思想品德课程改革现状调查报告样本

思想品德课程改革现状调查报告基本教诲课程改革，在我县已进行了整整三年。三年改革成效如何？师生反映如何？带着这些问题，我对教师和初一至初三学生进行了问卷调查。获得了较为翔实第一手数据及信息。通过调查，咱们发现这一次课程改革可以用一种词来概括——喜忧参半。现将调查所得基本状况分析简述如下。一、课程改革后变化1.课程改革增进了教师专业化成长为了适应“课改”需要，课程改革三年来，教师参加了各种形式培训活动。教师以为自身业务能力能适应课程改革需要，其中以为完全适应占15%℅，基本适应占72.5%℅，基本不适应占7.5%℅，很不适应仅占5%℅。这些可喜变化，我以为，一是得益于声势浩大课程改革，二是由于上级领导和业务部门注重。调查显示，教师对学校领导实质意义上注重课改满意限度高达87.5%℅。其中表达满意占12.5%℅，基本满意占75%℅，而表达基本不满意占7.5%，表达不满意仅占5%。℅2.课程改革变化了教师老式教诲、教学理念三年课程改革，在很大限度上变化了或正在变化着教师老式教诲观念。在调查中，咱们就教材如何运用，三维目的关注限度、学生主体性体现、学生差别性关注、学习方式转变等方面进行了问卷摸查。在对教材使用上，有72.5%教师能做到不拘泥于既有教材束缚，其中完全按教材组织教学占5%，基本按教材组织教学占22.5%，依照实际状况作恰当调节占70%，能按自己想法组织教学占2.5%。在教学中能对“三维目的”有所关注教师达100%，其中很注重占17.5%，比较注重占40%，普通关注占42.5%。能注重“学生主体性”这一教学理念教师达82.5%，其中很注重占12.5%，比较注重占70%，普通占17.5%。教师能在教学中关注“学生差别性”，其中很注重占22.5%，比较注重占50%，普通占27.5%。能关注学生自主、合伙、探究这些学习方式教师达77.5%，其中以自主学习为主占2.5%，注重叠作交流占10%，仍以讲授为主占22.5%，自主、合伙、探究三者兼而有之占65%。在教学中，教师们不但注重了学生学习方式转变，并且更注重了自已对课后反思。在针对“一堂课结束后，您普通采用后续方略是什么”这一问题调查时，有90%教师对后续方略予以了高度关注，其中在其她班以同样方式实行教学占10%，以教学后记方式提出某些问题并思考占32.5%，征求学生对本节课意见占5%，在反思和思考基本上就本堂课重新设计占42.5%，主线没考虑后续方略仅占10%。针对上述教学理念，咱们也对学生进行了调查。咱们在调查“上学时教师是不是经常让你与同窗交流讨论”这一问题时，有82.8%学生作了必定回答，有62.5%学生以为上学时学生比教师讲得多，有83%学生以为教师上学时会联系她们实际生活，有72.4%学生以为教师上课很有趣或比较有趣。二、课程改革后值得研究几种问题课程改革三年来，不容回避现实是赞誉和抱怨之声此起彼伏，对三年课程改革收效也是褒贬不一。这一次“课程改革现状调查”更是让人忧心忡忡。1.对课程改革信心不是很足在调查“您对这一次课程改革所抱态度”时，咱们发现只有47.5%教师表达赞同，其中赞成占15%，比较赞同占32.5%，抱无所谓态度占10%，说不上占30%，而明确表达反对却占了12.5%；教师对三年课程改革总体评价也不是很高，令人遗憾是，在所有被调查教师中，无一人以为三年课改是成功！就是以为比较好也仅占20%，以为普通占67.5%，以为差占12.5%；人们对课程改革前景布满着迷茫，调查中，没有一位教师以为这一次课程改革目的能完全实现，以为在一定限度上实现目的也只有70%，其中以为创造条件可以实现17.5%，以为可以某些实现52.5%，以为太抱负化不能实现占30%；被调查教师对这一次课程改革如此，对每天使用教材也是如此，在回答“您以为新教材与否体现了课程原则理念”这一问题时，以为完全体现为零，以为基本体现占55%，以为体现较差占45%；教师如此，家长更是如此，在调查“据您理解状况，家长对课改态度是什么”时，以为非常支持占2.5%，以为基本支持占32.5%，以为基本不支持占12.5%，以为主线不懂得却高达52.5%。2.课改培训——事倍功半培训是被以为新形势下提高教师素质最有效办法，新课程改革以来，各级各类培训层出不穷，但作用和效果如何呢，在调查中咱们发现：以为培训作用较大仅占20%，以为有某些占30%，以为作用很小占37.5%，以为完全没有作用占12.5%；在培训形式上，教诲行政部门看好培训形式——采用“视频”和“讲座”，教师满意率仅为2.5%和25%，她们更喜欢教研部门组织培训和自行组织学习，其中30%教师对教研部门组织活动表达满意，42.5%教师则更喜欢自行组织学习和教研活动；在调查“什么形式最有助于教师专业成长”时，50%教师以为是“教师间及时交流”，25%教师以为“自己上公开课，在实践中成长”，搞得轰轰烈烈“专家指引”只有25%教师表达认同。由于培训，教师工作量大大增长，85%教师以为新课程改革后来感觉很累，只有15%教师以为基本没变化，而这15%教师，恰恰不是一线教师。3.评价制约着课程改革，师生都厌倦书面考试。由于现行教学评价制度还没从主线上得到彻底解决，学校评价教师、家长评价教师、社会评价学校都以教学质量好坏和升学率高低来评价学校和教师，这些使咱们教师也不想参加新课程研究，也不乐意参加！由于参加了新课程改革和研究，在短时间内不一定收到良好效果，甚至会令你失望。在调查中，有47.5%教师以为课程改革遇到最大困难是“评价机制”，而以为“教师自身适应能力”、“管理机制”、“学生适应能力”制约着课程改革，只有7.5%、25%和20%。由于，有40%教师以为学校对教师评价仍贯彻在“考试成绩”之上。在回答“如何评价学生”这一问题上，有57.5%教师直言不讳地回答了“学生考试成绩”，以“学生平时体现为主”仅占7.5%，以“平时体现为主，参照考试成绩”为35%。从学生调查中，也得出了类似结论。在回答“教师对你评价重要根据是什么”这一问题时，有71.6%学生以为“教师重要看考试成绩”，只有28.4%学生以为是“平时体现为主，参照考试成绩”。在对待期终调研这一问题上，有47.5%教师以为“期末考试或中考与新课程推动工作不能相适应”，让学生选取“考试方式”时，只有18.3%同窗选取了“闭卷考试”，而选取开卷考试或实际操作学生却高达65.45%。学生对待书面作业态度更让人吃惊，赞同有书面作业学生只有16.45%，而以为作业太多学生却达62.5%。4.课程理念与课程实践之间落差很大转变教诲观念，是新课程改革提得最多标语，也是各级各类教师培训重中之重，从教师调查状况来看，咱们教师似乎已经结识了好多“新教诲理念”，在调查中，咱们发现，注重“学生主体性”理念教师达82.5%，100%教师能在教学中关注“学生差别性”，关注学生自主、合伙、探究这些学习方式教师达77.5%。可以说，新教诲理念“进一步教师之心”，大某些教师都能说上几句“行话”，如：要履行“自主、合伙探究”学习方式，要“用教材教而不是教教材”。但如果把这些观念运用到课堂教学实践中去，便只留下新课程改革理念空壳。大多数人对新课程改革结识肤浅：学生座位排列由“排排座”变成“方阵座”就是合伙学习与分组讨论了；把过去“你坐下”改为“你真棒”就是尊重学生人格了，提高学生自信心了，不切实际滥用多媒体就是运用先进教学手段。可以说，“穿新鞋走老路”、“旧瓶装新酒”、以“不变应万变”现象还十分突出。教师在培训中所理解所谓“新教诲理念”并没有完全内化成“教诲行为”！这种臆测，在这一次学生调查中不幸得到了印证。（1）学校未成为乐园，读书未成为乐趣在学校读书，让学生感到亲切、高兴是学校所有工作者第一要义，然而，以为“学校生活有乐趣”学生少得可怜，只有16.1%，有60%学生以为“读书是为了考大学”或“家长规定我读”，在回答“你不喜欢读书因素是什么”这一问题时，以为“自己读不出来”占30.2%，以为“教师经常批评我”占18.8%，以为“教师上课比较枯燥”占21.8%，以为“说不清晰”占29.2%。