咨询师课程顾问教育专业体系样本

第一某些影响学习重要因素个性化课外辅导是集学科辅导、能力辅导和心理辅导于一体先进教诲方式。学管师一方面需要理解学生在学习新知识之前具备基本知识和能力，另一方面需要理解学生参加学习动机和态度。在对学生有了充分理解基本上，展开有针对性辅导工作。这就规定辅导教师具备两种能力，第一是理解影响学生学习重要因素能力；第二是针对学生学习薄弱环节解决学生学习问题能力。在对学生智力因素，非智力因素、学习风格、学科知识与学习办法分析中排除学生学习障碍，从而提高学生学业成就，增进其个性化发展。智力因素智力是人学习、记忆、思维、结识客观事物并运用知识解决问题潜在能力，不同窗者对智力这合格问题有着不同观点。典型智力理论以为，智力是人脑内部特性和有待开发心理构造。当代智力理论则在典型智力理论基本上更强调了整体性和综合性。因而，当代智力理论也相对更具备时间意义。一典型理论1智力二因素说英国心理学家斯皮尔慢一方面提出智力二因素说，她以为智力由一种单一G因素（普通智力）和一系列S因素构成。期中G因素是智力首要因素，基本上是一种推理因素，并且在相称限度上由遗传得来。S因素则有五类：口语能力因素、数算能力因素、机械能力因素、注意力、想象力。2流体智力与晶体智力理论美国心理学家卡特尔将皮尔斯曼普通智力G因素进一步提成流体智力和晶体智力。流体智力是指与基本心理过程关于能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。晶体智力是检查结晶。是流体智力应用成果，如词汇能力和计算机能力等。3美国心理学家色斯顿以为智力涉及7种基本能力：计算、词语流畅、词语理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度，并且各基本能力之间彼此独立。4美国心理学家杰尔福特以为：智力活动可以分出三个维度：内容，操作和产物。这三个维度各个提成可以构成一种三维构造模型。5英国心理学家阜南提出智力层次说，以为智力可以区别四个层次：普遍因素，大因素群，小因素群和各种特殊因素，并构建了智力模型构造。二当代智力理论当代智力理论颠覆了典型智力理论人类人知单一化假设，以为智力是人脑对各种信息加工、解决能力，并对智力内部活动过程进行了进一步研究理论。如下就是当代智力理论先驱们提出思想。1多元智力理论美国教诲家、心理学家加德纳对老式智力理论提出批评。以为人类智力并非一元化，提出了多元智力理论，以为人有八种智力，即语言智力、逻辑数理智力、音乐智力，空间智力、身体动作智力、人际智力、自省智力、自然智力。2pass智力模型加拿大心理学专家戴斯在必要把智力视作为过程来重构智力概念指引思想下过近年理论和实验研究论证二提出来Pass智力模型，以为智力有三个认知功能系统，即注意—唤醒系统、同步-继时编码加工系统和最高层次筹划系统。3三元智力理论美国知名心理学家斯腾伯格于1985年提出三元智力理论，她以为智力理论有三个亚理论构成，即境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。情境亚理论是将智力与个体外部世界相联系，回答行为在何处时才显示出智慧，这个问题智力亚理论。经验亚理论是将智力与个体内外部世界联系起来，回答智力行为是如何产生这个问题智力亚理论。综上，咱们以为，智力是一种整体综合性能力，它是一种知识、适应和改造环境能力，人思维能力，是智力核心。智力是保证人们成功进行认知活动各种稳定心理特点综合，是影响学生学习重要因素。与学习相联系智力因素应当有：注意力、观测力、记忆力、想象力、创造力、逻辑推理能力、语言文字运用能力等。注意力注意力是人一种心理过程，它体现为人对一定事物指向集中。这一定对象可以是外部世界事物，例如说周边人行动和外界发生事情或事物，也可以是自己内心观念或心理活动，从老式观念来看，注意力与否集中多指学生在从事详细活动时对外界关注。但有时候对自身关注更为重要，如对知识进一步理解，对重要概念进一步记背，如学生对自身关注能力弱，在很大限度上也会影响学习成绩，并且对阅读和作文也有一定影响。学生由于年龄或自身年龄等特点容易浮现注意力不集中，体当前敏锐度减少，不能将精力迅速集中在授课上等；精确性减少，浮现抄写错误或非理解性计算错误，其她马虎粗心状况，复述或检查教师讲过内容时对的率低，偶尔浮现抄写错误或审题错误。持续性差，是上课不能专心听讲，不是玩铅笔就是东张西望，写作业边写边玩，或者不能记住教师布置家庭作业，做事没耐心，容易发火。对待孩子注意力不集中状况，家长们觉得是态度问题，尝尝大声责骂，试图把孩子注意力骂回来，可是经常事与愿违。作为教师，咱们一方面先指出家长错误办法，另一方面在备学时候就要预测到学生注意力转移状况，充分激发学生学习兴趣。人知心理学指出，一种人在学习活动时注意，可以在很大限度上影响其学习与记忆效率，要提高学生记忆力，必要要让学生对所学内容具备一定兴趣，并且可以结合学生已有知识和经验，教学公顷结识这一课，教师体会到了学生在寻常生活中或多或少接触过土地面积单位，但是对于公顷单位依然比较陌生，那么如何借助学生已有知识和经验，激发学生兴趣呢？教师在新课导入时进行了尝试，一方面复习此前所学惯用面积单位，然后运用多媒体课件呈现学生比较熟悉画面。第二节观测力观测力是构成智力重要因素之一，她是其她因素发展基本，观测是感知觉发展最高形式，是在综合视觉能力、听觉能力、触觉能力和嗅觉能力、方位和距离感知能力、图形辨别能力、认知时间能力等各种能力基本上发展起来，是依照一定目任务进行有筹划、比较持久感觉。对于学生来说、观测力培养和提高非常重要。如果拥有了好观测能力，学生学习热情自然而然得到提高，掌握知识能力、综合素质也徐徐提高，教诲目才干真正达到。前苏联知名教诲家赞可夫对学校中学业不良主进行了研究，发现学业不良主普遍性特点就是观测能力差。这是孩子虽然也是瞪大眼睛去看事物，但是所看到东西不一定诸多，甚至还会浮现诸多错误。并且，对事物观测不细致；不能发现事物特点或规律。正如人们所说：善观测着，可见常人未所见，不善观测者，入宝山而空回。受制于观测能力，学业不良主们掌握知识能力也逐渐减少，求知欲徐徐下降，最后厌倦学习。第三节记忆力所谓记忆，就是人们对经验识记、保持应用过程，是对信息选取、编码、储存和提取过程。记忆力是学习知识基本。有了记忆，人才干积累经验，扩大经验；没有记忆，一切心理发展，一切智慧活动，都是不也许。记忆力差得体现：很容易忘掉教师交待事情；听完教师所讲内容后不能复述或忘掉诸多；不能讲新旧知识对比；看过字词、图形等总计不住；做事丢三落四，抄写时总是看一点写一点，缺少适合记忆方略等。有人说，记忆就是防止遗忘，这是有道理。其实遗忘不是不易克服，遗忘是有规律。知名心理学家艾宾浩斯发现遗忘曲线告诉咱们：遗忘过程发生是不均衡，熟记后最初遗忘较快，而随着时间推移，人们遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。依照这一规律，为了防止遗忘，提高记忆效果，就应当及时复习，趁热打铁。与其等已经遗忘了再去重记，不如及时复习防止遗忘。依照学科内容，依照记忆材料特点，为防止枯燥记忆，例如对于需要机械记忆化学知识，可采用编口诀，韵语歌谣，顺口溜等形式协助记忆，这样趣味性强，读起来琅琅上口，易读易记可以引起学生兴趣，激发学习动机，减少记忆难度，提高记忆效率。例如，石蕊试液遇酸变红，遇碱变蓝，学生往往记混淆，如果把它概括为遇石蕊酸红碱蓝就不会记错。再如，实验室制乙烯可编成如下顺口溜：硫酸酒精三比一，要加碎瓷混一起，加热一百七十度，排水收集得乙烯：学习氧化还原反映概念时，可用顺口溜协助记忆：氧化还原不可分，得失电子是主线；还原剂被氧化，失去电子价数升；氧化剂被还原，得电子降价要记清。初中生刚接触化学，很适合用编顺口溜办法来协助记忆，如常用化学元素歌、元素化合价口诀、盐类溶解性顺口溜和化学药物取用，称量，物质加热等实验基本操作口决等。并且可以根据材料特点，将视觉、听觉、触觉、动觉等结合起来参加记忆，可以提高记忆效果。