九年一贯制学校调研报告样本

对“九年一贯制学校”调研报告我有幸参加“教诲部中学校长培训中心全国初中校长高档研修班”学习。行前，局领导批示我要把“九年一贯制学校”做为一种课题进行思考和研究。我深知，这是局领导站在教诲将来发展高度，做出一项安排，我顿感肩上担子沉甸甸。由于“研修班”没有安排与“九年一贯制学校”有关学习内容，因此我就运用学习之余，到学校进行考察学习，并运用学习之机，向专家们请教关于“九年一贯制学校”办学问题，同步，我还运用网络学习关于“九年一贯制学校”办学理论和经验。由于参观考察学校较少，以及网络上关于“九年一贯制学校”成熟办学理论和成功办学经验并不多，加之我结识水平有限，因此至今对“九年一贯制学校”结识还是比较浅显，我将继续努力学习和摸索。现将关于状况向领导报告如下。一、九年一贯制学校产生与发展1、九年一贯制学校发展历程小学初中一体办学模式，在国内体现为不同实践历程。上世纪70年代及此前，在全国各地小学初中一体学校并不鲜见，在此类学校中初中被称为“戴帽初中”，初中是小学附属。80年代浮现小学初中分立趋势，于是小学初中一体学校浮现某种限度空白。九十年代，有些地方又浮现小学初中一体化办学尝试，到了21世纪，九年一贯制学校似乎成了实行素质教诲一种新办学模式。在不同发展阶段小学初中一体办学模式有着本质不同，当前九年一贯制学校是建立在九年义务教诲一贯制学制基本上办学模式，而此前小学初中一体办学，其实质还是不同窗制两个阶段，因而貌合神离。作为九年一贯制学校这一新生事物，当前多处在实践摸索阶段。现实意义九年一贯制学校，最早出当前上海与北京，1984年，上海浮现九年一贯制学校，同年北京景山学校也开始九年一贯制办学模式实验。九年一贯制核心应当是实行素质教诲一贯制，其办学体制、管理模式、学制及课程设立，教诲教学实行方略等，都是为了达到这一目的而采用办法和手段。当前国内九年一贯制学校发展还不平衡，北京和沿海地区发展较早，且有一定基本，形成了一批有代表性学校，构建了一批适应义务教诲和本地教诲发展九年一贯制办学模式。上海市九年一贯制办学，至今已有二十近年历史，经历了以一所学校为基本课程构造和教材体系改革研究、以中小学衔接研究和提高课堂效益研究为重点启动阶段；由个别研究拓展到局部群体研究，构建与完善九年一贯制办学体制与机制，增进学制多元化发展拓展阶段；进一步摸索适应素质教诲需要办学模式和教诲、教学模式，即研究九年一贯制素质教诲模式构建与完善阶段。北京市义务教诲阶段推动九年一贯制已成为政府行为，新大纲按九年一贯方式设立，新一年级、七年级所有学科将使用依照修订大纲编写新教材，不划分小学、初中。并在课程设立、考试制度等方面进行相应改革，以促使九年一贯制落到实处。江浙一带及湖南等地九年一贯制发展也较为迅速。有些地区为了调节学校布局而设立某些九年制学校，大都是把两所学校简朴合并，甚至只是校名统一，还是分为中学部和小学某些别管理，没有成为真正意义上一贯。2、九年一贯制学校建立根据九年一贯制学校是根据国家《义务教诲法》关于实行九年义务教诲规定设立、持续实行小学与初中九年教诲学校。《义务教诲法实行细则》规定：“承担实行义务教诲任务学校为：地方人民政府设立或批准设立全日制小学；全日制普通中学，九年一贯制学校；初级中档职业学校。”可见，九年一贯制办学是法律规定可以实行义务教诲办学体制之一。原国家教委副主任柳斌在1996年曾指出：“九年义务教诲学制，最佳固然是九年一贯制了。”国家教委、国家计委、财政部、国务院纠正行业不正之风办公室《关于1996年在全国开展治理中小学乱收费工作实行意见》强调:“时机成熟时，还可在大中都市积极履行九年一贯制(特别是新建校，尽量建成九年一贯制学校)，既可在同一所学校实行九年一贯制，也可以异校之间由相对就近小学和初中挂钩实行九年一贯制，以减少升学和择校竞争”。教诲部《基本教诲工作分类推动与评估指引意见》指出:“前，当前义务教诲阶段仍实行‘五三’学制地区基本完毕向‘六三’学制或九年学制过渡，逐渐推动九年一贯制，带动中小学建设整体和均衡发展。”