（2）师生关系尚未平等，勉励表扬尚未常态“蹲下来看学生”是新课程改革后教师“口头禅”，然而，让学生选取“你感觉教师与你关系是什么”中两个选项时，以为师生关系是“朋友关系”占48.8%，而以为是“上下级关系”占51.2%。也就是说，有一半以上学生以为是不能和教师平起平坐。在调查“你对教师平时上课感觉”这一问题时，以为教师“平易近人态度和霭”占33.4%，以为教师“板着脸孔凶巴巴”占26.9%，以为“说不清晰”占39.7%。如果学生在课堂上答错了教师提问后，有26.5%学生以为教师会勉励她，有29.6%学生以为教师会批评她，有43.9%学生以为教师不批评也不表扬。学生在回答“当你观点和人们观点不一致时教师会怎么做”时，35.3%学生以为“教师会表扬我说我有独特看法”，有31.8%学生以为“教师会批评我说我这样简朴问题都回答不出来”，有32.8%学生以为“教师既不批评也不表扬”。（3）填鸭式教诲尚有市场在调查“如果在学习中遇到了不懂地方教师会采用什么办法”时，有51.6%学生表达教师会“让人们讨论后自己解决”，有48.4%学生以为“教师亲自解说然后给出对的结论”；星期天回家，仍有46.9%学生在补习文化课。三、课程改革几点建议1.加大宣传力度，营造浓烈氛围全社会都应当来关怀、宣传课程改革，积极参加新课程改革；让新课程改革理念家喻户晓，妇孺皆知；让新课程改革走进千家万户，走进社会每一种角落。2.转变观念，提高结识新课程改革要想得以顺利实行并获得良好效果，转变领导、教师、家长以及社会观念非常重要。作为学校领导，要更新观念，提高结识，积极参加新课程改革和研究，要走进新课程、进一步新课程、研究新课程、实践新课程，成为课程改革领头羊，做课程改革行家里手。学校领导应抓住课程改革契机，顺应素质教诲和创新教诲规定，大胆摸索，重构科学高效教诲教学管理理念，让教师活起来，让学生动起来，让校园成为学生高兴学习乐园。作为教师，要消除固有老式教学思想影响，变化老式教学模式，要进一步学习新课程原则和新课程理论，让理论学习贯穿课程改革始终。3.政府要加大对农村教诲投入，缩小城乡教诲差距在实行课程改革进程中，政府要实行对教诲政策倾斜，加大对农村教诲经费投入，不断缩小城乡教诲条件差别。政府要舍得投入，为学校添置必要教学辅助设施，为教师们进行新教学资源开发和课程改革实践提供较好环境，此外，增长农村学校教师编制和必要教学设施，努力解决班级过大和教师承担过重问题也是贯彻新课程教学理念重要环节。4.改革考试制度，变化评价机制随着新课程改革不断进一步，教诲部门要积极改革评价机制，要大力变化考试制度。当前，诸多学校在“轰轰烈烈抓素质教诲，扎夯实实搞应试教诲”，在调查中发现，有40%教师反映学校权衡教师教学业绩依然是教学质量。学校考核是这样，家长固然也是这样，社会更是这样。学校、家庭和社会三重压力，使得诸多教师在实行新课程中亦步亦趋，谨小慎微，诸多因素影响使农村学校教师难以修成实行新课程“正果”，影响了新课程顺利实行，进而影响了城乡教诲均衡发展。5.注重培训实效性，增进农村教师专业化成长新课程改革是一次对课程功能、内容、构造、方式等方面主线性变革，要实行好新课程，使用好新教材，必要贯彻“先培训、后上岗，不培训、不上岗”原则。但由于新课程改革点多面大，参加培训教师数量也十分庞大，全员培训往往也难以收到实效。培训部门，要注重培训质量，强化培训效果。在培训过程中，既要注重培训成果，更应当注重培训过程和形式。上级业务部门应经常调查课程改革中存在问题，分学科召开研讨会，及时解决课程改革中浮现问题，教诲行政部门应多听听一线教师呼声，不要长官意志，不要拍脑袋决策，不要搞“大而全”形式主义，不要追求“轰轰烈烈”视频效应！四、初中新课程实行现状调查报告调查成果与分析（一）新课程实行保障系统咱们重要从新课程实行必备环境、教师培训状况、课程资源开发与运用状况三个方面来理解我省新课程实行保证系统实际状况。1．新课程实行环境学校内部教师效能感和人际氛围等软件环境是新课程顺利实行心理支持。调查成果表白，有约85%教师对新课程改革很有信心或比较有信心；有97%教师对新课程改革强烈赞成或比较赞成；有72%教师以为新课程改革目的能完全或大某些达到。阐明绝大某些教师对新课程改革布满信心。但由于新课程改革对教师提出了较高规定，大某些教师在实行过程中会遇到某些新困难和挫折，在一定限度上会影响教师积极性，这一点从教师对新课程改革总体结识选项中可以看出，以为“理念较好，实行效果也不错”教师占31%；以为“理念较好，但实际操作起来困难重重”教师占55%；选取“某些教学规定远远超过学生实际，过于抱负化”教师占6%；以为“在考试指挥棒影响下，新课程改革最后将流于形式”教师占7%。这某些教师尽管数量很少，但应引起高度注重；此外，各学校人际关系整体上对新课程实行也比较有利，有68%教师认同这一点。学生对新课程改革理解及支持限度也是新课程能否顺利实行基本保障条件。调查表白，只有63%学生表达对新课程“理解十分清晰，因而非常高兴”，有12%学生表达对新课程“理解十分清晰，因而有些紧张”，“理解一点，但没有当回事”学生占19%，“完全不理解”学生占6%。从数据可以看出，仍有37%学生对新课程改革或不在乎或不理解或是很紧张，应当引起咱们注重。课程改革是一项系统工程，需要社会各界广泛参加和有力支持，特别是上级行政部门和家长支持。调查显示，有92%校长以为上级关于部门对新课程非常支持，以为比较支持占8%；有约93%学生以为，她们价值对新课程中教师教学方式和学生学习方式非常支持或比较支持。这阐明上级部门及学生家长普遍对新课程比较支持，为新课程顺利实行创造了比较有利外部环境。学校必备硬件设施、师资力量、对新课程实行资金投入直接影响着新课程实行能否顺利展开。调查成果显示，尽管有81%教师以为学校对新课程实行投入资金有所增长或增长诸多，但学校教学设施依然普遍不能满足新课程实行规定；咱们对教师针对自己所代科目教学条件满足新课程规定状况调查表白：只有48%教师以为本校教学条件完全或基本满足新课程规定，农村中学有57%教师以为本校教学条件不太满足或完全不满足教学规定。通过访谈得知，被调查17所学校中，只有3所学校有校园网络，其中，都市学校2所，农村学校1所；只有4所学校有多媒体教室，其中都市和农村学校各2所；有3所学校没有图书馆，个别学校必备实验室不能达到规定。教师是新课程实行详细操作者，教师数量与素质直接关系到新课程实行限度与水平。咱们对17所学校校长就本校师资方面状况进行了理解，没有一所学校校长以为本校教师可以完全满足新课程规定，不满足状况重要体当前如下几方面：业务水平不满足规定有10所学校；各科教师比例不合理也有10所学校；数量局限性学校有4所，尚有如年龄老化、教师自由流动、不稳定等因素。产生这些现象因素，重要是由于新课程构造调节，有些科目学时发生了变化，新课程对教师整体素质规定提高了，再加上某些学校教师队伍年龄老化、自由流动等因素，使得各学校师资力量普遍不能满足新课程规定。2．课程资源开发与运用咱们以开放性问题形式，就课程资源开发与运用状况对校长和教师进行了调查。校长列出本学校开发课程资源中，重要涉及故乡历史与习俗、地理概貌、校园文化、本地古迹等，这些课程资源类型大多局限于本地风土人情、历史文化等。而教师列出可运用课程资源类型比校长要多，如课外书籍、报刊、杂志、电视、各种广告、招牌、各种音像设备、音像资料、学生所见所闻、生活经验、生活环境、学生家庭生活、价值、校外专家、机关、工厂、周边环境、自然风光、文物古迹、新闻媒体报道等，这些课程资源中涉及条件性课程资源，也涉及素材性课程资源，涉及校内课程资源，也涉及校外课程资源，涉及生命形式课程资源，也涉及非生命形式课程资源。3．教师培训基本教诲课程改革是对老式课程理念和课程体系彻底变革。通过培训，可以增进教师更快接受、理解、适应新课程。调查成果显示，山西省教师培训工作成效明显，重要体当前如下三个方面：一是培训范畴广。在所调查164名教师中，所有教师都参加过培训，有31%教师参加过省级培训，有55%教师参加过区级或市级培训，有96%教师反映学校进行过校本培训；二是培训内容层次多。