第四节逻辑思维和推理能力学生逻辑思维能力和推理能力重要体当前对空间、顺序、序列等概念理解上；对符号及数学运算把握；对数量关系、逻辑关系把握；举一反三、概括比较能力；思维速度方面。培养学生逻辑和思维能力可以通过八种办法：一是示范：示范就是精选某些典型例题，通过剖析，为学生建立一种可以仿效样板。二是联想：联想指由某现象某概念而想起其她有关概念。能引起联想现象或事物，往往是学生比较熟悉，即在大脑留下深刻痕迹现象或事物。三是对比：比较能揭示事物本质及特点，有助于知识记忆和灵活运用。对比，包括两层意思，一是从相似事物中寻找差别，一是从有差别事物中寻找共性。四是网络：以某物质某产品，某概念为中心，建立关于知识和概念网络，使学生把学过知识，概念网络在一种线形或梯形构造之中。五是引申：教学有梯度设计，让难度步步递升。让学生跳起来能摘到桃子。六是改错，对学生来说，使用知识、技能、或判断推理过程中浮现错误在所难免，咱们在浮现错误时一定要认真加以纠正，并从中得到启示和收益。七是抽象，把详细物质或数据用字母代替，指出问题并给出条件，让学生进行推理或判断。八是总结，只有牢固、系统掌握知识才干灵活地去分析解决问题。总结目是便于记忆，便于形成系统，便于掌握办法，更便于培养思维能力。第五节语言和文字运用能力学生语言和文字运用能力重要涉及：语言表达能力涉及词汇丰富性、表达条理性；阅读能力涉及阅读速度、精确性等；审题精确性；从所读材料中提取信息能力等；写作能力涉及选拟主题，素材组织、文字加工、情感描述等较差。学生作文个性化辅导案例学大教诲北师大学习汇总新资深语文教师程良文教师发现，无论初中高中哪个年级学生，几乎都规定补习作文，但她们年龄规定、自己写作基本以及写作中存在重要问题都各有不同，就单个学生而言，不同体裁写作也不同，因而，抓住学生写作中个性化特点进行个性化教学就成为重中之重，难中之难，下面咱们通过程教师手记，看看她是如何针对学生在语言表达方面存在问题进行个性化辅导。自47中高一女生李同窗，原作文级别B或C。该学生论述平淡，材料不典型，核心所在：不会议论，抒情。1）题目我在高中生活中学到……A妈妈在家很累，我也不懂得帮忙选材不准，写得很详细B自己生病，同窗帮忙写得很略C每天抢时间打水，买饭写详细D一位女同窗始终协助别人，无怨无悔写简朴症结选材不典型，该详细不详细，该省略不省略，完全没有议论抒情指引：学到什么？重点应当是关爱妈妈，歌颂情谊，歌颂善良，学会了包容重点找到了，详略要得当要学会议论抒情一一心里想到了什么？有什么感受，感动，感触？想告诉别人什么？自己想要阐明什么观点？效果：重复写三稿，第三稿结尾写较好；进高中三个月，我似乎长大了，我懂得去心疼妈妈，协助妈妈做些事，感受母爱真诚无私和伟大，我体验了同窗友爱，感激一种纯真，善良，我学会了宽容，心中油然而生是对心胸宽阔，热忱相助啧啧赞叹。2）题目无力通过记叙描写三个不同状况乞丐，阐明自己无力相助，呼吁社会力量介入，重点训练议论抒情。效果：（议论抒情）我走过她们，同情心驱使我去协助她们，可我只有买中餐几元钱，少吃点，吃差，送去一份心意，我不懂得有什么用，我无力了，但我要说在这繁华大都市里也存在着这样一种缩小世界；在诸多富人花天酒地中，居然存在着几种弱小身影……我还要说，咱们社会，咱们政府应当如何走进她们？通过一段时间实践，程教师在辅导学生作文方面总结出了如下经验：一人一折，一篇一折，个性化分析是个性化辅导前提。一种阶段突出一种重点，即一种难点，突破难点，总结规律高中强调材料与观点统一，注重材料多重性，为我所用，为观点所用初中注重表达方式，文章构造，书写规范关注生活，积累素菜，扩大阅读面，情于练笔写好开头，结尾，锤炼语言，关注错别字，提高应试能力第六节想象，就是由人类储存在记忆中表象出发，把这些表象以不同方式组合起来，形成新形象或构造一种思维方式。爱因斯坦指出：想象力比知识重要，由于知识是有限，而想象力概括着世上一切，推动着进步，并且是知识进化源泉学生想象力不要好体现：作文写空洞，像记流水账同样；做数学题时候，缺少举一反三能力；对于无命题美术作业无从下笔；做事、解决事情死板，只会用一种思路，解决问题能力差。要提高学生想象力，教师必要从细处着眼，在教学过程中故意识调动学生想想力，既能让学生学得轻松，又能培养学生想像力。第七节创造力创造力是指产生新思想，发现和创造新事物能力。她是成功完毕某种创造性活动所必要心理品质。创造力不好体现；很少去青少年宫，并且很少参加其举办科技文化活动；不断提出新观点；没有谋求变通办法和探究新也许性倾向；从来不会把两个毫无关系东西联系起来；对事情从不体现出好奇，从不渴望理解不懂得事；从不自发地运用实验检查自己想法。学生有良好创造力体现应当是：想象丰富、好联想、兴趣广泛、对新鲜事物有热情；思维独特、善于不同办法迅速解决问题、胆子大、喜欢挑战。要培养学生创造力。学生有良好创造力体现应当是：想象丰富、好联想、兴趣广泛、对新鲜事物有热情；思维独特、上善于用不同办法迅速解决问题，胆子大，喜欢挑战。要培养学生创造力，教师一方面就不能思维僵化，并且，需要创造一种宽松环境让学生自由思考，尽情发挥。非智力因素非智力因素分类非智力因素，是指与结识没有直接关系因素。关于非智力因素分类重要有侠义和广义两种划分一侠义分类有学者以为，非智力因素重要是指那些不直接参加认知过程，但对认知过程起着使动、定向、引导、维持、强化作专心理因素，涉及动机、兴趣、情感、态度、性格等五种心理成分，这个是最重要侠义非智力因素分类。另有三种观点：7种因素说：有学者以为，非智力因素涉及注意、动机、兴趣、情感、态度、气质、性格等7种心理因素12种因素说：有学者以为非智力因素涉及：成就动机、求知欲、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自尊心、自信心、好胜心、自制心、自制性、坚持性、独立性。13种因素说：有学者以为非智力因素涉及：好奇、兴趣、动机、警觉、抱负、抱负水平、情绪、情感（成就感、挫折感、忧郁、焦急）、意志、态度、价值观、自我观念（自信、自尊、自谦）、性格等。以上分类都是着重从心里这一种方面理解非智力因素，因而，咱们以为这些分类观点属于非智力因素侠义分类。二广义分类广义非智力因素是指出了智力以外一切对学习有影响因素，涉及环境因素（家庭、学校、社会）、生理因素、心理因素和道德品质等。咱们赞成非智力因素广义分类、以为非智力因素应当是出了智力以外一切对学习有影响因素，涉及环境因素（家庭、学校、社会）、生理因素，心理因素等等。下面咱们就对学生影响比较大心理因素和环境因素做详细分析。第二节心理因素就学生学习动机、学习情绪、意志、态度、学习习惯和自我观念以及气质7个比较难理解概念做一下分析。一学习动机动机是指引起和维持个体活动，并使该活动朝向某一目的进行，以满足个体需要内部动力。学习动机和学习关系是辩证，学习能产生动机，而动机又推动学习，两者互有关联。学习动机普通包扩如下四方面内容：对知识价值结识（知识价值观）；对学习直接兴趣（学习兴趣），学习兴趣就是学生对学习对象一种力求结识或趋近倾向。通俗一点说，兴趣是指在明确目的基本上积极摸索各种事物心理倾向；对自身学习能力结识（学习能力感），对学习成就归因（成就归因）。学习动机案例学生小田，教师，家长都反映她是个不开窍孩子，一道应用题，教师课堂上讲过，家长又复习过，可做起来就是错误百出，一到考试就不行了，别同窗背课文，一下子背出来了，可她读了好多遍，还是记不住，丢三落四，惯用字常会错，徐徐对学习提不起兴趣。“不开窍”只是一种通俗说法，揭开它面纱其实都与心理因素关于，当学生学习上浮现困难时候，教师和家长普通会体现出不耐烦，加上学习成绩下降，孩子敏感心灵体会到了挫折，对自身学习能力，对学业成就归因都会浮现偏差，以为自己笨，比别人差，其实孩子做事丢三落四，对教师、家长某些规定置之脑后，学习内容难以入脑，绝大多数并非是头脑、智力问题，而是她在记忆时注意力不集中；记忆时漫无目，不懂得记什么，记忆时不讲究办法等等，因而，要帮住她，第一要教会小田记忆技巧和办法，如理解记忆，趣味记忆等把记忆内容编成有趣生活现象，让她乐于记，第二很重要一点事协助小田树立自信心，经常是人云亦云，总怀疑自己是错，永远也品尝不到学习成功和甜头，多给小田某些勉励，试试你一定行，啊，你进不了协助其实现你能行变为我能行。