《国务院关于基本教诲改革与发展决定》中指出:“‘十五’期间，国家将整体设立九年义务教诲课程……有条件地方，可以实行九年一贯制。”上海、北京等地也相继把推动九年一贯制办学试点作为建立实行素质教诲运营机制和教诲教学体系重要举措。上海市出台《关于编制<上海市建设一流基本教诲“九五”规划和远景目的>若干阐明》指出，“九年一贯制办学意义，在于对义务教诲阶段学生培养进行整体设计、分阶段实行，加强教诲衔接，更好地适应学生身心发展规律。”山东省教诲厅关于印发《山东省普通中小学基本办学条件原则（试行）》告知（鲁教基字【】15号）中也指出：“勉励有条件地方设立九年一贯制学校。”综上所述，九年一贯制学校浮现是随着国内义务教诲推动和素质教诲改革深化而浮现，是政府行为，是有政策推动。国内义务教诲九年制年限规定和各级政府对九年一贯制注重是对九年一贯制学校强力支持，对九年一贯制学校发展指明了方向，提供了政策上保障。此外，招生制度改革为九年制学校产生、发展提供了现实基本。高初中脱钩使初级中学学校分离和独立，就近入学，免试入学初中招生制度改革，深化了九年义务教诲整体性，淡化了小学和初中教诲之间关于升学评价，使小学与初中教诲与地区上有了自然归属与承办。同步，全面推动素质教诲也为九年一贯制学校建立与发展提供了辽阔背景。素质教诲核心是办好每一所学校，教好每一种学生。从办好每一所学校角度而言，九年一贯制学校运用教诲资源整体使用优势，提高效益。同步九年一贯制教诲对培养学生素质，切实地做到“教好每个学生”有着重要意义。因而，九年一贯制学校办学优越性与素质教诲方向相吻合，这是它有潜力重要背景。从学生心理发展角度看，小学生与初中生处在同一发展阶段这一结论基本达到共识，理应一体化。有理论以为，小学高年级至初二年级是学生心理发展较快、自重规定较强烈阶段，也是记忆、意志和智力发展相对独立、完整过程和阶段，对学生发展起决定性作用。为此，美国有些地方提出对这一时期学生加强“中间教诲”，并办起“中间学校”。德国、英国也有这样学校。虽然各国施行学制不尽相似，但都承认小学和初中学生在心理上处在同一种发展阶段，把完整心理发育夹断，在学制上分为小学、初中两个教诲阶段，既不利于提高教诲教学质量，也不利于学生心理发育。接受义务教诲学生，从6岁入学到15岁毕业，跨越小朋友期、少年期直至青年初期，在漫长九年学校生活中，其心理与生理发生巨大变化，实行九年一贯教诲，可以更系统地考察每一种年级学生学习心理、学习办法、学习习惯，完整设计九年义务教诲目的，为学生学习品质和个性心理有序发展创造十分有利条件，为学生平稳度过其人生中最重要时期，提供了一种相对稳定环境。3、九年一贯制学校构成形式九年制学校构成重要有四种基本形式：☆生长式。就是在原有小学建制基本上顺势承办七至九年级教诲，它直接从小学体制上生长出来，好像80年代此前小学附带初中，从而形成九年一贯制学校。☆撤并式。由于地方行政区划调节变更而引起教诲资源重组。这种组建学校普通由两因此上学校组建而成，普通只保存一种校区，也有很少数保存两个校区，如果是两个校区者，则往往只有一种校区是完整九年一贯制。☆合并式。是指本行政区划内教诲资源重组，将本来分设初中与小学合并，从而组建九年一贯制学校。这种学校往往也是只保存一种校区，且多以原有初中校区为校址。尚有是非完全意义一贯制学校，是小学与初中以对口直升方式联接起来，称为异校联体型一贯制学校。☆新建式。分两种状况：一是虽然校址校舍是全新，但是师资构成还是以某一两所学校为基本；二是校舍与教师都是全新。4、九年一贯制学校教诲衔接模式九年一贯制学校是新生事物，如何实现教诲教学无痕对接，都在摸索之中，没有一种统一模式，归纳起来有如下几种：☆三学段式。即将9个年级划分为三个学段，第一种阶段是1-4年级，重点强化养成教诲，保护和发展孩子天性，促其从小“学做真人”；第二个阶段是5-7年级，核心是传承民族先进文化，哺育学生良好道德规范与人格品质。