有涉及宏观层面通识培训，也有涉及微观层面实践教学培训；有82%教师参加过通识培训，有71%教师参加过观摩课堂教学、进行详细教学研究培训，有46%教师参加过关于改革中遇到问题研究讨论培训，有10%教师参加过关于先进教学录像分析培训，尚有25%教师参加过关于展示某些专家对课改结识与分析培训；三是培训效果明显：76%教师以为通过培训理解了课程改革精神、理念和目的，有72%教师以为通过培训结识到来改革必要性；有72%教师以为通过培训转变了教学观念，62%教师以为通过培训改进了教学办法，45%教师以为通过培训转变了教学行为，另有1%教师以为没有收获。（二）学校管理制度重建咱们从学校管理理念与管理机制、教学研究机制、考试制度三个方面进行了调查，成果如下。1．学校管理理念与机制管理理念是管理制度指南，是制定管理制度主线根据。要建立适应新课程实行学校管理制度，一方面必要确立与之相适应管理理念。学校管理理念体现于学校工作各个方面，而学校办学理念与学生管理理念是最集中体现。调查表白，17所学校均有与新课程改革目的相一致办学理念，学生管理理念也基本能体现“以学生发展为本”思想，师生对学校学生管理理念评价也比较高，但在详细贯彻方面并不尽人意。2．教学研究制度新课程实行中，要增进教师进行自我反思，协助她们尽快地适应新课程，实现教学方式和教学行为转变，除了教师主观努力外，还需要建立有效教学研究制度来勉励、引导。在访谈中理解到：各学校基本上将教师集体备课、讨论交流活动制度化；大某些学校都拟定了自己研究课题，有61%教师参加了校级备课，有16%教师参加了省级备课，尚有5%教师参加了国家级课题研究工作；学校对教师在课程改革中做出成绩也很支持，有9所学校还制定了详细奖励制度。3．考核制度新课程规定教师角色发生主线转变，教师由单一知识传授者角色变为新课程规定多重角色。教师所扮演角色多重性规定咱们在评价教师时，不能以学生学习成绩作为唯一评价根据。同步，评价教师应当以增进其发展为目，强调教师对自己教学行为分析与反思。咱们重要从学校对教师和学生考核原则来考察学校考核制度与否与新课程所倡导多元评价相一致。教师对学生考核原则方面，教师基本上能关注学生全面发展，不但能关注到学生知识和技能获得，还能关注到学生学习过程、办法与相应情感态度价值观等方面。选取根据考试成绩教师为100%；选取根据学生进步状况教师占71%；选取根据课堂参加限度教师占76%；选取根据学习兴趣与积极性教师占65%；选取根据努力限度教师占60%。在学校对教师考核原则方面，各学校仍以学生考试成绩作为考核教师重要原则，有些学校也考虑了教师在课改中体现与成绩、学生发展状况，但所占比重很小。咱们也规定教师选取自己但愿考核原则，记录成果与上述成果有很大不同，详细数据如图1所示。（横轴中数字代表各选项，其相应关系为：①学生考试成绩；②课改成绩；③学生发展状况；④课改投入精力与时间；⑤三级课程参加；⑥刊登论文；⑦师生关系。）图1学校对教师考核原则与教师但愿考核原则对比图学校对教师考核原则并不是教师所但愿原则，那么教师对学校评价制度态度如何？调查显示，有55%教师以为本校现行教师评价制度可以增进教师进行自我反思教学；43%教师以为可以增进教师间进行公平竞争；55%教师以为可以调动教师积极性，增进教师成长；有34%教师以为对她们发展没有多大作用；有11%教师以为对她们发展有一定限制。阐明各学校教师对本校现行教师评价制度看法不像咱们所盼望那么好。（三）教师教诲观念与教学行为转变咱们重要从教师所具备教学观、课程观和教师在课堂教学中详细行为体现，来探测教师教诲观与教学方式转变。1．教学观念转变由于教师教学观念是教师意识形态领域东西，对它考察，咱们重要从教师对课堂教学评价原则看法、好教师原则以及选取教学办法根据三个方面来考察。调查显示，教师对课堂教学评价根据基本上与新课程所倡导理念相一致。咱们列出了评价一节课优劣六个方面供教师选取，并规定其按重要限度进行排序，记录成果如图2所示。（横轴中数字代表各选项，其相应关系为：①师生互动；②学生在情感方面发展；③学生能自主思考、探究学习；④教师对教材把握；⑤知识掌握限度；⑥板书、表达能力；⑦课堂管理能力。）可以看出，绝大某些教师能将充分发挥学生自主性、独立性与情感、态度、价值观方面发展放在首要位置。图2教师对课堂教学评价看法教师在教学办法时，也能以学生需要及实际为主，选取“根据学生实际”教师占95%；选取“根据教材实际”教师占63%；选取“根据教学条件”教师占59%；选取“根据教师实际”教师占24%。但在关于好教师原则问题看法上，教师所反映出来教学观与上述成果并不相符。在开放性问题中，规定教师就“一种好教师具备重要素质”谈自己观点，排在前六位依次是：驾驭教材能力；课堂组织、调控能力；教学基本功（如语言表达、板书等）；与学生亲和力（如调动学生积极性、与学生沟通等方面）；专业知识深厚；能担当起学生增进者、引导者与合伙者能力。此外尚有其她方面，如对知识储备、整合、学习能力；课程资源和信息开发、收集、整合能力等。可以看出。排在前三位都是反映教师基本素质，着眼点重要集中于教师。2．教材观与课程观转变教师对课程结识，对课程与教学关系、课程与教材关系结识。对课程资源理解，影响着课程实行限度。咱们重要从教师对教材解决以及课程资源开发与运用状况两个方面调查，企望可以窥视教师教材观和课程观。新课程规定教师要有依照详细状况调适教材能力。调查显示，有70%教师根据状况对教材做过恰当修改；有80%教师对教材有自己补充；有64%教师对教材内容经常有拓展；有4%教师基本按旧教材走，新教材只做参照；有2%教师以为新教材完全适合于自己，不做解决；另有1%教师以为自己无能为力。对课程资源理解、鉴别与开发是新课程对教师提出新规定，从前面教师列出课程资源种类可以看出，教师对课程资源含义已有了一定结识，她们不但结识到条件性课程资源在课程实行中作用，也结识到素材性课程资源如学生感情、生活经验以及教师知识储量、知识整合、发掘能力对课程实行影响作用，但结识深度有待进一步加强，特别是对素材性课程资源概念外延结识需要进一步。3．教学行为及方式转变考察教师教学行为及教学方式转变状况，一方面可以反映出教诲观念转变状况，另一方面可以反映出新课程改革成效。咱们重要从教师自我反思、课堂心理氛围以及学生对教师课堂教学行为评价三个方面调查教师教学行为与教学方式。自我反思是增进教师专业成长重要办法，是教师教学行为转变首要目的。调查显示，某些教师对反思作用结识局限性，故不能较好地进行，有50%教师以为教后反思很重要，每节课后都写；有38%教师没有时间，只能偶尔进行；另有2%教师对自己没有协助，故从不进行。课堂心理氛围是教师教学行为侧面反映，有42%教师以为她们学生积极讨论，课堂氛围活跃；有55%教师以为只有某些学生体现活跃；有3%教师以为她们课堂氛围沉闷，学生很被动，教师提问很少有人回答。学生对教师教学行为评价方面：有70%学生以为她们教师在教学时，不但注重内容条理性、逻辑性，并且可以想方设法调动学生积极性，充分发挥学生主观能动性；有71%学生以为教师能注重学生学习办法，并能予以对的指引；有72%学生以为教师能注重培养学生在实践中发现问题、分析和解决问题能力；有45%学生以为教师在实验或动手课上重要关注学生参加过程和情感体验，而不是成果。上述成果表白，教师教学行为与方式正在发生可喜变化，某些教师可以意识到自我反思对她们专业成长重要性，并能积极进行；大某些教师在课堂教学中不再只注重教学内容，更能关注到学生积极性与积极性，注重实践能力培养，有某些教师能关注学生参加过程与情感体验；教学手段也变得丰富多彩，课堂氛围开始活跃起来。三、存在问题与建议通过对调查成果分析，咱们对山西新课程实行中存在问题进行了如下总结，并提出了相应改进与建议。（一）有某些教师对新课程改革信心局限性，甚至持抵制态度；某些学生对新课程改革不理解，有些紧张教师们普遍以为新课程改革理念较好，对新课程改革比较支持，对新课程目的实现布满信心。