王某，个子不高，相貌普通，品质挺好，偶尔会偷懒，当她爸爸找到我这个班主任，说她儿子离家出走，我一时还不敢相信，但当她爸爸讲述了事情原委，我不禁陷入沉思……她爸爸成天忙于做生意，很少顾及儿子学习生活，妈妈负责提供超过正常开销金钱，车子接送，那天是大礼拜，爸爸和儿子都在家，爸爸偶尔问起某些状况，双方意见不一，便发生争执，爸爸打了儿子一巴掌，儿子一气之下便离家出走了，也不回学校了。第二天爸爸再次来到学校，告知人已找到，在一亲戚家，但她说什么也不肯来学校上课。这是典型出走例子，分析其因素，平时娇生惯养儿子一时无法忍受爸爸巴掌，自尊心受到极大挫伤，便想到了报复，让父母为她着急紧张，同步，王某对学习存在着悲观思想。王某对学习悲观思想同家庭因素密不可分，家里有钱，使她产生了金钱万能，读书无用思想，她妹妹，因学习成绩不好，父母也不指望她在学业上有所成就，早早为她选取好了出路，涉及在上海买房，以蓝印户口身份找了一所学校，后来再送出国等等，而她，拿她父母话说是快学习料，于是准备让她读好书，在发展，规定自然也严些，这一切都让她心里不平衡，这是个典型知识价值观影响学习热情案例。对待这样孩子应当如何激发她学习动机呢？一是要做她思想工作，分析她行为幼稚一面，同步，要客观列举她积极地方面，在不是很努力状况下，她能保持中档水平，还是有很大潜力可挖；喜欢唱歌，长跑不错，能积极参加学校班里组织各类文体活动。自开学起，她始终负责保管班级教室门上钥匙，上午提前开门，晚上等同窗自修结束锁门，月月如一日，使同窗不必为此耽误时间。由此可见在教师及同窗心目中她是个很重要人物，还到了少了她不行地步。与班里几种家庭环境不是较好同窗相比，她该很庆幸，自己有一种完整幸福家，最后，针对父母教养方式，爸爸关怀少，在解决问题上缺少耐心，太强硬，妈妈过度宠爱，有求必应，缺少威信，在这个问题上，教师与王某父母进行了单独交流。二学习情绪学生学习情绪是指学生在学习过程中所产生情绪反映。情绪是人心理活动重要一面，情绪情感好坏与兴趣大小对智力有很大影响。学生上学与否有兴趣，是高高兴兴学，还是愁眉苦脸学，其效果是大不同样。需要注意是，兴趣和情绪是相辅相成，深厚兴趣兴趣和好情绪使智力活动进入积极状态，往往会唤起人们废寝忘食钻研劲头，从而成为发现智力潜力金钥匙。而不好情绪，受压抑、胆怯、反感等会影响智力活动。学生一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为她们承担。她们或者对学习产生抵触、对抗情绪；或者对学习产生焦急、产生恐惊；或者会由于持续失败而逃避或回避学习；或者学习抑郁症如食欲不振、孤单、怕上课、怕看书、怕做作业。小东圆圆脑袋，大大眼睛，在许多技能上，体现超过11岁孩子水平，不但会骑自行车，还会驾驶小木兰，讲起故事来眉飞色舞，活灵活现，动画片过目不忘，这样一种样样行孩子就是学习成绩不好，这孩子什么都不怕，就是怕上学，怕上课，怕看书，怕做作业。小东学习厌恶情绪称为厌学，导致厌学因素有：学校教诲因素，如学风，学业承担，和谐师生关系；家庭教诲因素，如破损家庭，严肃教诲办法，家长盼望值；；交往伙伴因素和孩子自身因素等等。咱们看一下小东，她骑小木兰摔伤腿，在家休养一种月，爸爸怕她寂寞，给她买了两个游戏机，于是小东每日乐此不疲，越玩越有劲，上学后，持续三次单元测试都是倒数第一，爸爸一气之下摔坏了游戏机，妈妈买了一本又一本练习册，除了做还是做，几种月变化太大了，小东把一切都归罪于学习，对学习厌恶，导致学业不良，学业不良后果，强化了她对学习厌恶，如此恶性循环，聪颖小东终于成了有名后进生，对待小东这样孩子，教师宜采用亮点诱导，第一就是在必定小东长处，长处，优势，特点基本上，充分张扬其长处，发挥其长处，突出优势，发扬特点，使小东看到自己潜在能力，树立搞好学习信心，产生积极学习行为，第二是抓住机会请小东在班级活动时进行技能表演，如故事会等等，从小东内心需要挖掘她学习兴趣，第三，要有耐心，逐渐提规定，规定孩子一点一点进步，切忌操之过急，切忌拿孩子短处与其她同窗长处进行比较。三学习意志力学习意志力指个体为完毕学习任务二持续克服困难能力，普通以学习者每次学习活动所持续时间长短为标志。通俗一点来说，意志既是指人们自觉地克服困难，实现预订目的心理过程，总之，意志力是引导和增进孩子学习、成长一种内驱力，它对孩子智力与能力发展起着动力和定向作用。有学生缺少竞争力，自觉控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑子，就遇难而退，或转向教师，同窗谋求答案。做事情没有持久性，稳定性，遇到小问题便退缩，对自己行为缺少应有控制能力，容易被外界某些事情所诱惑，缺少责任感等。学习意志力案例上语文学时我总爱开小差，不积极思考问题，爱发呆，今天晚自习特别不好，总想说话，可又开不了口，还总想发呆、睡觉。当前我总是难以克服玩，教师你说我该怎么办？我总想玩，却克服不了自己，有时上课想，下课又玩，做作业时，勉强将它做完，之后又想着玩，教师，告诉我，我应当该怎么去克服？我又下降了不少，总之，就是一种玩字害得我学习成绩一次又一次地下降，使我一次又一次遭遇失败，教师，我好想成功，但是我不懂得该怎么办，我想好好学习，可是我总想玩，却又制止不了自己，我该怎么办？这位同窗反映问题很有代表性，事实上，每个学生都是很有上进心，只是诸多学生理智总是抵制不了玩乐诱惑，于是日子就在玩乐中不知不觉过去了，等她们苏醒过来，自己开始陷入懊悔和自责，这种理智与情感斗争往往会始终持续下去，于是，咱们学生也是始终过着这种嬉笑与自责交替日子，贪玩问题本质上是意志力问题，词典上将意志力解释成控制人行动或冲动力量，期中最核心是力量和控制这两个词，力量是客观存在，问题在于咱们要如何控制它，要协助学生增强自制力和意志力一方面是要协助孩子确立详细可行目的；另一方面树立典型，发挥榜样作用，再次是要发挥集体力量，在班集体活动中整体培养；最后则是家校合伙，发现孩子内心深处需要，切实培养孩子学习兴趣。四学习态度态度是对人、事、物、观念等等评价，其实质就是对外部客体与主体需要之间关系反映。态度由三某些构成，三者共同形成对态度对象评价：情感成分，涉及主体对态度对象情绪反映；人知成分，涉及主体对态度对象想法和信念；行为成分，涉及主体对态度对象采用行动或可观测行为。态度是个人对她人、对事物比较持久必定或否定内在反映倾向。学习态度则是学生对学习所持必定或否定内在反映倾向，它影响着学生对学习定向选取。前苏联心理学家系所罗维切克曾做过一种实验，证明了学习积极态度，能促使学生在学习中积极思维，并从中培养起学习兴趣。实验中，同窗们依照自己学习状况选取一门不太感兴趣课程，在每天开始上这门课或学习这门课内容之前，完毕如下几种活动：1面带微笑、搓着双手，还可哼唱自己喜欢歌曲，总之是作出摩拳擦掌、跃跃欲试样子，并且让自己充分感受到这一点2同步，脑子里不断想：下面学习内容将是我可以理解，我将是高兴地学习3提示自己，一定要努力去学习，要比平时更细心某些，要花更多时间。由于细心就是对学习产生动力源泉。成果，实验及有效变化课同窗们此前悲观学习态度，解除了本来苦恼，并从摸索知识过程中体验到了乐趣。参加这个实验3000多名小学生中，绝大多数都成功了，她们开始对本来最感头痛课程产生了兴趣。而报告失败信件只有几封。这个实验十分简朴，并且普通只需要持续三周左右，便可凑效。五学习习惯国内外教学研究记录资料表白，对绝大多数学生来说，学习好坏，20%与智力因素有关，80%与非智力因素有关，而在信心、习惯、意志、兴趣、性格等重要非智力因素中，习惯又占有重要位置。就连智力超群科大少年班学生，在谈到自己成绩优秀时，都强调自己有良好学习习惯。期中，一种13岁进入科技大学少年班周峰，以为自己成功秘诀就是从小养成了良好学习习惯。轴封结识中文，记忆英语单词，都是每天10个，虽然走亲访友时也不间断。这样，一年下来，便记住了3000各种中文和3000各种英语单词。这就是量化她学习习惯。