第三个阶段是8-9年级，重要任务是协助学生树立抱负，将个人价值与集体、民族、国家利益协调起来，形成对的人生观与价值观。☆九年四段式。一二年级为第一“级段部”、三四五年级为第二“级段部”，六七年级为第三“级段部”，八九年级为第四“级段部”。☆三段一体办学模式。学前班一二年级实现幼小衔接、三至五年级体现“合格+特长”、六至九年级分解知识点完毕初小衔接。☆分段管理式。既有三三三制，即一二三年级为一种学段、四五六年级为一种学段、七八九年级为一种学段。☆五四制与二三四制等。或者三段小循环教诲格局，一至四年级、五至七年级、八九年级三个小循环段。5、九年一贯制学校管理模式九年一贯制学校管理思想均有一种共同点，那就是但愿通过管理整合学校师资力量，力求产生“1+1>2”效应，同步产生“1+1<2☆一体化网络式管理。学校党政工团实行垂直领导管理，并依照“统一领导、全程管理、分层赋职、分工负责”管理原则，建立一系列精要、规范、便于操作、讲求实效管理规程。在硬件上，场地、校舍、宿舍、食堂、语音室等实现一体化使用；在软件上，人力、财力、物力等优化组合，从全局出发，整体布置，上下协调，提高管理效率。☆整分矩阵式管理。整是指办学目的、教诲管理、教学管理、行政管理、财务管理等方面，涉及学校各种活动，都是整体规划、整体贯彻。分则是指有工作分条线、分阶段、分层级详细管理。6、九年一贯制学校发展前景九年义务教诲是一种持续、系统整体，它是在义务教诲阶段统筹教诲资源、调节教诲构造一项积极有效改革，具备辽阔发展前景。九年一贯制办学模式,可以按照青少年身心发呈现状，可以实行整体设计，系统安排,分段推动，分层施教，将有助于学生个性、行为、品质形成和综合素质提高，有助于青少年学习与成长。从管理方面来看，九年一贯制学校可以构建纵向畅通、横向协调管理体系，易于盘活教诲资源、合理配备教诲经费和教诲设施。同步，通过九年一贯无痕对接，增进教师队伍素质提高和师资力量合理调配，避免小学、初中在素质培养方面脱节和断档，便于从整体上实行素质教诲，提高基本教诲质量。实行九年一贯制学校，不进行升学考试，也不进行升学选拔，保证了学生不间断地接受优质教诲，可有效遏制择校现象。同步由于淡化考试意识，有助于教师与学生更新观念，更好投入到全面推动素质教诲课程改革中，可切实减轻学生过重课业承担。基于以上对九年一贯制办学特点及意义结识，可以说九年一贯制办学模式，将会助推基本教诲优质均衡发展。二、九年一贯制学校优势、局限性与难题1、九年一贯制学校办学优势（1）有助于学校对一年级到九年级教诲教学工作进行整体规划，实行系统管理；有助于教诲资源整合及运用，避免重复投资，从而使有限教诲资源发挥出最大效益。管理机构得到精减，统筹师资优势得到充分体现。（2）有助于教诲工作持续性。九年一贯制优势在于有助于中小学衔接和发展。减轻学生承担。九年制学校可以制定对学生九年德育目的，分年实行，做到目的一致，规定统一，效果良好。教诲活动体现层次性、阶段性，又可以体现出连贯性和协调性，学校可以分别制定一到九年级规范规定，并分阶段实行，这对学生形成良好行为习惯和思想品质是有利。（3）有助于培养学生特长。九年制学校对发展学生特长有着独特优势。学生特长必要从小抓起，并持之以恒。但由于中小学分设，往往使学生特长培养路途停顿下来，而九年制学校可以对人才培养目的进行总体策划，分段实行，循序渐进，可以使学生特长培养得到延续，为开发学生潜能、培养学生个性特长夯实基本。2、九年一贯制学校办学难题与困惑（1）既有招生政策，使学生管理难以实现九年一贯。重要是小学升初中能否实现直升。（2）既有教材课程，使学生培养整体设计无法实现。九年一贯制办学初衷在于“对义务教诲阶段学生培养进行整体设计，分阶段实行，加强教诲衔接，更好地适应学生身心发展规律。”