可是，由于课程实行有一定难度，依然使得少某些教师对新课程改革紧张，有教师以为考试指挥棒影响将会使新课程改革最后流于形式，有教师以为新课程某些目的必定达不到，尚有教师以为新课程培养目的只有小某些能达到。这些教师虽然只是少数，但却不能忽视。由于教师是最直接课程实行者，教师参加课程实行积极性与积极性对课程实行成败起着核心作用。没有教师积极积极地参加，哪怕是最微小课程改革，都不也许获得盼望成果，虽然是很少数教师，她们悲观态度也会产生一定影响。因而，进一步加强教师对新课程改革结识，彻底转变她们观念和态度，使其产生内在参加热情，从而赢得全体教师积极参加与热情支持，是新课程改革首要任务。学生是新课程实行对象，是新课程改革主体，改革目的，最后会贯彻到学生学习中，改革成效最后会体当前学生身上。只有让学生理解新课程，支持新课程，满怀信心与但愿走进新课程，新课程改革才有也许成功。如果学生对新课程改革理解不够或理解有偏差，以为新课程改革与自己无关时，就激发不起她们参加新课程热情与积极性。（二）教学设备较欠缺，师资力量不能满足新课程规定新课程要成功地实行，必须具备一定硬件设备。新设立科目需要新资金投入。从调查成果可知，大某些学校对新课程投入均有增长，但教学设备远远不能满足规定，某些学校缺少基本教具，少数学校实验条件跟不上，大某些学校虽有图书馆，但藏书量少，不能满足师生需求。特别是农村学校，有些甚至没有基本实验设施。网络设施更是我省绝大多数学校所缺少。因此，调动各级政府增长对新课程实行资金投入是当务之急。此外，在师资方面，随着新课程对教师整体素质规定提高与科目变化引起各科教师比例重新调节，各学校师资力量普遍不能满足新课程规定。因而，应当加强教师培训，提高教师对新课程适应性；制定政策，保证各学校教师数量，保证新课程顺利实行。（三）教师培训需要继续进行，培训需要进一步到微观层面山西省教师培训体系已逐渐建立，参加部门多，教师接受培训面比较广，几乎所有教师都接受过某种级别培训，各学校也都开展“以校为本”培训；培训内容丰富，培训不但是关于新课程改革理念通识培训，也有偏重于实行新课程条件性知识和实践性知识校本培训，尚有优化详细教学操作与增进教师新课程理念内化即时培训；培训效果比较抱负；大某些教师通过培训理解了课程改革理念与目的，转变了教学观念，一某些教师改进了教学办法，有某些教师转变了教学行为。这阐明了我省教师培训工作得到了政府高度注重，进行得很有成效。但是，从各学校师资力量大都不能满足新课程规定调查成果反映出，还需要进一步加强与不断完善，培训工作还需要进一步扩大和继续进行，培训目的需要做重新调节，要以提高教师自身综合素质为主，特别是提高适应新课程规定教诲观念和实际教诲行为、能力，协助教师理解、内化基本教诲改革倡导基本理念，并强调教师实际教学行为切实转变。规定咱们在培训组织与培训内容方面做相应调节。政府组织培训是必要，但是由于教师素质提高是一种长期过程，培训又需要教师全员参加，因而，单凭政府力量远远不能解决主线问题，需要动员各学校参加。组织“以校为本”教师培训，既可解决政府困难，又可以使培训内容贴近教师教学实际，将培训进一步到微观层面，可以协助教师将教诲理念渗入到教学实践中，使其切实转变教学行为。因而，制定长期坚持、滚动发展筹划，积极推动校本培训是加强与完善教师培训工作有效途径。（四）民主科学管理理念已初步确立，但还没有真正体当前学校实际工作中尽管各学校均有体现新课程思想办学理念，但民主科学管理方式在各学校并没有真正建立起来，先进理念并没有真正进入学校工作中。校长是学校灵魂与精神领袖，因而，一方面应当转变校长教诲观念，建立民族、科学学校管理机制，让教师、学生、家长共同参加管理与监督学校管理工作，让教师和学生真正成为学校主人，在学校教学改革和教学管理工作中发挥主人翁作用。（五）教学研究制度还需要进一步完善、健全与有效贯彻各学校已初步建立了与新课程改革相适应教学研究制度，制定了定期集体教研，规定了关于教师课改成绩奖励制度，教师也参加了不同级别课题研究，阐明各学校教学研究制度正在做着与新课程实行相适应调节，但从调查成果也可看出，仍有少某些学校教学研究制度没有建立；有些学校虽然有教学研究制度，但是流于形式，是表面文章，规定集体备课也只但是是各科教师集中备课，交流内容也限于某学生近来体现、班里状况，主线谈不上教学研究；大某些教师虽然均有规定课题，但由于时间和精力有限，再加上教师们普遍缺少基本训练，感到无从下手，没有专业人员协助与指引，最后也只得不了了之。因而，各学校教学研究制度在健全与详细贯彻、有效执行方面，尚有待进一步加强。（六）教师评价制度没有真正体现“以增进教师发展为目”理念教师评价对教师观念和行为具备最为直接导向、勉励与控制作用。教诲观念更新、教学方式转变最大阻力来自于落后教学管理和评价制度，用应试教诲模式来评价教师，不也许让教师生发出素质教诲思想观念和行为方式。我省各学校虽然采用了各种评价方式来考核教师，但评价原则仍以学生考试成绩为主，各学校评价制度没有贯彻“以增进教师发展为目”评价理念，对教师发展没有最大勉励作用，甚至有教师以为对她们发展有限制。（七）教师教诲观念处在新旧交替、互相碰撞中，迫切需要教师自身努力与外界支持任何一种新观念确立，都是对旧观念一种变革，都是新旧观念互相交织、不断碰撞、斗争成果。教诲观念变革也需要这样过程，需要一定期间，需要教师在教学实践中不断进行自我反思，不断在否定与重新必定自己矛盾过程中，逐渐摒弃旧观念。这是一种痛苦与欢乐交织过程，需要教师不断地调节自己，更需要外界支持与勉励。事实的确如此，从调查成果可以反映出，我省教师仍旧处在新旧教诲观念互相交织、互相碰撞与互相斗争中，旧教诲思想没有完全剔除，新教诲观念还没有真对的立，教师教诲观念还时常在两者之间徘徊，在新与旧交界线上摇晃，她们需要及时支持与勉励。专业引领、同伴互助与及时勉励可以协助教师尽快地走出困境，加速她们成长。（八）教师课程观正在逐渐树立，但随着改革逐渐进一步，教师课程素养还须进一步加强大某些教师能依照学生实际状况与本地实际对教材做调节，不再是教材至上，生搬硬套地教教材，而是在创造性地使用教材，把教材作为一种课程资源来看待；某些教师对课程资源含义已有较深结识，结识到自身不但是课程资源开发和运用者，并且也是最重要课程资源。但教师课程素养远远不能满足新课程规定，仍需要提高。除集中进行理论培训外，一是可以通过案例研讨，通过实实在在案例研究，让教师从中领悟课程建设、实行与开发精要。二是进行行动研究，让教师在课程建设中自主摸索，积累经验，不断提高驾驭课程能力。五、农村初中生学习心理调查报告咱们于****年**月至**月，对渔峡口镇两所初中学生学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对农村初中生学习心理有了初步理解，为精确地把握当前农村初中学生学习心理动向，深化教学改革，加强教诲教学针对性，提高教诲教学实效性，摸索实行素质教诲新路子，提供了客观根据。一、调查详细目的和办法(一)详细目的１.农村初中生学习心理现状２.当前农村初中生学习心理特点３.当前农村初中生学习心理成因及对策(二)调查办法１.问卷调查学生问卷，内容涵盖教诲价值观、学习态度、学习需求和学习目四个方面。问卷调查在***镇第一、第二初级中学进行，共发问卷１０２１份，回收有效问卷１００４份，接近抱负高效样本数。２.座谈会及个案调查整个调查共召开了两次教师座谈会，四次学生座谈会。这些座谈会，不但为咱们提供了大量生动典型材料，并且为理性分析提供了基本。二、调查成果分析对学生问卷调查分析，以及多次教师、学生座谈成果显示，农村初中生学习心理具备明显时代特性。(一)农村初中生学习心理现状分析１.教诲价值观调查显示，大某些农村初中生具备较为明确教诲价值观。７４％学生以为学习作用是提高自身素质，１０％学生以为学习作用是为了考中专和大学，１６％初中生没有考虑。调查还显示，农村初中生教诲价值观带有明显经济社会特性。