周峰注意劳逸结合，该学习时候就一心一意学习，该玩时候就轻轻松松玩儿，自觉性极强，从不需要别人提示，更不需要别人强制。她喜欢听英语广播学英语，一届时间就准时打开收音机去听。这是她定期学习习惯。养成良好学习习惯好处是：可以通过生物钟、通过条件反射自动提示你自觉低去做应当做事；可以发挥下意识作用，可以调动潜意识为学习服务。养成良好学习习惯，有助于建立稳固生理和心理动力定型，习惯是人在较长时间内形成规律性行为方式，一旦形成难以变化。长期有规律安排学习人，便可以养成良好学习习惯。这些学习习惯涉及一心向学习惯，专心致志学习习惯，严格执行学习筹划定期定量学习习惯，认真思考学习习惯等等。六自我观念自我观念涉及自尊心、自信心以及独立性三某些构成1自尊心自尊，是指一种人尊重自己，不容许她人轻视，并但愿自己在各项工作中获得一定成就心理品质。学生去缺少自尊心，不会自求上进，也不会注意自己在集体中形象，对集体无所谓。因而，教师要注意培养学生自尊，激发其自我教诲内部动力，以获得良好教诲效果。2自信心自信就是自己相信自己，相信自己有完毕任务能力。自信心是成功基石，奋发动力，她可以让学生坚信和发挥自己特长及勇气，从容面对挫折，遇难不倒，勇往直前。许多同窗在学习上有困难不是能力差而是缺少自信，低估了自己成果。不自信二导致了学习动机，学习坚持性都很弱，从而影响了学习效果案例有一天，一位老朋友来我家做客，她看见卡尔正在用蓝颜色画一种大大圆圆东西。朋友问卡尔：孩子，你画是什么啊？卡尔回答：是一只大苹果朋友说：可为什么要用蓝色呢卡尔回答：我以为应当用蓝色朋友对我说：我老朋友，你应当教教孩子，她用蓝色画苹果，你应当告诉她那是不对我感到很惊讶：这是为什么？我为什么告诉她一定要用红色呢？我以为她画得较好，也许孩子此后真会栽出兰色苹果呢！当前苹果什么颜色，她吃时候自然会明白卡尔维特是19世纪德国一种知名天才，她八九岁时2就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言，并且通晓动物学，植物学，化学，特别擅长数学，9岁时她进入了哥根廷大学，年仅14岁就被授予哲学博士学位，16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学法学专家，23岁她刊登《但丁误解》一书，成为研究但丁权威。与那些过早失去后劲神童们不同，卡尔维特毕生都在德国知名大学里授学。在有口皆碑赞扬声中始终讲到1883年去世为止。卡尔维特能获得这番惊人成就，并不是由于她天赋有多高超—恰恰相反，她出生后被以为是个有些痴呆婴儿===而是全赖她爸爸教诲有方，卡尔爸爸把小卡尔到14岁此前教诲写成了一本书，这就是知名卡尔维特教诲。上述案例老卡尔维特教诲孩子一种精彩片段。试想，如果老卡尔过度把注意力放在纠正孩子画苹果颜色上，孩子画画信心恐怕早就被磨灭了。正式老卡尔这种办法，才是小卡尔维特获得了令人于是瞩目成就。3独立性学生独立性是指学生进入一定年龄阶段体现出来一种追求独立人格、独立志向、独立规定和独立活动个性特性和心理素质。从小学中年级学生起，学习独立性和创造性因素便开始萌发；到初中阶段，思维独立性就有了明显发展。体当前家庭生活中，她们但愿自己具备一定自主独立性，在班集体里，她们但愿有显示自己能力机会，但愿独立开展活动等等。随着知识积累，智力发展，家长、教师、课本权威性收到了挑战。这种心理品质如果可以得到发现和培养，有助于学生独立学习、独立生活、独立工作，有助于培养富有开拓精神创造性人才。反之，也有也许发展为极端自由主义，腐蚀毁灭青少年，成为破坏社会安定团结悲观因素。七气质古希腊名医希波克拉底依照人体四中体液，提出了气质类型体液说，她把人气质分为多血质，胆汁质、粘液质、抑制质四种。这里需要注意是：气质在个性构造中先天成分较多，但它可塑性很大；教诲和社会实践是青少年改造气质悲观面，完善长处必要途径，只要投身于社会大课堂，在各种实践中学会结识自我，对的评价自我，就一定会有进步，这里简介四种典型气质类型，详细到每个人身上却有不一定那样典型。也许是某一类型为主兼有其她类型某些特点；随着年龄增长，生活方式变化以及自我教诲，气质类型某些特点常会为另某些特点所掩盖，或发生适应环境变化，任何气质类型对人行为，活动效率均有影响，气质中悲观情绪甚至起破坏作用。四种类型各有不同心理特点，这些特点各有长处和局限性，很难说哪种类型最佳，气质是相对稳定，理解学气愤质类型能使教师对学生学习行为有更深层次理解，因而，也能针对性低解决学生存在学习问题。环境因素一家庭1家庭氛围家庭氛围是指学生所处家庭环境氛围与情调。它客观地存在于每个家庭之中，并且严重影响着生理和心理都处在迅速发育和发展过程中孩子。良好家庭氛围能使孩子活泼开朗、积极向上。因而，建立和谐、高兴、整洁、有序、完好家庭氛围是保证孩子健康成长有力途径。家庭氛围是由家庭中各种主客观因素综合形成，其中主观因素起主导作用，她涉及家长文化素养、行为习惯、生活态度、思想境界以及性格气质等。主观因素总和作用会形成有共振性和弥散性家庭氛围，将会对家庭中每一种人--------特别是孩子产生无形影响，使其产生某种心理评价，形成某种心理状态，最后会影响孩子学习状态。家庭不和睦，父母离异或单亲家庭中孩子在家中得不到温暖，使孩子也跟着发愁，困惑于自己与她人不同，甚至导致心里不平衡而无心学习，或者逃课、厌学等等；并使其性格和行为等方面对立性、对抗性较强，把不学习作为报复父母手段，学习成绩下降。学习问题层出不穷。而和谐家庭氛围可以使孩子心不浮、气不燥，使孩子用一颗寻常心善待她周边；以良好心态去面对她学业。因而，做为家长，作为一种有文化素养家长，一方面应予以孩子一种和谐家庭氛围，教孩子坦坦荡荡做人。当自己在生活中遇到挫折、遇到逆境，甚至是遇到了一时不公正时候，也不把心中烦恼和不快带回家中，更不能转嫁给孩子，不因她在学习方面存在问题而借题发挥，大动肝火。实践证明，一种和谐家庭氛围能为孩子健康成长提供沃土，让她在其中茁壮成长。2父母教养方式国内外研究证明，不恰当家庭教养方式和态度会导致学生不同限度浮现各方面问题。不同家庭和父母采用家庭教养方式不同，运用权威与关怀两个维度可以把家庭教养方式氛围四种类型，分别是：专制型-----包括规定、控制和回绝，注重服从权威，主张严肃惩罚教诲方式，家长教诲孩子态度生硬、言语粗鲁、办法简朴；采用严肃、高压、逼迫命令式教诲，只从父母主观意志出发，逼迫子女接受自己看法与结识，不考虑孩子心理愿望；经常打骂、体罚来使孩子就范。这种教养使子女容易发展为顺从、懦弱、缺少自信、自尊、孤单、性格压抑、心理自卑，遇事唯唯诺诺，缺少独立能力；或是走向另一极端，强烈反抗、冷酷、残暴。这样教养出来还子学习被动。甚至无心向学，成绩很差。民主型----父母对子女规定是成熟、有责任感、独立，但保持温暖关怀态度，注重亲自间沟通；家长尊重和理解孩子，并能以平等身份与孩子交流。她们为孩子发展提供了最大自由，孩子可以按照自己兴趣和兴趣发展。固然父母也为孩子发展提出建议，理性指引孩子成长。学生在这样家庭中易于形成健全人格个性，健康心理；学生求知欲高、好奇心强并且极具创造性。有研究者对北京大学和清华大学60名高考状元调查表白，几乎所有状元家长都属于这种教诲类型。宠爱型------父母将感情无限制地予以，对子女不做行为约束。这种教养方式使孩子失去了正常积极，自由发展个性机会。子女常体现为幼稚、依赖、懦弱、任性、自私、骄傲、情绪不稳定、无责任感。这样孩子往往在社会上处处碰壁，产生人际交往障碍。这种个性心理特性熄灭了孩子创造欲望，处处需要教师指点与协助，学习没有自主性，智力发展也受到限制。冷漠型-----与宠爱放任型最大不同是父母对子女缺少感情关注。父母只顾自己工作学习，孩子从小缺少教诲和关怀，放任自流。这种教养方式下小朋友性格内向、孤僻、情绪消沉，对学生影响存在着有关案例王欣是某小学三年级1班学生，每次考试都是80分左右，在班里绝对是下游，据教师反映，王欣其实很聪颖，问题就出在过于娇气上。王欣妈妈证明了教师说法，我家王欣其实不笨，上学前就能结识300各种中文，背60多首唐诗。妈妈说，王欣是人们族里唯一女孩儿，爷爷，奶奶，姥姥姥爷都宠着她，平时在家里要风得风，要雨得雨，时间久了，王欣就养成了骄横坏脾气，少不如意就大闹一场。