柳斌同志指出，九年一贯制要较好体现循序渐进原则；解决好小学和初中衔接；合理安排课程；有效运用学时;提高教诲教学质量和效益。它有助于教改目的——提高学生整体素质实现。但是，受制于教材和考试制度因素，如果在课程设立上和其她独立小学和初中都同样，不能完全按照学校自己设想学段模式去安排教学内容、课程和学时，也就达不到九年一贯制里对学生进行整体设计。因而，但愿能有适合咱们九年一贯制学校学制划分教材和评价体制；能改革学时安排；同步，在招生和小升初政策方面能有更大自主空间。（3）既有评价办法，使九年一贯制学校改革难寻科学评判。九年一贯制教诲模式和特殊学制划分，会使学校在教师培训、进修、考核、学校办学评估等方面会被迫分为中小学两个某些。★九年一贯制学校建制原则和办学原则尚不明确。学校规模若以每年级四个班计算，则全校36班建制，既有办学原则显然不合用；若加以缩减，势必又会导致小学与初中规模不相应，因而应制定九年一贯制学校建制原则和办学原则，否则将直接影响到学校发展。★学生考核缺少相应根据。九年一贯制学校“三好学生”、“先进学生干部”也没有相应政策支持，会分为中小学各自一某些。★学校考核方案缺少针对性。如督导考核都是分中小学两个某些，并没有一套针对九年一贯制学校评估特别方案，这使学校九年一贯制办学显得是“单打独斗”，缺少导向性。（4）既有师资水平，难以适应艰巨挑战。★教师资格也许会阻碍师资流动。按照国家法律对中小学教师资格不同规定，既有教师队伍状况，在九年一贯制学校内，小学段教师难以流向初中段，而初中段教师也不肯流向小学段。★教师评核原则不明确。由于九年一贯制学校大多由本来中小学合并而成，其教师也基本由本来中小学教师构成，虽然小学和初中教诲教学有诸多共通性，但是事实上中小学之间教诲教学差别还是比较大。相对而言，小学在推动素质教诲方面要放得开某些，初中由于受“升学率”影响比较大，学科成绩在考核中分量相对比较重些。一贯制后来周边老式教诲环境没有变化，这样就导致了一贯制学校教师岗位可比性差，很难用比较统一尺子来衡量教师教诲教学工作。★教师待遇问题。教师岗位可比性差，特别在晋级评优、奖金分派等方面，难于形成全校统一公认方案。“中小学”教师跨段聘任后来，工资原则执行等怎么办？这些问题，光靠学校努力是不够，必要有上级政策特殊支持。否则会严重影响到九年一贯制学校教师工作积极性。关于教诲行政部门尽快理顺各种关系，在人员编制、职称评估、督导检查、竞赛评比等方面制定配套办法。（5）既有办学条件，难以达到九年制学校需求。九年一贯制学校学生年龄跨度从6岁到15岁，正是一种人小朋友时期到少年时期，其身体、生理、心理、认知均有巨大差别；同步，九年一贯制学生要在学校生活九年，学生所处环境长期相对固定，自身有一定限度封闭性。学生在一种学校教诲环境中长期生活，会削弱其在各种环境中适应能力。因而，对学校校园文化和硬件条件规定也比较高。在高、中、低段场地布置、文化建设特点都应当有区别：低段规定直观形象、趣味性强；高段则需要知识性、逻辑性、哲理性，在深度和广度上均有所拓展。这样，让学生在升入不同阶段学习均有耳目一新感觉。三、对市南区九年一贯制学校几点想法1、学校定位。学校定位需要顶层设计，一是学校体制是九年制，还是九年一贯制？若办成九年一贯制学校，需要在招生政策、教师管理、课程设立，甚至是常规管理等方面得到上级大力支持；二是学校发展，若将学校定位在具备示范性、实验性高品位上，在学校招生、办学条件、师资配备、领导班子等方面需要有相应政策支持。办学目的：以课程建设为核心,以衔接教诲为重点，以学生发展为主线,把学校办成当代化、特色化、国际化九年一贯制示范学校。培养目的:具备“国际视野、当代意识、科学精神、人文素养”高素质人。2、行政管理。依照九年一贯制学校特点，学校管理可实行“统一领导，分段负责，整体推动”模式。（1）统一领导。九年一贯制学校，应当建立统一学校领导班子，不应再划分为小学部、中学部，具备共性工作，如教师管理、规章制度、财务管理、课程安排等必要统一