她们以为，农村青年经济收入与受教诲限度成正比，其中６５％学生以为高中中专毕业生挣钱多，２５％学生以为初中毕业生挣钱多，８％学生以为小学毕业生挣钱多，只有２％学生以为文盲能获得较高收入。２.学习态度调查成果表白，６７％学生对学习热情较高，２４％学生对学习热情中档，９％学生胆怯学习。这与她们考中专或大学意识淡化是相一致。值得注意是，胆怯学习学生数占相称份额。并且，咱们在调查中还发现，９０％学生均有自己最讨厌课程。学生胆怯学习或讨厌某些课程主线因素，一是与教师教学办法紧密有关；二是与该课程实用价值紧密有关。调查成果显示，８６％学生对与现实生活联系紧、实用性强语文、数学、物理、化学、劳技学习热情较高，而对学术性较强历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌课程中，英语是初中核心课程之一，有５７％学生以为英语对于咱们后来生活几乎没有用处。3.学习习需求当前，特长是师生共同关怀热门话题，许多教诲工作者甚至把特长看做是素质教诲代名词对于这一结识争议性，不属本文讨论范畴。在调查中咱们发现，大某些学生对特长有对的结识，其中，９２％学生有自己感兴趣目的，且有５２％学生但愿得到教师指引。同步，７８％学生但愿在劳技课、活动课上学到较多、实用农业科技知识，使之能对她们后来工作有所协助。在对调查成果整顿中，咱们得到了一组令教师们震惊数据，５２％学生以为学校教师能满足自己学习需求，４８％学生以为学校教师能力有限，但愿得到名师指点。对于这一成果，也许咱们对信息有效度产生怀疑，或者强调它地区性特点，但需要特别指出是，教师行为滞后已经得到越来越多学生认同，并越来越严重地影响着她们学习。４.学习目调查成果表白，对于初中毕业后打算，５５％学生选取读高中或中专，１８％学生选取就业，２７％学生还没有考虑。有读大学愿望占３７％。初中学生对于务农态度是咱们调查重要目的之一。调查成果表白，农村初中生大某些不乐意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊波动，其波动特点为：初一为６９％，初二为５８％，初三为７２％(二)当前农村初中生学习心理特点调查显示，当前农村初中生学习心理与以往农村初中生学习心理相比，有明显不同。１.教诲价值趋向多元化、务实化、功利化自己跳出农门，走向都市。她们中大某些人已经结识到了教诲重要价值在于协助她们提高自己综合素质，使她们掌握生存、生活所需基本文化科学知识，以增强自己在将来社会竞争能力。在此基本上，某些家庭经济条件较好且成绩先进学生则致力于追求大学教诲。初中生教诲价值观此外两个特点是务实化和功利化。初中学生越来越强烈地追求将来教诲输出经济价值，她们中诸多人从经济角度去衡量所学课程价值，继而决定自己在不同课程上努力限度。她们规定课程教学更多地联系生活和生产实践，渗入更多实用技术。咱们懂得，由于年龄和学识制约，初中学生认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相称多初中生教诲价值观是迷茫。其因素在于：一是越来越多中专生和大学生难以就业，从而使她们对考中专或大学失去信心；二是学术性较强初中文化课程难以满足学生对职业技术需求，难以使她们产生学习内在刺激和利益驱动。这些因素使越来越多学生厌学。更为严重是，咱们在教师座谈和学生家长访谈过程中发现，由于对学生前程失望，某些家长和教师也失去了对教诲信心，厌学情绪在受教诲者和教诲者身上同步滋生并蔓延，咱们称这一现象为农村教诲世纪迷茫现象。不可否认，这一现象所反映是一种悲观教诲价值观。２.学习需求纵向多层次和横向多目的在调查中咱们发现，农村初中生由于个人学习基本、教诲价值观和对将来盼望等方面差别，使她们学习需求具备纵向多层次和横向多目的特点。学习需求纵向多层次是指学生对所学知识深度规定不一。初中毕业后准备就业学生，只规定掌握基本知识；准备考中专学生，规定课程教学难易适度、学业成绩达中档水平；追求大学教诲学生，则规定最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求横向多目的是指学生对所学知识广度规定宽泛。她们既规定学好学术性较强课程知识，又规定充分培养自己特长，还规定掌握更多实用技术。３.学习目明确，但具备主观性和不协调性对学生问卷调查表白，７３％学生具备明确学习目。但是，通过对调查问卷对比分析和对学生本人考察，咱们发现，学生学习目具备严重主观性和不协调性。学生学习目主观性突出体当前：她们已经结识到了将来进入都市就业或在农村非农产业就业艰难性，但有６７％学生却表达不准备在农村务农。很明显，如此大一种群体具备这个想法是极不现实。此外，４０％学生但愿自己后来在事业上能获得成功，但她们中４８％学生没准备接受高等教诲，甚至不准备读高中中专，从而忽视了科学文化知识对于事业发展所起基本性作用。学生学习目不协调性重要体现为思想与行动不协调。调查成果表白，３３％学生将准备在农村务农，但这某些学生在上劳动技术学时并不认真，平时也很少接触农业科技方面资料。同步，３７％准备考大学学生中有相称多人在学习上并没有显现出相应积极性，而是呈现出一种悲观等待学习态度。三、对调查成果思考(一)当前农村初中生学习心理状况成因分析当前农村初中生学习心理状况，其主流是积极向上，她们正在健康地成长，同步也存在悲观一面，不容忽视。１.市场经济发展影响从宏观角度看，农村初中生深深地感触到了国家经济发展快步伐，欣喜于辉煌经济成就。调查成果显示，９８％学生对将来布满美好向往，其中有８２％学生对竞争这一市场经济本质属性理解较深。从微观角度看，市场经济在农村逐渐进一步，使农业生产构造、生产方式不断变化，而轰轰烈烈农民打工队伍更使农村人生活发生了质变化。农村初中生对于这些变化极为兴奋，由于她们享有到了蕴藏其中经济利益和文化利益，使她们不肯生活在农村，且幼稚地想及早结束学业而外出打工。２.国家高等教诲改革影响随着高等教诲改革，将有越来越多人获得上大学，以至于某些学生对考大学信心十足。但是，国内高等教诲招生和分派制度改革，对学生负面影响也很大。调查成果表白，２６％学生以为家庭难以承担将来读大学高额费用而放弃考大学愿望；５２％学生以为大学不包分派而感到前程渺茫，从而在学习上漫无目。需要特别指出是，由于高等教诲招生和分派制度改革影响，使某些德、才兼备学生感到迷茫和失望，并逐渐淡化了对学习兴趣，失去了学习积极性。３.农村教诲全面实行素质教诲影响素质教诲是一种突出生存能力和生活能力教诲。其对于学生积极作用，是使她们结识到了具备真才实学、一技之长重要意义，从而规定课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率教学方式。其对于学生悲观作用，是使某些学生过多地追求学习功利性，而忽视了学术性较强文化课程基本性意义。４.家庭教诲影响当前，农村初中生中有一某些是独生子女，处在一种相对优越生活环境中，备受家人宠爱，她们普通体现为意志不坚强，缺少进取精神，耽于生活享有。值得注意是，咱们在接触众多学生家长后，发现诸多家长对学生规定较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考高中、特别是考大学规定家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧矛盾局面。５.学校教诲影响在农村教诲全面实行素质教诲进程中，农村初中越来越注重特长教诲和培养学生个性。可是，由于资金和人才制约，对于学生学习纵向多层次和横向多目的需求无法满足，从而导致学生需求与学校教诲之间矛盾冲突。６.教师影响在诸多影响因素中，咱们以为，教师对于学生影响最直接、最持久、最有效。但当前问题是，由于教师行为滞后，因此使教师教诲和教学工作对学生学习产生制约和负面影响越来越大。(二)形成健康学习心理对策影响学生学习心理因素非常复杂，因而协助她们形成健康学习心理任务十分艰巨。为了适应改革开放新形势规定，实现由应试教诲向素质教诲转轨，应积极地协助农村初中生形成健康学习心理。１.