《“劳于读书逸于作文”-浅析农村小学生日记教学之策略》 论文

“劳于读书，逸于作文”——浅析农村小学生日记教学之策略《语文课程标准》关于写作的基本理念是：写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。坚持写日记是提高学生写作水平的一条捷径。什么是日记？日记，就是把自己当天看到的、听到的、想到的、最难忘的和最有意义的事情写下来。但让农村小学生从开始就喜欢写，再到会写爱写却不是一件容易的事。以前我在批阅学生日记时，常发现有很多学生的日记根本没有批阅的价值，无主题，千篇一律都是流水账，感觉大多是在应付。要想让农村的小学生有话就说、有话想说，不把它当成一项任务，需要老师多方面的引导。农村小学生语言环境分析：我校地处农村，学生都是农村的孩子，农村的文化氛围相对来说还是淡薄，更有不少孩子是留守儿童，随着祖父、祖母或外祖父、外祖母生活，说话随意性大、口语化重，说话缺少完整性，因此，直接影响到书面的表达上，说不好就写不好，进而影响到写作的兴趣。从事农村小学语文教学多年，对小学生日记教学，我摸索出一些心得：一、培养写日记的兴趣，日记之根本。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。对于学生写的日记，一开始就想让学生有兴趣是很难的，必须经历一个循序渐进的过程。刚学写日记，我是降低坡度，不求写多少，写多好，重在及时反馈，正面激励，激起学生写的热情。每周做两次日记品读，尽量把孩子日记中的“闪光点”找出来并放大，其实是放大孩子的兴趣、放大孩子写日记的信心。在每次和同学们欣赏自己的日记过程中，学生写日记的兴趣和信心也上来了，起到“随风潜入夜，润物细无声”效果。二、积累日记材料，日记之源。农村小学生的生活经验少，观察能力较弱，一提起写日记，往往感到无话可说无话可写，要么是流水帐，要么是几句敷衍了事，平淡，不具体，这是刚写日记的通病。《语文课程标准》要求：“作文教学要从内容入手，指导学生选择有意义的内容写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感。”但这内容如何寻找、如何筛选，是老师值得斟酌的过程。我采用了“先说、后读、再写”的三步法，效果较好。写日记前，我和学生一起，对校园里，上学、放学路上或家里发生的事情，简单地说一说，让学生对日记的内容做到“有的放矢”，然后读一读优秀日记或老师的下水文，有这样的铺垫，再让学生进行练写，就容易多了。所谓“劳于读书，逸于作文”，我的理解为不光是多读书，更要多读、善读生活中的“书”，让孩子实践中逐步深入体会“胸有成竹”的妙处。三、看、说、思、写同步，日记之法。观察是人们认识事物的开始，如果小学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，让其写日记就无从谈起。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”小学生的日记是把自己看到的，听到的，想到的有意义的内容用文字形式记录表达出来，这是一种内化的过程。因此，教师在日记教学中应加强观察的指导，教育学生如何观察生活，抓住事物特点，从事物的不同方面去寻找。观察、说话、思考、练写连贯进行，才能起到一气呵成的效果。例如：有一次我为了引导孩子们如何观察事物，我选择的对象是校园的花坛，首先，我让孩子们再教学楼上远看，说一说看到了什么，再走近花坛，细致地观察月季、看桃花、垂榆等植物是什么样的，引导从形状、颜色、味道等不同方面去体会，再想一想、说一说如何描写这些事物，最后回到教室把刚才的观察所得写一写，观察日记就水到渠成了。在教学实践中，宜选择学生可感可看的事物，教给观察方法，注意观察顺序和观察重点，把观察到的事情说出来，再互相评一评。学生说的，其实也是形象画面的观察在头脑中建立之后如何用语言文字表述的问题，说得好，写作就丰富，表达就更完整。四、品读范文，日记之蓝本。小学生刚接触写日记，很多方法和技巧根本没有，因此例文就成了他们学习的模本。每周，我都会写或选择相关的日记范文，让孩子们学习，找出那里的写作方法和技巧，并要求孩子学习这些方法，运用到自己的日记之中，毕竟刚写日记，孩子的创新根本没有，能够仿写，并达到一定的要求就相当不错了。就如同书法、绘画一样，可先临摹，再写生，最后才能创作。五、科学、有序、合理的梯度，日记之巧。从说话、写话到写完整的日记是一个从易到难的全程训练。如果从全程来分析难易，应该是“说”之容易“记”之难。用词造句容易，连句成段难。为此，按句、段、篇，从易到难训练写日记。无论是说话、写话，还是写日记，学生写亲人容易写别人难，写熟人容易写“怎样的人”难，写静物容易写动物难……在按照这个难易程度，训练时多作引导由简单的内容开始写，使学生有“物”可写。从易到难，逐步渗透，使日记全程训练中呈现出科学、有序、合理的梯度，体