有一次，中午放学时王欣对妈妈说，班里有个同窗穿了一件美丽裙子，她也想要一件，要妈妈去买。妈妈答应了，说星期一一定买。王欣不高兴了，大闹起来，妈妈没办法，只得不吃饭去商场寻找，但是没有找到。王欣不依不饶，竟耍赖不去上学。妈妈劝不住，只得向教师请假，这样事不只一次，王欣动辄以不上学要挟父母，每每换来父母妥协。教诲家马卡连柯说冷漠会使孩子痛苦，而宠爱，却会使孩子毁灭。宠爱孩子等于坑害孩子，但令人不解是，现实中似乎永远不缺这样禁不住要坑害孩子家长，如果说差生这个字眼儿来形容咱们小主人公王欣有失偏颇，那么要说，评比宠爱孩子家长为差家长一点也但是分。二学校1.学业压力对于学生来说，学习无疑是她们最重要，她们胆怯成为落伍之雁，怕难为情、怕丢人，但愿自己成绩达到自己但愿限度。于是，在学习上浮现了种种焦急情绪。学习好紧张不稳定，学习成绩不好对考试总是提心吊胆。她们没有完毕学习任务之前，总是紧张完不成任务。甚至有人在夜里睡觉时，总想着明天功课二导致失眠、多梦、易醒等等。2同窗间竞争由于初高中学生年龄问题，她们争强好剩性格往往不能客观看待自己和同窗间竞争，失败时经常产生自卑心理，她们经常会感到愧疚自责，心里也会以为自己什么都不如别人，总怀疑别人会瞧不起自己。在别人谈笑时候，她们会以为自己是做错了什么事二遭到别人议论和讥笑。当遇到一点为难事情时，她们也怀疑自己不能应对二选取放弃，之后又有后悔念头。3不良师生关系有些教师教学办法呆板，教学手段简朴、落后，也会使学生感到学习枯燥无味、学习无兴趣，失去学习动力。中小学生学习兴趣往往源于对学科教师情感。一种教师德高望重，在学识水平、治学态度、教诲教学能力等各个方面，赢得了学生爱戴，她们必然对这位教师所教学科抱有浓厚兴趣。相反，师生感情不良，学生对教师没有好感，她么就会因不喜欢这位教师，而发生情感迁移，学生们很也许就不喜欢这位教师所专家学科了。学生长时间不喜欢某一学科学习，自然也就产生厌学情绪。某些教师教诲办法不当，致使学生产生逆反心理，在学习、操行上与教师对着干；或由于以上若干因素引起学习上欠账，又没有得到及时补救，帐越欠越多，产生恶性循环，成为学业不良学生。有些学生智商不低、好学聪颖，但教师没有较好发掘、加上少数教师责任心不强，久而久之，使学生好学情绪日渐低落，这也是不可忽视因素之一。此外，老式教诲评价，只注重考试分数，总是把成绩相对弱学生排挤出局，成为教师较少关注群体，而教师每天忙于寻常事务，疲于应对，对学业不良学生无暇顾及。也由于某些教师对学生管理方式是绝对权威，规定绝对服从，对学生管理缺少民主、平等、使师生之间缺少沟通、理解，甚至浮现恶化现象，严重影响学生学习。三社会1社会困扰日益进步社会也存在着许多不利于学生发展弊端。如社会竞争力增强，虽然增进了经济和技术发展，但是从某一角度说，却使得人与人之间关系变得越来越冷漠，彼此之间信任度也在减少。同步，对人焦急在不断上升。社会上不安定因素诸如枪杀、盗窃、拐骗、桥塌、火灾、交通事故等也同样困扰着她们，使她们对整个社会布满了一种恐惊感。有些学生有诸多恐惊：例如说；恐高、胆怯雷声；胆怯黑暗，怕与人交往，或者胆怯空旷地方。成天心理紧张，心情压抑，情绪低落、闷闷不乐、缺少安全感。并且经常做关于考试恶梦。2读书无用论影响读书无用，一种以赚钱为主思想使学生一走出校门，就把教师传授知识抛在脑后，其因素是处处都听到有人谈论如何做生意话题，闲谈也与赚钱关于，无形中给学生导致一种只要有钱就行思想；同步，学校专家知识并不能立竿见影协助学生是先赚钱，易产生知识无用错觉，看见有人大把大把钞票入腰包，有学生顿生羡慕之感，金钱万能思想在社会上流行，学生辨别能力差，不自觉受到影响，不注重学习，甚至想放弃求学。3脑体倒挂误区所谓脑体倒挂是指从事脑力劳动报酬低于从事体力劳动报酬，复杂劳动报酬低于简朴劳动报酬。这也使某些学生产生了读书无专心理。4关系误区这重要体当前升学和分派制度上。当前社会上存在着只要有条子，票子，门子，虽然学习不好，也照样能进入一种好学校或将来安排一种好工作，而没关系，没后门，则一切都很困难，这也在一定限度上影响到校园里，产生了关于系不注重学习，没关系学习劲头也局限性状况。学习风格学习风格是只对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反映这两个方面产生影响所有心理特性。作为个体稳定学习方式和学习倾向学习风格，源于学习者个性，是学生个性在学习活动中定型化、习惯化。学生一旦形成某种学习风格，就有相对稳定性。因而。从某种限度上说，学习风格是学生个别差别集中体现。测定学习风格目是在承认和尊重学生学习风格差别前提下，安排教学内容、选取教学办法和教学媒体，是教学活动可以最大限度适应学生学习风格。因此对学生学习风格分析，是因材施教前提和主线。学习风格是由美国学者哈伯特赛伦于1954年初次提出。学习风格一经提出，便引起教学心理学、学习理论和教学工作者广泛关注，并成为一种重要课题，被誉为当代教学真正基本。学习风格定义颇多，可谓仁者见仁智者见智，但对学习风格本质解释基本上是相似，即以为学习风格是学习者持续一贯带有个性特性学习方式和学习倾向，都强调学生喜欢或经常使用学习方略、学习方式或倾向在学习风格中核心位置；都强调学习风格具备稳定性，很少因学习内容、学习状况等因素变化而变化；都以为学习风格具备个性差别和独特性。学习风格类型划分学习风格包括诸多内容，不同窗者对学习风格有各自分类原则，在此，咱们简介几种在实践用比较广泛分类和办法是Mum和ford依照人们学习特点，总结出四类学习风格：动力型、思考型、理论型、实用型。依照学生在学习时情感体验方式，将学生学习风格分为：研究型、责任型、高兴型、厌恶型。依照学生结识思维特性，可以将学习风格分为下列四种：人知型、模仿型、逆思型和开放型。根据学生在学习时，比较偏爱感觉通道，将学生学习类型划分为视觉型，听觉型和体觉型。综合评析以上四种分类办法，咱们以为，第一种分类办法更适合应用于公司培训等成人学习上，第二种办法虽然有助于教师理解学生学习特点，但是这种分类办法需要教师对学生作出预设判断，容易形成教师对学生刻板印象。第三第四种分类办法在理论上和实践上研究都比较成熟，因而，咱们将重点简介视觉型，听觉型和体觉型学习风格以及认知型、模仿型、逆思型和开放型学习风格。第二节学习风格类型描述不同人会采用不同窗习办法。普通状况下，学生会采用她们感觉最舒服方式进行学习，而较少采用她们感觉不舒服方式。通过理解对学生学习方式理解，教师可以采用最适合学生办法去指引她们学习，改进她们不擅长学习办法。依照学生偏爱感觉通道，可以将学生学习风格分为：1视觉型视觉学习定义：注意力集中在看到事物再以影响化反馈来完毕学习与吸取新知。思考、学习视线方向：两眼直视或者向上看。视觉型学习特性：喜欢以看方式来学习，文字、图片、或图画等视觉媒体是最喜欢接受信息模式；喜欢阅读、看电视、电影、透过脸上表达情绪，会以眼神、表情对别人说话；擅长用影像回忆，注重外表和颜色搭配，看效果比听好，要让视觉型人信服必要看到真实事物，有一目了然视觉证明；若有加以开发训练，则可以记住许多所读所看到内容，可长时间非常专心看，闭上眼睛好像还能看到所读内容，并能记住所读到。2听觉型听觉学习定义：全神贯注以声音感受来建构其学习机制。思考、学习视线方向：左右来回移动。听觉型学习特性：偏好使用她们声音或耳朵来学习，比较容易记住所听到或自己大声念出来东西，当她们有不明白地方，喜欢大声重复地念以求理解；听解说胜于自行阅读，喜欢听收音机、音乐、话剧、辩论，以口头交谈、讨论方式谋求答案；要让听觉型人信服，她必要听到必定答案与权威性回答；能记住所听到内容，并且能回忆、重新内容，语音记忆能力强。3体觉型体觉型学习定义：专注于运用触觉感官来解决信息学习模式。思考、学习视线方向：朝下方右侧。体觉学习特性：在学习过程中喜欢有机会亲自动手操作；实际演习一下。、或立即跟着写一次、乱涂鸦，则很难专心学习；喜欢社交活动，经由整个身体参加其中学习方式效果比较好，例如角色扮演、校外教学等活动即非常适合，喜欢运动、注重舒服和质感、借着肢体语言表达心意、做事喜欢投入工作、交往喜欢身体接触、独处时会坐力不安；要让体觉人信服，就是要让她可以充分感受到某些明显现象。