浅谈统编教材农村低年级学生直呼音节的教学 论文

浅谈统编教材农村低年级学生直呼音节的教学摘要：由于教育资源配置的不均匀，始终制约着农村教学质量的提升，尤其是低年级拼音教学，更是五花八门；有理念的，也有老经验的，为此我坚持拼音的直呼音节的教法。关键词：掌握声、韵、调一口气读举一反三课外应用引言：直呼音节，就是看见声母和带调的韵母相拼，直接一口气呼出所要拼读的音节。它是传绕的“三拼法”改为“一呼法”，是提高汉语拼音教学的质量，在教学方法上的改革。这种方法比较准确、科学、速度快，要学生准确又然练地掌握拼音的声、韵、调和音节的拼排读方法，就能达到目的。《九年义务教学全日制小学语文教学大纲》要求：“有条伴的可以逐步做到直呼音节。”对于农村低年级儿童如何培养直呼音节的能力。在此，笔者对这一课题谈几点自己的体会。一、牢固地掌握声、韵、调，是形成儿童直呼音节能力的基本亲件儿童入学后，就要学习汉语拼音，因为汉语拼音是帮助识字、阅读和学习善通话的有效工具的实在意义所在。在汉语拼音方案中，所有的字母都是对人们自然语言单位，人为地分析出来的，儿童不可能直接地从语言中完全准确地学握某一音素的读音。因此，学习汉语拼音达到能直呼，对声、韵、调进行教学，是让儿童直接达到熟练操作的程度的最基本条件。二、只有优化教学方法，创造亲件，让学生掌握声、韵、调才能迅速地一口气读出音节来初入学的儿益注意力是不易集中持久的，观察不细致，意识记忆力差。可通过图、物、故事、顺口溜、绕口令、谜语、动作表演等方法强化，在他们的头脑中建立根深蒂固的印象。例如教音韵母a、o、e的字形时，抓住图画结合编成顺口溜：“头扎小辫aaa，一个圆圈ooo，横半圆eee。”为了使儿童牢固掌握书写的形象，可以利用比较形象的实物或联想教学，通过他们的模仿将信号传输于大脑之中。这样，通过快乐的教学气氛，激发他们的学习兴趣和积极性，不仅用于发音教学，还可以用于拼音的教学各个方面。三、认如迁移与实际结合起来，转化第二发展区到现实的发展水平，才能促进直呼技能磨练现行教材的声母、韵母、声调和拼音教学是结合进行的，它就有着汉语拼音教学对儿童进行有的意义的教导要求教学者注意有意义的识记教学，提高教学效果。在向儿童进行声母、韵母、声调的教学过程中，与生活有关的日用品、文具品、人名、地名、称呼联系起来例如教学声音“V”时、（开学时已教单韵母a、o、e、i、u、ü），只要儿童已经掌握了它的发音要领，一部分韵母也掌握了，与班级里的学生姓名结合起来，“wúyùhuà”（吴玉华）或与儿童生活中显而易见的事物联系如：兔子“tùzi”、袜子“wàzi”等，拓宽认知渠道，不仅对学生的拼音能力培养大有益处，还丰富了自然生活如识，又渗透了对儿童的思想品德教育。四、从语言中来，到语言中去，是使儿童获得知识经验、举一反三、灵活运用的有效途径教学中。教学者应启发儿童举一反三。增加学习活动的效能。促使知觉的主动性提高，记忆的随意性，意义性增加，他们的认识活动从机械的形式的水平。向有意义的学习发展。必须从语言中来到语言中去。汉语拼音的教学目的是在语言实践中自觉的运用达到的，有语言知识指导自已的自学，学生就会逐步提高说普通语和阅读的能力在儿童入学时就全面运用拼音，扩大与语言直接接触的机会，由带音的字或音节词扩展到口语对话之中。例如，儿童入学时。书本姓名出现音节姓名，就建立起自已姓名的表象认识。从此引发出儿童学习拼音兴趣，那种有意义的学习萌发了，学习语言的动机也迸发了，培养自学能力从此开始了，直呼音节能力的种子播种下了。在教学中培养直呼音节的能力，只有在运用中才能实现灵活运用，一县离开了识字、阅读和作文，自然失去了语言教学的意义。可以听写音节词，抄写汉字的注音，用音节词写话，阅读注音读物，坚持经常说普通话等形式，这样在实际的运用中，才能便直呼音节的技能得到巩固和发展。五、着力开发课外活动潜力，拓宽知识领域，训练技能，强化直呼音节的效果1.对儿童听音节能力的培养，通过他们的实践活动对课堂教学补充延伸，例如：尽可能让儿童参与做值日发书本，他们遇到困难无所畏惧，求知热潮骤然兴起；还可以开展从大堆的书本中找自己，找同桌或其他指定的某同学的书本，再如用写自己的音节名等形式进行强化，几个同学名字的音节直呼就发展起来了。2.在课外活动里，教学者还可以采用拼音活动册来强化测炼（也时课内用来作游戏）排音技能。其制作方法为：把白纸裁成16开，共24份，分成三份，将23个声母写在左列，中间一份写上介母i、u上面写调号，右列写上24个韵母。使用方法：先支好声母发音架了，然后看准带调韵母，一出声就把声母的本音和带调的韵母合成一个音节读出来这样下去，可把一个声母组合成几十个不同的音节，一个韵母也组成几十个不同的音节，都能得到认读，学生自然形成一气呼成的技能。只要反复几次的练习。也不需要求死记硬背一些基木的音节，能从快乐中获得识记，掌握拼音要领，在较短的时间里把音节直呼出来的同时，学生感到负担也不沉重。总之，使农村低年级儿童具备直呼音节的能力，关键是教师，不能等待成熟的条件，而要创造条件，教学者要优化拼音教学结构，用迁移的理论指导教学，以