增长投入，创造良好教诲教学环境当前，农村学生已经感受到了社会进步快节奏，初步理解了渗入于社会生活各个领域高科技。但在寻常学习中，她们接触却是落后仪器设备、简陋实验场合、过时科技知识，这种强烈反差必然使她们感到厌倦并产生抵触。因而，只有增长硬件和软件投入，使仪器设备、实验场合、科技知识具备鲜明时代特性，才干对学生产生求知诱惑和刺激。２.协助学生精确地理解和把握将来由于主客观方面因素，农村初中生对国家市场经济发展、高等教诲改革、素质教诲实行等理解既不全面也不进一步，因此有必要以专项报告形式，向她们简介国家市场经济发展所获得辉煌成就和存在困难以及将来美好前景；向她们简介高等教诲改革中招生制度合理性、科学性，收费制度公平性、保护性，分派制度灵活性、公正性；向她们简介素质教诲实行详细内容、价值和将来取向，以协助她们明辨是非，消除误导。进行职业指引，协助学生理解不同职业重要是务农特点、现状和发展趋势，从而使她们在学习期间拟定自己学习目的，在毕业时选取自己适合就业岗位。开设心理辅导课程，对学生进行学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等内容辅导是当务之急。3.在普通教诲中渗入职业教诲，使农村初中生成长为适应农村经济发展规定复合型人才１９８６年，原国家教委等四部委联合召开全国职业教诲工作会议明确提出，农村教诲应当从办学为了升学转到觉得本地区物质和精神文明建设服务为主，兼顾向高一级学校输送新生这个方向上来。咱们可以尝试在农村初中进行初中后职业教诲--学期职业培训或３＋１制培训。但咱们应当引觉得鉴是：老式也是落后农村职业高中教诲，当前步入了关、停、并、转恶劣境况。那么，在农村初中实行职业教诲，则必要致力于追求教学内容科技化和教学办法科学化。４.紧扣素质教诲主旋律，制定科学课程教学筹划和考核原则，积极适应学生纵向多层次和横向多目的需求为了真正体现素质教诲特点，在普教中渗入职教，增进学生全面发展，就必要进行课程改革，相对均衡各学科在教学时间上比重，淡化各学科考核学术原则，以使学生具备充分时间和精力去进行各学科均衡学习和最感兴趣学科强化学习。５.改进教师待遇，改革教诲系统人事制度，营造一种合理、高效竞争环境，解决教师行为滞后问题发展经济学家研究指出，第三世界国家初等教诲和中档教诲学习办法简朴和学习内容贫乏是与大多数教师能力差和缺少积极性密切有关，她们往往得不到应有工资，没有兴趣，也没有机会更新自己知识，提高自己教学水平。咱们农村初中教诲基本上是属于这种状况。解决教师行为滞后问题有效办法：一是提高教师工资水平，为她们提供接受继续教诲和进行终身学习经济保障；二是改革教诲系统人事制度，保证教师考核公开性、公正性、科学性，营造一种合理、高效竞争环境；三是提高继续教诲和终身学习质量，变化当前继续教诲中形式主义和低效局面。六、关于中小学学业承担问题现状调查报告中小学学业承担问题是全社会共同关注素质教诲热点。近年来，各级教诲行政管理部门乃至各级各类学校都十分注重减轻学生学业承担，宏观上有规定，微观上有办法，但学业承担问题仍是制约素质教诲进一步推动核心性问题。究其主线性因素，是缺少理论层面研究，找不到理论指引，减负行为是盲目而随从。我校课题组在省教研室刘合荣同志指引下，50名成员于2月7日开始，运用两个月时间，采用问卷、访谈方式，就“学生学业承担现状”、“家庭教诲现状”、“课堂教学模式现状”、“教学常规管理现状”等关于学业承担问题40各种项目向全县中小学多名教师、6万多名学生、4千多位家长进行了进一步调查，最后收集了47983份问卷和3328份访谈记录。一、调查状况及其分析调查发现，近年来基本教诲有了很大发展，素质教诲理念进一步人心，多数中小学教师、学生及学生家长可以认同当前教学状况，她们对减轻学业承担问题予以了较高认同。但现实中确存在着某些制约素质教诲实行因素，重要是学习压力大、课业承担重、发展目的单一、学校教诲和家庭教诲方式单调。因而，优化教学管理，提高教师、家长素质，切实减轻学业承担，丰富中小学生课内外生活，拓宽成才之道，成为基本教诲刻不容缓责任。课堂教学模式能让多数中小学生认同，但有近四成学生以为教师课堂教学方式与课业承担有着直接关系。调查显示：53.3%中小学生以为教师在课堂上不是重复课本内容，而是结合寻常行为、生活事例来加强学生对知识理解。56.7%中小学生以为教师在课堂教学形式上是灵活多样，自学、讨论、动手实践，能让学生积极参加和经历学习过程，培养了观测、动手和分析能力，激发了学习兴趣。52.4%中小学生以为教师在课堂上能予以学生足够自学和完毕作业时间，留给学生极大自由发展空间，增进了学生自主学习、自主创造、自我发展。调查还显示：41.7%中小学生以为教师在课堂上大某些是重复课本内容，传授知识时，只规定学生认真听讲，而很少激发学生积极思考、积极提问、踊跃参加，忽视培养学生观测和动手能力。在教学形式上，43.1%学生以为教师教学方式单调、乏味，只是讲授、问答，很少提供学生自学、讨论、实验、合伙机会，学生学习是被动地接受。课堂时间完全由教师所有占用，把练习作业挤到了课余时间，占用了课外活动空间。这种结识，在中学阶段随着年级不断增高，比例也随之增高，特别是初三年级，迫于升学压力，教师更是不敢放手每一分钟，用自己讲授把课堂填塞得滴水不漏。教学常规管理得到了大某些教师认同，但有某些教师以为来自于管理承担不可避免地转嫁给了学生。调查显示：71.3%中小学教师以为，现行《中小学教师管理办法》中关于教学常规规范规定，如备课、授课、作业布置与批改、辅导、考查等，符合素质教诲基本规定，有助于提高教学质量，有助于增进学生素质发展。如规定抓住“三维”目的，贯彻“四领域”要领，突出学习过程与办法等，是教学素质化基本规范规定。更值得倡导是，有学校还对教师课堂讲授占用时间、作业解决方式等都作了有助于学生发展明文规定。有68.1%教师以为，学校对教师考核办法比较科学，常规教学同教研教改均占量化考核40%，这是基于素质教诲主线出发点，学生考试成绩只作为教师考核基本根据，而把学生提高和发展置于重要位置，这既有助于教师对的学生观、质量观拟定，又有助于学校各项素质教诲工作全面推动。调查也显示：有43.7%教师对学校教学常规管理不予认同，诸如规定学生作业每周不少于多少次，每次作业不少于多少题等等，强加给教师教学承担无形转嫁给了学生，严重违背了素质教诲基本规定。尚有33.6%教师以为，教师量化考核方案中，学生考试成绩所占比例过高，无形导致了教师为提高学生考试成绩而加班加点，加大作业量后果。调查还显示：中小学考试，特别是初中毕业年级频繁考试给42.6%学生导致极大心理压力和心理承担，考得较好以为可以增进学习，而考得不抱负却以为考试成果一是给自己带来自卑，二是让家长纠住训诉辫子，三是给教师和同窗提供排她心理根据。有少数学校，在教学管理条例中，规定了单元考试、月考、期中期末考、竞赛考等等，学生为接受一次考试，在学习上、心理上要付出比寻常多得多准备，有甚至是恐慌、恐惊。考试作为教学效果评价一种手段，应当得到规范而科学管理，使之真正成为增进教学一种基本方略。尚有74.6%教师以为，现行初中升学模式――凭考试分数录取办法制约了义务教诲教学模式，学校、教师为追求升学率而不自觉地违背素质教诲理念，采用不合法手段来提高教学质量。大某些教师以为，教师已具备基本素质能适应义务阶段教诲教学基本规定，但有近一半教师以为，教师既有知识构造、教诲教学办法不能适应素质教诲及新课程改革需要。调查显示：63.1%中小学教师以为，她们从师范类大专院校毕业，具备教诲教学专业文化知识，熟悉甚至精通所任学科教材，可以适应教诲教学需要。有56.4%教师以为，教师除具备夯实专业基本知识外，较强教诲教学能力是提高教学质量重要保证，不但要贯彻好本学科教学，还应引导学生其她学习和成长。调查还显示：有49.3%教师以为，她们中所占有基本教诲理论基于学科化、专业化，与素质教诲中学科综合教学与实践不相适应，与现行新课程改革不相适应，许多教师甚至缺少撰写能力、表达能力、书法绘画及表演能力，学科教学必然缺少艺术性，更谈不上教学个性特点，很大限度上制约了学生成长和发展。