小学语文创新教学课堂 论文

小学语文创新教学课堂摘要：在语文教学过程中，教师首先要树立正确的创新教育观念，认识到创新教学的人才培养目标，在掌握培养目标及相关标准的基础上逐渐进行学生各方面能力的培养，其次教师在这个过程中要能够认识到在培养学生语文听、说、读、写等基础能力，还要注重培养学生的创新能力，要把相关的语文教学和创新教育有机结合，树立创新教育观念，创新教学模式，逐渐提升学生的创新能力。关键词创新合作探究激趣一、创新教学存在的主要问题及其原我认为在小学语文教学中，教师要善于观察、善于反思，而现今小学语文教学过程中存在的问题极其原因，归纳起来主要有以下几点。(一)教育的观念比较老套我们可以看到在具体的语文教学中，受传统的教学观念的影响，教师在语文教学更加侧重课本知识的传授，不注重学生，在语文的教学中侧重应，逐渐地在这样学模式下，小学语文教学缺乏灵魂和灵动，那就是语文教学没有很好地调动学生的思维，没有引导他们主动去思考、去分析，学生没，这样的教育带有很强的盲目性，学生在这样的教学的模式之下逐渐走向语文学习的误区，自身的潜能没有得到很好的开发，这样的教学不是成功的，学生的能力没有得到真正提升。(二)教学的模式比较死板传统的小学语文教学没有充分体现学生的主体地位，不仅是因为教师的教学观念比较陈旧，还由于他们沿袭了传统的，在整个教学过程中只是单，没有引导学生与到整个教学过程中，而且学生对知识的理解和吸收只是听老师的讲授，没有相应的探讨和深入，这样的教学的效果忽视了学生在课堂教学中的，在教学过，教师也没有让学生学会正确的学习，他们只是单纯的记忆知识的学习效果很不理想，所以在教学的过程中，教师要逐渐创新教学模式，实现教学模式的优化和提升，让学生在这样的学习的过程中实现自身能力的提升和发展。(三)教学策略和教学手段运用不当在具体的教学过程中，教师要能够根据学生的特点，以及教学内容等合理地安排教学活动，并运用恰当的教学手段来开展教学活动，学生在有效的教学手段和己的能力和水平。因此教师要把握教学的规律，科学地安排和统筹，逐渐实现教学活动的优化和提升，在这样的安排下，能实现创新教学的培养目，当前的小学语文教学中，不少教师只是根据自己的主观意愿来设计教学过程，教学策略和教学手段的选用也是不切实际的，因此影响了创新教育的效果。二、创新教学应注意的几个在小学语文创新教学的过程中必然会存在各种各样的问题和挑战，需要教师和学生一起面对和解决，真正促进语文教学的发展和提升。(一)小学语文创新教学必须把握明确的方向在语文教学的探究和实践过程中，教师要考虑到各方面的因素和条件，在创新教学中要抓住明确的方向，注重学生，要逐渐让学生在语文学习惯、思维习惯，在教学中培养学生全方位的能力和水平，真正实现学生的全面发展。在小学语文教学，教师应注重把核心价值的教育观念融入到具体价值观和人生观，逐渐增强他们相应的审美的情趣，并善于在日常的生活中发现美、书写美养成良好的语文素养。在语文课堂教学中，教师可以采用合作探究的教作，学会共同解决问题，逐渐调动他们学习的主动性、探究性，使学生的合作能力、创新能力得到进一步的提升和发展，真正的实现语文教学的目标。(二)教师要不断更新教学理念，要有创新意识，要敢于创新教师在教学过程中起着主导的作用，作为小学语文教师，我们应当在课堂教学活动中充分发挥自己的引导作用，具体到，我们应当在学习新的教学理，提高自己的创新意识，逐渐优化教学的模式，改变单一的授课方式，并结合具体实际情况进行创新教学，进而推动力语文课堂教学的发展。学生在这样的下，会逐步发展和提高自己的创新能力和语文素养，教学效果也会得到最大限度的提升和发展。(三)教师要吃透教材，研究学生，勇于打破常规教法套路：在小学语文教学中，要顺利高效地开展创新教育，提高学生的创新能力，教师应当充分研究教材，要全面深入地，在吃透教材和研究学生的基础上开展相，引导学生去发现教材中的新颖之处、，这样做能够拓宽学生引导他们去发现、思，在此过程中，学生的探究能力、得到了发展和提高，也能进一步提高小学语文教学效果。三、合理设计学法指导的步(一)示范展示环节小学生受年龄及心理限制，逻辑思维能力较差，因而在授课起始，教师不便向学生直接讲授或灌输抽象的学习方法。若直接，效果会适得其反。了也只是机械地记忆套搬，根本谈不上深入理解和主动应用。因此，教师必须结合教学内容和学生实际，通过示范演示，使学生从教师的教学法，让学生积累具体形象的感性认识。需要注意，教师在示范过程中，要切合学生实由易到难，由简到繁，循序渐进，不能一蹴而就，要做到过程步骤明晰法鲜明形象，易于把握操作，这样学生才能从中发现和领悟学法。(二)反思归纳环节通过第一环节的感受了解后，学生积累了一定的感性认识，第二环节中教师必须及时引导学生对第一环节的学习过程进行简要回顾与复习，指导学生从教师中领悟和发现学法，将学习过程中发现、领悟到的学法归纳出来，使感性认识上升为理性认识，这样学法才会在学生的心田与脑海中扎根，从而对学法的认识更加明晰和深刻。(三)实践运用环节第一环节的感受领悟和第二环节的总结归纳，已为后期的尝试应用奠定了坚实的基础。但领悟和归纳学法只能是学法指导过程中必不可少的核心环节，而不是终极目标。进入第三环节，教师要结合阅读教学实践指导学生将领悟总结的学法大胆运用于生通过一定量的自学实践练习才能真正掌握学法，并不断熟练应用学法。只有这样，学生自主学习的能力得以巩固并逐步提高进而内化为学生自能读书的能力。(四)检查巩固环节学生通过一定量的尝试练习之后，学法是否真正被内化或掌握，还不能定论。此时，教师必须采用得力措施和恰当的方式及时检查学生对学法自学运用的效果学法的掌握情况。在这一过程中，检查巩固环节是不可或缺的基本环节。教师通过对学生学法自学运用效果的检查，能及时肯定学生在学法运用中取得的成绩，使学生及时获得成功的满足和喜悦，不断激励学生运用学法的的热情和兴趣，也能及时纠正学生在学法应用过程中出现的问题，引导他们在以后的学习中不断改进并逐步完善。四、结语综上所述，在小学语文教