学习类型本无优劣之分，但是有学者以为咱们学校教学系统和考试方式很容易把体觉型学生最先裁减掉，纯听觉类型者也有某些困难，因此学校里面视觉型学生数量多。固然，诸多人并不是绝对只有某一学习类型，或者是某一类型学习者有时也采用其她学习方式，但运用各种形式自如度明显有区别。依照学生结识思维特性，可以将学生学习风格分为：1认知型详细体现：凡事以自己发现，自己领悟为主，较自我为中心，主观性强；学习需要有整体概念和充分理由；喜欢问为什么？以为合理后才会去实行；固执，据理力求，吃软不吃硬。2模仿型社会型详细体现：喜欢在环境中内化学习，不需要理由，善于模仿、弹性大、适应性好、可塑性高；好也学，坏也学。容易受到周边环境影响，倾向尊重她人建议，懂得察言观色，人缘好，较贴心。3逆思型详细体现：喜欢反向思考事情因果，挑战老式，思维方式与众不同，经常会被误觉得是叛逆、另类、怪胎，有目的，有赏罚时，学习效果佳。4开放型详细体现：学习时就像海绵，有教就会，不教就不会，活到老学到老，属于终身学习，情绪好坏左右学习效果，可塑性很大，依赖教养限度较深，也许呈现二极化体现，核心在于基本期（0-8岁）学到了什么。学科知识漏洞与学习办法学科知识漏洞概念和特性1相对于教学大纲和考试大纲，学生在学科知识方面薄弱和缺失某些咱们定义为学科知识漏洞。2学科知识漏洞相对性是指漏洞是相对考试而言，既是考试大纲中没有涉及学科知识或没有涉及到掌握限度，虽然学生没有掌握也不是该学生知识漏洞。例如，相对于高考和会考，由于考试规定不同，因此漏洞详细内容也不同。学科知识漏洞普遍性是指学生个体所掌握所有知识，涉及考试需要知识，都具备被遗忘趋势，如果没有得到学科再记忆，这些知识都将被逐渐遗忘，形成学科知识漏洞。由此，咱们结识到复习总结环节重要性。学习办法基本内容学习办法涉及预习、复习、听课、练习、记笔记、建立错题本等等。此外，学生普遍存在应试办法缺少。1预习办法：是在教师授课之前，先自己阅读新课内容，做到初步理解，并做好学习新知识准备工作。普通，预习新课可安如下程序进行：浏览教材；找出本节应掌握预备知识，就是已学过知识，并复习，巩固和补习这些知识，编写本节内容提纲；拟定本节重点难点；找出上学时应重点解决问题，特别是新教材中自己不理解问题。适当预习深度应当做到一下三点：重温关于旧知识，扫清听课障碍；初步理解新教材基本问题和思路；找出不明白和需要进一步学习问题。2复习办法：是对自己学过知识再次学习，是学习过程中重要环节，对深刻理解、消化知识，对加深记忆与提高学生能力，均有重要作用。复习可分即时性、经常性复习、阶段性复习三大类。即时性复习。即听课后及时复习，目在于及时巩固。经常性复习，即平素随时复习，目在于巩固此前学过知识，防止遗忘，对学习新知识起承上启下作用。阶段性复习，即按学习内容和学习时限进行某一阶段复习，如单元复习、章节复习、期中复习、学期复习、年总复习等等，目在于实现已知知识系统化和网络化。对于常用课后复习，普通来讲，科学课后复习包括如下四个学习环节：尝试回忆、精读课本、整顿笔记和课后练习。尝试回忆，尝试回忆不是看书，独立把上课学习内容回忆一遍过程。尝试回忆是一种积极积极活动。详细环节为：复习时先不要急于看书或看笔记，凭回忆把教师讲得一堂课内容在脑子里走一遍，将新知识内容（课题主题内容提纲）、回忆时浮现某些疑问等等，一边回忆，一边用笔简朴记下来。会议结束后，再和教材、笔记相对照，看哪些地方对了，哪些错了，哪些忘了，想一想为什么会错、会忘，自己思路与否对的。精读课本，尝试回忆之后，应当从头至尾逐句去钻研教科书，由于教科书中写得是需要记住最基本概念和最基本知识，必要认真思考。对于已经理解和记住某些，不用再花诸多时间，要把时间花在回忆时想不起来或记不清晰，印象模糊某些。整顿笔记，整顿笔记涉及整顿课堂笔记和整顿预习笔记。课后可以将课堂笔记和预习笔记对照起来，列出本节课重点、难点和某些有关性概念、公式、定理等等；将预习时和听学时某些疑问答案、复习时思考得出新问题、启发等写在旁边。课后练习，尝试回忆、精读课本、整顿笔记是理解、消化课堂听讲内容过程，课后练习是运用知识，形成知识技能过程，可以协助学生理解，记忆新知识、开发思维力，运用知识去解决问题，从而提高学习能力，改进学习办法等。课后练习重要是做习题进行总结归纳。3听课与课堂笔记；如下简介几种高效听课办法先做好课前准备，涉及心理，生理，知识和物质上等各方面准备带着问题听课专心听讲，尽快进入学习状态，参加课堂内所有学习活动，始终集中注意力把握教师授课思路，条理养成边听讲、边思考、边总结、边记忆习惯，力求当堂消化，巩固知识；积极踊跃回答教师提问要学会科学思考问题，重理解，不要只背结论，要及时弄清晰教材条理和教师授课思路。大胆设疑，敢于刊登自己看法，善于多角度验证答案。做好各种标记、批语，记录要详略得当。理科如数学、物理可略记。即只要记录重要内容，将次要内容略去，省出时间来思考问题。由于这些学科特点是：先后内容紧密联系，逻辑性强，公式方程式等各种关系式多，因而只要掌握核心内容即可，别的问题可由此推出、迎刃而解。而公式推导过程也不用详记，只要把推导过程中核心假设、转移、使用定理记下来即可。文科如政治、语文，则可采用详记方式。由于这些学科内容比较散，各某些之间逻辑联系不强，各某些内容重要性和分量比较平均，如果记录不完整，容易产生不连贯，不全面现象。因而，要根据学科特点和学习需要，选取适合记录方式。积极低与教师和同窗沟通，向她们提出问题，解决学习中疑惑，并学会运用各种办法来解答问题。此外，要保证听课效率，就需要做好课堂笔记。课堂笔记是咱们记录授课内容、复习已学知识、准备复习考试重要工具，运用好课堂笔记。就可以有效提高课堂效率。同步，做课堂笔记也是掌握知识过程一种重要环节。记笔记过程是对信息筛选、浓缩过程，有助于锻炼思维，提高捕获重要信息能力，提高信息浓缩加工能力。4练习：涉及书面作业，实际操作等等。做练习作业、试卷自身就是学习活动中一种实践。听课听懂了，看书理解了，一定要多动笔。不动笔墨不读书，不完毕一定数量书面练习，是绝不能达到知识消化和掌握。做练习涉及做课本上作业和习题、例题；课外参照书上习题、试卷等等。详细办法如下：做课本练习写学法启示：研究课本上习题、作业等，并归纳出某些学法启示。重复研究例题可以协助理解和巩固知识，理清学科知识构造，加强新旧知识之间联系，在大脑中形成或丰富知识构造，也可以更快将学习办法迁移到下一步学习中。课本上某些练习题注重学生能力培养。某些练习题则把课本知识与课外知识、把理论与实践有机结合起来，注重培养学生创新精神与实践能力。做课外参照书练习写解题技巧：重要做课外参照书上习题，记录解题技巧。要以一本好参照书为主，多本为辅。选取好参照书，其原则是，内容深浅相宜、其编排体系与教材基本相似，水平略深，大量篇幅用在解难释疑，解释知识系统，懂得解题办法，并配适量例题和习题；最佳是名家所著典型之作，且为正式出版社出版。分析试卷写经验总结：重要是，做试卷上题，分析、归纳出重点和难题，做某些经验总结。试卷涉及真题、模仿题和某些测验题等。5建立，使用错题本整顿错题、使用错题本办法如下：填写原理，规定填写时间、题目来源，内容、错题级别填写错误分析：只把错题摘抄下来，不分析是没有用。因而需要在错题本上记录发生错误因素和对问题思维过程，恰当进行归纳。经常翻看思考，实现能力升华，才有助于学科成绩提高。因而需要填写问什么出错某些心得记在上面。错在哪里？为什么错?做题时心理状态对解题有何影响？出错环节在哪里？填写错误归类：填写最重要错误类别，例如知识型错误、逻辑性错误、方略性错误、心理性错误等等。填写对的解题环节：填写对的核心思路，核心办法，分析解题核心某些是如何被发现？如何固化它。结合错题回忆前一段时间学习，哪些方面做得好要继续坚持，哪些方面做得不够要注意改正，并对自己下一段时间学习提出新规定，并提出改正办法和改正期限。留给教师填写建议或备注：请教师帮忙找到解题核心某些并引申到从解题思想上思考，请教师对填写内容提出意见。