不能发现月相的变化情况，从而对后面的探究帮助不大，得到的结论不准确。这样的探究活动，可以辅之以小组合作的方式展开，并鼓励学生学以致用。通过老师的因势利导，就会让学生对科学现象的理解更加深入，同时还能培养学生科学的思维习惯和有效的学习方法。三、结语综上所述，公租房学校要特别重视抓好小学科学教学策略的实践尝试与创新，才能促进学生核心素养的形成，达成必备品格和关键能力，利于身心持续健康发展。随着“双减”政策正式落地实施，劳动教育的大力推进，课程改革的持续深化，义务教育阶段基础课程教学改革已如星星之火，已有燎原之势。科学教师要以此为契机，以新的科学课程标准为指南，转变教学方式，在课堂教学中求新求变，努力地拓展学生思维的深度和广度，努力去创造。达成《中国学生发展核心素养》中的“科学精神”与“实践创新”要求，让批判质疑、勇于创新、问题解决与技术运用成为科学课堂的亮点，从而构建科学高效的课堂。【参考文献】：[1]李雁冰.(2008)．科学