有47.4%教师以为，通过专业化、学科化训练教师，并不一定具备教学改革、创新理论和能力，学科教学缺少科学性、教学方式办法单调，为提高教学质量不拘一格地加强课堂讲授及学生课外练习力度，采用所谓时间加汗水、加班加点来提高学生应试能力，挤占了学生自由发展空间，扼杀了学生个性。教师是中小学生成长重要引导者，教学水平高、道德品质好、尊重学生是中小学生对教师普遍愿望，64.4%学生她们但愿能从教师那里获得知识（文化知识、生活知识、社会知识等），提高能力（办事能力、学习能力、交流能力、应变能力、独立能力等），她们还以为教师在教学过程中，采用“多付出”（课堂上教师多讲，课外学生多练）教学方式，是一种无能体现，这样做后果是给学生导致过大学业承担，扼杀了学生学习积极性和自主权，导致师生代沟加深。家庭教诲模式得到了一半以上中小学生认同，但有近一半学生以为，家庭教诲升学目的化、办法格式化、原则高分化现象不能被学生接受。调查显示：63.3%中小学生以为，家长望子成龙，望女成凤教诲目的是合理，农村孩子成才路唯升学莫是，绝大某些家长具备素质教诲认同理念，在注重孩子课程学习同步，相称注重孩子特长培养，为孩子提供温馨生活环境，宽松学习环境和愉悦娱乐环境，家庭教诲有效地与学校教诲相结合，增进了学生身心健康成长。调查还显示：57.6中小学生以为，家庭教诲盼望型占很大比例，为提高孩子学业成绩，为实现升学目的，她们给孩子施加管制型，禁锢型，甚至暴力型教诲，在情感上封锁、时间上封闭，此类学生课内学业承担100%，课外学业承担高达90%，非学业承担达70%。此类状况在初中随年级升高更为明显。调查中，初三年级学生61%承担着来自于家庭予以升学压力，40.3%学生因升学无望，遭受家庭放弃型教诲，成为学校困难生。60.1%学生每天课内、课外作业所占时间超过2小时，10.5%学生每天作业超过3小时，她们得不到自由活动，保证不了充分睡眠。调查中发现，32.7%中学生每日睡眠时间少于7小时，尚有35.92%学生除完毕学校和家庭布置学业外，还要接受每天不低于1小时家教，完毕家教作业任务。调查还显示：63.6%学生渴望得到父母信任，而不但愿接受家长管头管脚管教。注重孩子教诲是中华民族优良老式，但如果父母只注重孩子学业，而忽视孩子性格发展、能力提高、兴趣培养等，就会影响孩子全面发展，甚至会给孩子导致较大心理压力。管头、管脚，束缚孩子自我成长，导致焦急、情绪困扰。父母对学历和成绩高盼望、高规定让不少孩子感到压力大，导致中小学生学习竞争强烈，弱化了她们对知识追求和对学习自身兴趣，导致她们丧失学习内在动力，并使升学无望孩子成为失败者。二、讨论与建议以上数据充分显示：中小学学业承担问题十分突出，形成中小学学业承担过重重要因素有如下几点：1．现行高中招生政策及招生办法严重制约着教诲教学指挥棒，升学率依然是学校生存主线保障，上至教诲行政管理部门，下至学校，都是环绕升学率做文章，科学质量观、学生观得不到社会认同，学校、教师、学生以及学生家长均被困扰在“分数”怪圈，学校环绕分数抓管理，教师环绕分数搞教学，家长环绕分数抓管教，学生成为地道应试工具。改革招生办法，将高中录取名额按各初中教诲教学综合水平予以分派，削弱文化考试比例，依照学生综合素质录取，不以单纯中考成绩恒量办学水平，是解决学业承担问题主线方略。也只有这样，才干把学校管理，把教师教学真正引导到素质教诲轨道上来，为学生素质发展营造宽松、和谐空间。2．教师素质学科化、教诲教学理论经验化，导致基本教诲教学模式化，制约着素质教诲进一步发展。落后而缺少艺术性课堂教学，只是课本内容单调重复，成为学生产生厌学心理根源。偶尔开展实践活动、体艺活动得不到科学组织和指引，成为学生自由泛滥时空；惩罚性、重复性作业，占据学生所有课外空间，成为学生沉重课业承担，扼杀了学生个性，束缚了学生创造能力。改革师范类院校教学模式，在教学内容上实行师德师风、学科专业知识、综合学科知识、教材教法理论、教研教改理论均恒发展方略，把教材教法理论、教研教改理论教学摆到突出地位，为基本教诲培养综合素质型、开放创新型教师队伍。教诲主管部门、学校要把教师职后培训、提高在职教师综合育人能力摆到各项工作首位。有了创新型、科研型、专家型教师队伍，才干把素质教诲工作真正贯彻到教诲教学详细工作之中，减负也就不是纸上谈兵。3．以升学为目的，以高分为准则家庭教诲、社会教诲给学生套上沉重精神枷锁，也给学校施加了沉重教学承担。家庭教诲不能真正实现以德养德、以才育才、以情养情、以志砺志、以行导行目的，而是给学生施以管制型、高压型、包办型、宠爱型教诲，限制了学生自由发展。构建学校?家庭?社会教诲三结合育人网络，办好家长学校，挖掘家庭教诲潜能，提高家长育人水平，是当前解决学业承担问题、强化素质教诲理念主线方略。关于学业承担问题教诲教学管理、教师素质、教学模式、家庭教诲研究和探讨，应引起全社会共同关注。咱们将从这几方面入手，从理论层面对学业承担问题作出研究，但愿得到专家及教诲同仁关怀和指引。七、中小学师生关系现状调查报告贯彻素质教诲规定核心在教师，在于教师对的学生观、师生观，在于教师对的结识、驾御和解决师生关系意识与能力。良好师生关系不但是学校教诲教学工作获得实效重要条件，并且是对学生进行思想品德教诲、全面实行素质教诲一种特殊形式和手段。为了贯彻李宪生市长和市局领导批示，摸清我市师生关系现状，以利于进一步进行师德教诲，营造教诲内部良好环境，形成和谐师生关系，增进学生健康成长和教诲教学质量提高，咱们于5月至6月在全市开展了师生关系现状调查。本次调查环绕市局提出“学生喜欢和需要什么样教师”、“教师如何结识当前学生”两大问题来进行。调查涉及10个新老城区和大单位21所学校（其中高中5所、初中7所、小学9所），注意了示范学校、合格学校、薄弱学校，中心城区学校、典型农村学校、城郊边际学校代表性。调核对象共计3677人，其中学生2523人（中学生1533人、小学生990人）、教师597人、家长557人。调查采用问卷调查法、个别访谈法和座谈调查法相结合办法进行。现将调查成果报告如下。一、中小学师生关系现状及特点调查成果表白，我市中小学师生对当前师生关系状况总来说是满意，在回答这一问题时，以为满意（涉及很满意和较满意）中小学生数为1533人，占总数53.5%。而教师在回答“你和班上学生关系”问题时，觉得“很融洽”和“较融洽”为546人，占总数91.5%。这表白我市中小学师生关系总体来说是好和比较好，体现了国内尊师爱生优良老式，符合国内社会主义性质社会关系基本规定。同步，咱们也应看到，随着着国内改革开放扩大与深化以及信息化社会到来，当代社会呈现出多元文化与价值观念交汇与碰撞，从而导致当代中小学教师与学生师生观念和师生关系也发生了一定范畴与限度明显变化。问卷显示，对当前师生关系学生觉得总体上不满意（涉及不满意和很不满意）为285人，占总数11.3%；尚有802人以为“还可以”“凑合”，占总数31.8%。而教师感到与班上学生关系“普通”为32人，占总数5.4%；感到“紧张”人数为11人，占总数1.8%。这阐明我市当前师生关系还存在一定问题，应当引起高度注重。从访谈中，咱们理解到师生教学承担超载、心理压力过重、情感交流困难倾向普遍存在，教师教诲、教学与管理方式、办法欠当问题也不容忽视。归纳起来有如下几种特点：1、教诲民主与平等意识在师生工作关系中逐渐树立，但是师生良好工作关系建立决定性因素——教师教诲素养和教诲水平有待进一步提高。对学生调查问卷分析，中学生在回答“当你与教师意见不一致或发生矛盾时，你普通会用什么方式解决”问题时，选取“但愿教师能找自己谈谈”人数最多，为857人，占中学生55.3%；小学生在回答“你喜欢权威式教师，还是喜欢朋友式教师”问题中，选取“朋友式教师：但愿教师多跟咱们平等协商，互相合伙”人数是764人，占小学生77.2%，明显高于选取“权威式教师：但愿教师说了算”人数（145人）和比率（占小学生14.6%）。