6应试技巧考前准备下面咱们从物质、心理、身体三个方面来看考前准备。物质准备，在考试前一天晚上，要仔细检查一下考试时必备用品，如手表、钢笔、三角板、半圆仪、圆规等，特别是身份证、考生证用塑料袋装好，并且要摆在容易看到地方，拿起来以便，不易忘掉。心理准备，熟悉考试环境和路线，减少陌生环境给自己压力；保持自己平时生活、学些节奏。身体准备，考前一定要注意养精蓄锐，注意用脑卫生，不打疲劳战，不开夜车，不再做某些偏、难、怪题，以免搞得筋疲力尽，得不偿失。此外要注意饮食起居，防止生病。考中答题方略涉及对的解决考前5分钟，拟定对的答题顺序，采用对的审题办法和选取适当解题途径，要注意对的答题规范，最后如果有时间可以做好检查。考场中除注意以上解题技巧外，更重要是树立考场必胜信心，试题并不都是新题，更多还是此前训练过题型，只要你坚信考场必胜，那么你一定可以获得好成绩。考中心理调节咱们均有这样体会，有时明明懂得试题答案，由于紧张，一时想不起来，可事后不假思考，对的答案也会油然而生。这种现象叫做舌尖现象。遇到舌尖现象，最佳是把回忆搁置起来，去解其他问题，等抑制过去后来，需要知识经验往往会自然浮现。考试时，一时想不起来某道试题答案，可以暂停回忆，转移一下注意，先解决其她题目，过一定期间后，所需要答案也许就回忆起来了。如果拿到试卷时，大脑紧张一片空白，可通过强烈心理暗示有效抑制紧张情绪。暗示语要详细，简短和必定。如我今天精神较好，头脑清晰，思维敏捷，一定会考出好成绩。面对这些问题不需紧张。记住，放松，慢慢地，小心做。题目要看清晰，一定没有问题，这题不会没关系，等等。通过这样听觉渠道、言语渠道，反馈给大脑皮层相应区域，形成一种多渠道强化兴奋中心，能有效抑制你紧张情绪。考后总结方略考试后总结是针对咱们平时考试而言。考后总结重要是试卷分析。试卷分析工作内容有：找出知识漏洞并进行有效弥补；分析审题，计算失误详细体现，征求教师建议在后续学习中有针对性改进；分析答题方略、技术上失误，一次征求教师改进建议在后续学习中有针对性改进，分析自己在阅读、作文、综合题目解题能力，并和教师交流自己看法，征求改进建议。靠后心态调节心态、情绪始终影响着学生学习行为和效果。考后将精力集中在详细分析自己失分情形上以及之后详细改进办法上，毕竟考试已经结束了，考试成果已经成为历史，咱们没必要为此产生自满或失落情绪，要保持对考试寻常心。第二某些各年级学生心理特点苏霍姆林斯基说：在咱们工作中，最重要是把咱们学生当作活生生人，学习--------这并不是把知识从教师头脑里转移到学生头脑里，而是一方面是教师跟小朋友之间活生生人互有关系。无视这一点就会带来可悲后果。学习管理师作为学生学习有力增进者，一方面要把学生当作是有生命发展着个体，尊重学生需要、尊重学生人格，给学生以无私关爱，针对学生年龄特点、心理特点，有效地开展学生学习管理工作。小学生心理特点一小学生智力发展特点小学小朋友思维基本特点是：从以详细形象思维为重要形式逐渐过度到以抽象逻辑思维为重要形式。但是这种抽象逻辑思维在很大限度上，依然是直接与感性经验相联系，依然是有很大成分详细形象性。小朋友在入学后来，教学方式变化向她们提出了更高规定，促使她们思维水平开始从以详细形象思维为重要形式向以抽象逻辑思维为重要形式逐渐过度。小学小朋友从详细形象思维向抽象逻辑思维过度，兼顾着持续性与阶段性发展方式。二小学生个性发展特点自我意识是指一种人对自己意识，如自我知觉，自我评价，自我监督等等。自我意识发展过程是个体不断社会化过程，也是个性特性形成过程。自我意识成熟往往标志着个性基本形成。小学生自我意识正处在所谓客观化时期，是获得社会自我时期。在这一阶段，个体明显受社会文化影响，是学习角色最重要时期。角色意识建立，标志着小学生社会自我观念趋于形成。国内心理学家通过问卷调查得出结论，小学生小朋友自我意识发展体现如下趋势：一年级到三年级处在上升期，一年级到二年级上升幅度最大，是上升期中重要发展时期。三年级到五年级处在平稳阶段，其年级间无明显差别五年级到六年级又处在第二个上升期。随着小朋友抽象逻辑思维发展和辩证思维初步发展，小学小朋友自我意识更加深刻。她们不但挣脱对外控制依赖。逐渐发展了内化行为准则来监督、调节、控制自己行为，并且开始从对自己表面行为结识、评价转向对自己内部品质更进一步评价。学前小朋友受自我中心限制，尽管能区别自己与她人，但依然以为她人对世界看法和自己相似，随着社会交往经验日益增多，小朋友逐渐注意到她人与自己对世界结识与反映时不同。开始结识到她人不但与自己有不同思维和情感，并且在相似状况下也许有不同反映，小朋友开始理解她人行动目性。三小学各年级学生心理特点1小学一年级小学一年级学生，刚刚结束幼儿园生活，迈入小学校门，对于小学学习环境，学习内容与作息时间产生了极大不适应性，以往以玩为主生活方式，变成了当前以学为主，学习压力骤然加大，有些无所适从，但由于其年龄特性，对压力感受性不强，压力并不是很大，家长与教师应当注重这一阶段教诲，培养孩子好学习习惯与学习兴趣。此时学生心理活动指向性和目性虽有所发展，但仍以不随意性为主，不能完全集中注意力，行为较随意。在完毕外部活动时注意力比完毕内部智力活动时要稳定。完毕简朴而单调课业时比解决某些较复杂、规定运用各种学习方式和办法课业时更容易分心。一年级学生对学习概念还比较模糊，对学习内涵没有领略，而是更专注于学习过程与外部活动。学习动机重要以比其她小朋和谐或者父母教师夸奖为动力。无条件信任和服从教师，对教师怀有一种特殊尊敬和依赖之情，教师具备绝对权威。参加集体活动时集体意识比较模糊，还不能清晰意识到自己和集体关系，意识不到班级是一种集体。意识不到班级荣誉。不具备自我评价能力，对活动成功与失败不会放到心上，但很喜欢听表扬话，对批评话不放在心里，一会就回答到原始状态。2小学2年级二年级学生，通过一年学校教诲，可以适应学校作息时间与各种规则，在适应性上较一年级学生有着较大进步。此时学生心里活动仍以不随意性为主，注意力难以集中，但已经开始具备了初步随意注意，可以初步有目将注意力集中在学习内容上。二年级小朋友所掌握概念大都是详细，可以直接感知，规定此年级小朋友指出概念中最重要本质东西，经常是比较困难。二年级学生对学习概念仍就比较模糊，对学习内涵难以领略，学习过程与外部活动依然更能激发她们学习兴趣，但在这一段，学生逐渐萌发了集体意识，学习动机中相应具备了某些集体荣誉感等因素。无条件信任和服从教师，教师具备绝对权威。参加集体活动时集体意识仍旧比较模糊，不完全清晰自己和集体关系，但却可以意识到班级是一种整体，意识到班级荣誉。自我评价能力较低，不在乎活动成败，很喜欢听表扬话，对批评反映性较低。3小学三年级随着年龄与学龄增长，三年级学生开始在感知觉无意性和情绪性上显现比较明显。身体练习时容易被新颖内容所吸引，经常忘掉联系重要目。兴趣十分广泛，几乎体育活动都喜欢，感知动作要领比较笼统，容易把相近动作混淆起来，时间和空间感较差。注意不够稳定，不易持久，相对于二年级故意注意虽有发展，但还是不完善，集中注意力能力较差，互换练习时间应控制在20分钟内。无意记忆还占相称优势，因而，解说不适当过长。三年级学生学习动机仍是获得表扬与集体荣誉感，但逐渐萌发了情绪性，更乐意依托教师，由教师来评价事情好坏和胜负。男女生在一起活动不受性别限制，集体意识开始形成。紧张自己成绩不佳，紧张自己影响集体成绩。开始能辨别同窗中体育能力高低及学习态度好坏。喜欢听表扬，但被批评后情绪很容易恢复。4小学四年级小学四年级是小学时期内相对重要时期，其发展特性为：感知觉无意性和情绪性仍就比较明显，容易被新颖内容所吸引，经常忘掉活动重要目，兴趣十分广泛，时间和空间感较差，体当前：注意力不够稳定，故意注意虽有进一步发展，注意力集中能力相对较好，但还不完善，互换练习时间应控制在20分钟内。记忆上无意记忆还占相称优势。这时期学生抽象逻辑思维自觉性开始发展，但是依然带有很大不自觉性。某些学生虽然已学会某些概念，并能进行判断、推理，但是还不能自觉地来调节、检查或论证自己思维过程，她们经常可以解决某种问题或任务，却不能说出自己是如何思考、如何解决。