而教师在回答“判断题”时，赞成“教师犯了错误时，也应当承认并对学生说‘对不起’”人数为567人，占教师95.0%；赞成“当学生碰见教师忘了问好，教师可以积极向学生问好”人数为539人，占教师88.8%；在回答“课堂上，你与学生普通所处地位是如何”问题时，选取“共同探究，一起学习”人数最多，达342人，占57.3%。学生在简答题中普遍认同“课上是师长，课下是朋友”师生关系。这阐明师生在工作关系中民主平等意识普遍增强。调查显示，中学生在回答“迄今为止在你接触过教师中有令你敬佩、崇拜、口服心服吗”问题时，选取“有”为982人，占中学生64.1%，选取“没有”为268人，占17.5%；在回答“迄今为止在你接触过教师中有伤害过你自尊、刺痛了你心，让你感到厌恶、反感、难堪吗”问题时，选取“没有”为409人，占中学生26.7%，选取”有”为875人，占57.1%；在回答“学习过程中，如果你遇到问题，你会与教师合伙吗”问题时，选取“教师水平差，不肯请教”为102人，占中学生6.7%，选取“和教师关系不好，不去请教”为253人，占16.5%。小学生在回答“你觉得教师上课怎么样”时，选取“生动有趣，人们学有所得”678人，占68.5%，选取“单调乏味，枯燥极了”103人，占10.4%；在回答“同窗犯了错误，教师做法普通是怎么样”时，选取“比较宽容，用学生可以接受方式协助改正，从不体罚”683人，占69.0%，选取“讽刺讥讽，甚至辱骂体罚”105人，占10.6%，选取“严肃批评，但有些伤同窗自尊心”122人，占12.3%。这些数据阐明，多数教师教诲教学素养和水平是高和比较高，但教师教学水平，特别是尊重学生意识和教诲艺术，涉及语言艺术还亟待改进与提高。而教师也感到这个问题存在，需要加强个人学识与人格修养、完善与提高。她们在回答“你以为在改进师生关系上最重要是什么”问题时，选取“呈现教师个人魅力（涉及教学魅力）”为497人，占教师数83.2%，在回答“你觉得当前学生难教，重要因素是什么”问题时，选取“教师教诲方式不当”为50人，占8.4%。可见，师生良好工作关系形成决定性因素是教师教诲教学素养与教诲教学水平提高。2、师生都注重建立与形成和谐情感、态度、认同等方面心理关系，但师生之间心理距离、特别是教师与“问题学生”间时空距离和心理距离有待缩短。调查成果显示，中学生在回答“你喜欢什么样教师”问题时，选取“耐心温和，平易近人”951人，占62.0%，选取“热爱学生，尊重学生”813人，占53.0%，选取“兴趣广泛，幽默风趣”881人，占57.5%；她们在回答“你不喜欢什么样教师”问题时，选取“铁石心肠，把人看死”605人，占39.5%，选取“责骂学生，语言刻薄”857人，占55.9%，选取“偏爱优生，偏听偏信”764人，占49.8%，选取“喜怒无常，做事情绪化”393人，占25.6%，选取“喜欢向家长告状”397人，占25.9%。小学生在回答“你喜欢什么样教师”时，选取“朋友式教师”826人，占83.4%，而选取“权威式教师”只有73人，占7.4%；选取“宽容教师”784人，占79.2%。从这些数据可以看出，学生十分看重并渴望师生之间建立和形成和谐心理关系。在回答“简答”问题时，几乎都以为师生之间应当像朋友同样，互相尊重，彼此理解，不但愿教师以教师身份施压于学生。调查中发现，学生对师生交往与沟通现状是不满意。在回答“教师与你普通处在什么关系状态之中”时，选取“融洽”402人，占26.2%，选取“隔膜”244人，占15.9%，选取“平淡”528人，占34.4%，选取“时有矛盾”208人，占13.6%；在回答“你喜欢电影、电视、歌曲、电脑游戏等，能与教师分享其中高兴吗”问题时，选取“能”307人，占20.0%，选取“不能”379人，占24.7%，选取“没有与教师聊过此类问题”810人，占52.8%。显然，师生之间在寻常生活中缺少对话交流、心理沟通，因而未能建立起相容互通心理关系。小学生在回答“教师平时与你们关系是如何”时，选取“平等相处，像朋友同样”781人，占78.9%，选取“高高在上，不容易接近”67人，占6.8%，选取“态度冷淡”50人，占5.1%；在回答“课下你跟教师谈天或提问，教师态度如何”时，选取“总是很注意地倾听”767人，占77.5%，选取“开始比较注意听，日后有些不耐烦”68人，占6.9%,选取“心不在焉，不想听”35人，占3.5%。可以看出，小学由于多方面因素，师生之间心理关系状况好于中学，但是从调查数据与访谈状况来看，中小学教师偏爱先进生，厌恶“问题生”现象还或多或少地存在，小学生以为教师明显喜欢和偏袒成绩好学生人数有127人和180人，分别占12.8%和18.2%；中学生以为“学习成绩好坏会直接影响师生关系融洽”有652人，占42.5%。而最喜欢“成绩好，头脑聪颖”教师有226人，占37.9%，令教师最头疼学生有“成绩差、反映慢”、“多动、爱发言，常影响课堂纪律”、“欺负同窗，常惹事端”、“爱说谎、欺骗教师和家长”、“不做作业、只想着玩”，而潜意识中多少不太喜欢这些学生教师分别有62人、占10.4%，188人、占31.5%，223人、占37.4%，395人、占66.2%，125人、20.9%。阐明教师多少与这些学生存在一定心理距离。在回答“心里话乐意向谁倾诉和当遇到麻烦，一方面想到找谁协助”问题时，教师与学生回答反差极大。学生选取排序是：首选是朋友（占67.5%），另一方面是家长（占19.0%），再次是同窗（占7.8%），最后才是教师（占6.1%）。而教师在回答“你学生有些心里话，有多少人乐意对你讲”时，回答“都很乐意”占19.4%，回答“某些学生乐意”占67.1%，回答“很少人乐意”占8.2%，回答“没有人乐意”仅占1.0%。家长在回答“您孩子与否乐意把自己心里话跟教师说”时，选取“喜欢跟教师说”占48.8%，选取“从不跟教师说”占21.5%，选取“有时说”占9.5%。表白缩短师生之间心理距离、增强教师亲和力十分迫切和必要。3、师生之间非正式个人交往关系在教诲教学活动中润滑作用逐渐增强，但师生之间这种个人关系交往与发展需要适度把握。当代社会十分注重人际交往关系作用，它经常可以影响一种人人生道路甚至人生命运。这种社会现实也给社会化过程中中小学生以一定影响。因而，她们也学着进行生生之间、师生之间、朋友之间人际交往。从本次调查中可以看出师生个人交往关系存在与作用，中学生在回答“教师节时，有无给当前任教教师赠送贺卡挂历等”问题时，回答“每年送”“从没有送过”“有时送过”分别是181人、占11.8%，598人、占39.0%，737人、占48.1%。在回答“毕业后有无去看望过此前教师”问题时，回答“常去”“没有去”“偶尔去”人数与比率分别是104人、6.8%，616人、40.2%，811人、52.9%。从访谈调查中可知，小学生尽管年龄小，阅历浅，涉世不深，但在各种因素影响下也有此类交往活动。而教师在回答“你在教师节最但愿收到学生礼物是什么”时，选取“真诚问候与关怀”“先进课堂体现和作业质量”“学生自制小卡片或手工、书法、绘画作品”“不需要礼物”“作摆设小工艺品”人数和比率分别是323人、54.1%，229人、38.4%，121人、20.3%，102人、17.1%，12人、2.0%。在师生个人交往问题上也要注意适度把握，在访谈调查中，发现学生及其家长与教师交往密切，会影响对学生教诲行为，导致偏爱、偏袒行为发生。咱们不是反对师生之间个人关系正常理智交往活动，而是强调这种关系应当有助于尊师重教氛围形成、教书育人师风弘扬和学生成人、成才、成功引导。4、师生都结识到师生道德关系应当依托师生双方责任感和义务感来维持，但如何各自履行这种责任和义务还存在较大差别。道德关系是师生关系中核心关系，它为其他师生关系领航与导向。学校师生关系解决得好不好，核心在道德关系健康发展。调查成果表白，我市中小学师生之间道德关系主流是健康。师生双方对这种关系感觉是满意，都懂得解决这一关系基本原则。尊师爱生已经被广大师生所认同和接纳，成为普遍道德风尚。中学生在回答“你普通用如何方式表达对教师尊敬”时，