在整个小学时期内，学生思维发展是一种从详细性向抽象性逻辑性逐渐转化过程，在这个转化过程中，存在着一种核心转变点，这是从详细形象思维向抽象逻辑思维转化一种比较明显质变或说奔腾，这个质变发生时期，就是小学生思维发展核心年龄，普通以为，这个核心年龄在小学四年级约10-11岁。固然，其中也有可变性。如果教诲恰当，核心年龄也许提前，反之，如果没有恰当教诲条件，这个核心年龄也也许推迟发生。情感容易外露，爱争论问题，容易激动，动不动就提出批评意见，但依然乐意依托教师，但愿教师来做主。男女之间开始浮现界限，男女生之间容易保持一定距离。自我评价意识开始形成，开始能辨别同窗中体育能力高低及学习态度好坏。开始紧张自己在集体活动中体现不佳，考试分数往往决定自我评价水平，乐意听表扬，规定教师采用公平态度。如果教师批评不当，会产生抵触情绪。5小学五年级五年级学生感知觉属于少年阶段特点，但相对比较，五年级学生视觉和听觉感受性已发展到一定水平，感知事物目性比童年阶段明确，感知事物精准性也有所改进。体当前：集中注意能力有所发展，集中注意、专心致志时间可达25分钟左右，同步注意分派能力也有所提高。故意记忆在不断发展，开始由教室布置任务记忆过度到自觉记忆。在整个小学时期内，小朋友抽象逻辑思维水平在不断提高，学生思维中详细形象成分和抽象逻辑成分关系在不断发生变化，这是它发展普通趋势。但是详细到不同窗科、不同教材时候，这个普通发展趋势又经常会体现出很大不平衡性。例如，在算术教材学习中，仍旧停在比较详细表象水平上，对于历史发展规律理解还感到很大困难。集体意识显得强烈。自我评价意识逐渐得到发展，乐意摆理由讲道理，智力和体力相结合能力得到发展。女生在一起活动开始注意性别界限，男性女性性别特点明显表露出来。教师不再是绝对权威，学生逐渐以选取、批评态度对待教师，对教师不公正解决会有不满体现。不肯违背规则，十分注重商定事项。6小学六年级六年级学生感知觉属于少年阶段特点，但六年级学生视觉和听觉感受性等方面已有了长足发展，感知事物目性更加明确，感知事物精准性也有所提高。集中注意能力有所发展，集中注意、专心致志时间可达30分钟左右。注意分派能力进一步提高。故意记忆在不断发展，开始由教师布置任务记忆过程过度到自己意义记忆。思维上已从详细形象思维向抽象逻辑思维过度，但依然是同直接与感性经验联系，让然具备很大成分详细形象性。在这一阶段，学生会逐渐学会分解出概念中本质东西和非本质东西，重要东西和次要东西，学会掌握初步科学定义，学会独立进行逻辑论证。集体意识较五年级又有发展，已不满足无规则规定游乐性游戏，开始通过各种写作、运动等活动抒发自己情感。男女生均显露其各自心理特点，浮现互相反感倾向。自我评价意识逐渐得到发展，十分尊重强者。对家长教师等权威开始产生怀疑态度。拟定朋友关系倾向十分浓厚，乐意同水平相称者竞争，自尊心、自信心、好胜心强，但往往对自己能力预计过高。第二节初中生心理特点一初中生智力发展特点概述初中生智力发展，最重要在于其新思维特点浮现。按照皮亚杰关于个体智力发展年龄阶段划分，初中阶段正式形式运算阶段12-15岁，这个阶段重要思维特点是：在头脑中可以把事物形式和内容分开，可以离开详细事物，依照假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包括、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。朱智贤也以为，初中生思维活跃基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中详细形象成分还在起作用。二初中生个性发展特点：1自我意识高涨青春期自我意识发展第二个奔腾期，进入自我意识从外化向内化转变阶段，这一时期学生自我意识活动空前高涨，但她们对自己形成自我观念却经常是动荡或片面。一方面，自我意识高涨是初中生们开始以一种全新目光看待自己、看待别人，看待人际关系和价值观念，她们内心世界迅速丰富---环绕我问题层出不穷，因而环绕我摸索和体验也迅速展开，为她们培养自制力和自控力提供了也许，也为她们接受行为规范、学会与别人沟通和相处提供了强烈主观愿望。另一方面，她们通过重复思考也不一定能对自我种种问题产生明确客观结论，有时会由于结识能力和社会经验局限性，让自己陷入经常性迷惘和困惑，乃至对人对事浮现某些敏感，偏激结识，过度地强调自己观点，使其自我观念中随着着许多夸大、悲观情绪体验。2浮现逆反心理反抗心理是初中生普遍存在一种心理特性，这种特性重要体现为对一切外在力量予以排斥意识和行为倾向。反抗心理浮现，重要是由于自我意识高涨、中枢神经系统兴奋性过强、独立意识产生这三方面因素。反抗方式也是比较多样化，时而态度强硬，举止粗暴，时而漠不关怀，冷漠对待。3情绪体现矛盾性特点初中生情绪感受与体现形式，即不像以往那么简朴直接，也不如成年人那么成熟稳定，体现出强烈、狂暴性与温和、细腻性共存，情绪可变性和固执性共存，内向性和体现性共存等比较极端情绪类型。4人际交往上新特点初中生较此前人际交往浮现了许多新变化：逐渐脱离了小朋友期团伙交往方式，朋友关系在生活中日益重要，对朋友质量提出了更高规定，并但愿从朋友那里获得更多理解和关怀。对待异性方面，双方都开始意识到了性别问题，并彼此对对方逐渐发生了兴趣，但在表面上看，她们并不不互相变化，大体上体现为情感上、行为上、观点上脱离与父母榜样削弱。三初中各年级心理特点1初一年级尽管初一学生还保存小学生特点，但在这一时期，由于发育速度突飞猛进，使其在智力上有了明显提高。感知觉能力已经逐渐发展完善，甚至在许多方面赶上或者超过了成年人水平；记忆系统发展更加完善，记忆能力随着记忆办法与技巧掌握明显增高；思维发展特点是详细形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用，而后者则逐渐发展，处在一种过渡时期。这阶段学习强度与学习压力骤然增大，学习办法与小学时浮现了明显差别，学生自学能力作用逐渐显现，自学能力强弱对学习成绩有着较大影响，学习成绩分布也浮现了比较大变化。初上中学，原有人际关系被打破，与教师、同窗要建立新关系，对适应性和人际关系不良孩子，其压力并不不大于学习压力。诸多初一学生对这些变化一时很难适应，小某些者浮现自信心丧失，尊严感减少等心理现象，并产生了强烈孤单感。由于个体发展不平衡，这阶段学生在个性成熟方面有分化现象，某些学生重要是女生相对成熟，显得有主见，但逆反现象明显；有学生仍显得幼稚，自觉性差，体现欲强。男女同窗之间依然彼此保持比较隔阂交往状态，但彼此在内心对对方则投以更多关注。个别学生开始进入青春期，初步具备了青春期特性，然而此阶段正处在适应学校生活状态中，并无过于明显显现。2初中二年级初中二年级是学生整体发展一种核心阶段。思维发展进入核心期，抽象逻辑思维开始初步由经验型向理论型转化，记忆力、注意力觉得到进一步发展。并且，初二后，非智力因素发展成为主导学习成绩核心点，学习动机、学习兴趣、学习办法、学习习惯等等成为了学习成绩与否优良重要因素。初二年级既没有刚入初中天真，也没有感觉到初三紧张，是青春期特性体现十分明显一段时期，同步也是初中生学生心理问题多发期，被称为初二现象。在此期间，学生成人感增强，极力想体现出成人作风和气魄，挣脱家长与教师，甚至社会约束，追求思想、行为独立与自由。但这一时期学生自身心智发展还不成熟，成人感急速上升与个人独立能力矛盾日益显现。在此阶段，学生情绪起伏比较大，情绪自我控制和调节能力差，易激动，叛逆性强。学习方面积极性和自制力不高，注意力难以集中到学习上，学习效率低，对于自己学习状况不能作出客观分析，对成绩感到自卑，有学生有厌学情绪。青春期自我封闭意识开始浮现，有孤单感，寡言现象。课余生活开始向单一化转变，兴趣兴趣狭窄，开始通过课外手段来宣泄自己焦急与不安，容易沉溺网络、言情故事等。和同窗相处时爱哄闹，容易发生冲突，男女生交往比较敏感。开始普遍萌发早恋现象。自我结识与自我评价具备极大极端性，极易由于一件小事骄傲自满、热情高涨，也很容易在遭遇小挫折时候悲观低沉、孤单压抑。因此，这一时期被称作青春期核心期。3初中三年级初中三年级学生生理发展水平已经接近成年人水平，期