雨点儿说课稿

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雨点儿说课稿1

一、说教材

1、《雨点儿》是人教版学校语文第一册的一篇科学童话，课文运用拟人的手法，通过大雨点与小雨点的对话，告知同学雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了它花更红，草更绿。是雨水滋润了万物，万物的生长都需要雨水。本文结构层次分明，情节性强，语言浅显易懂，适于同学阅读。

二、说学情

一班级的同学经过四个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，也掌控了一些简约的识字方法。但他们有意留意的时间短、好玩、好动，同时对于故事性的文章还是第一次接触。所以教学中，我依据同学特点投其所好，积极地给同学创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成对文本的学习。

三、说目标

依据教材特点和同学状况，我拟订了如下教学目标：

1、知识目标：认识11个生字，会写“方、半、巴”3个字。

2、技能目标：能正确流利有感情地朗读课文；理解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。

3、情感目标：激发同学对大自然的喜爱之情，感悟大自然的美好。

4、教学重点：识字，有感情地朗读。

教学难点：了解雨水与植物生长的关系。

四、说教学设计

对于这篇课文的教学我将从三个方面来进行：

1、提倡自主学习，合作沟通的识字方式。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总觉得自己是一个发觉者，讨论者，探询者。在儿童的精神世界里，这种需要特别剧烈”。因此，在识字教学环节，我放手让同学自己去读，去看，去发觉字音，字形特点，在小组学习中，沟通各自的识字方法，体验发觉之美，感受合作乐趣。真正做到新课程所提出的：反对老师带着知识走向同学，鼓舞同学通过思索与协作主动地获得知识的理念。

2、指导同学在境中读，读中悟。孩子们学习语文应当是一种漂亮畅想，在要求自主感受，性格体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应当给同学提供一个畅想的空间。教学中，我将充分运用多媒体课件图文并茂，音画结合的效果，积极地给同学创设美妙的意境，让他们在境中有感情地朗读，读出性格，读出体验，在读中有所知，有所感，有所悟。由读到悟，理解课文，升华感情。

3、引导角色转换，发挥想像，体验情感。由于本文是一篇童话，故事的主人公是活泼可爱的大小雨点儿。因此，设计整个教学过程时，我就以童话为平台，以我们和大小雨点儿一起旅行的方式，让同学参加到故事中来，与故事中的主角建立起情感的结合点，想他们所想，言他们所言，摒弃传统的为文学文的形式，通过角色转换，让同学真正地走进文本世界，卸去学语文的负担，把“要我学”，变成“我要学，我爱学”，使整个教学变得轻松且愉悦。

五、说教学过程

下面我来说说本课的教学过程

〔一〕创设情境，激发爱好

爱好是学习最好的老师。上课一开始，我就以故事的形式导入，把同学带入一个漂亮的童话世界：“蓝蓝的天上住着云妈妈，她们每个人都有很多的雨点娃娃，这些雨点娃娃啊可喜爱旅行了。今日，就让我们背着降落伞和雨点儿进行一次欢乐之旅吧！”同学在故事的情境中，兴味盎然地进入课文，产生迫不及待想学习的爱好。课题“雨点儿”是一个儿化音，对于我们南方人来说，是一个较难读的音节。因此，我将采用范读及手势形式来突破这个难点，并指导同学呼叫“大雨点儿、小雨点儿”的名字来多次练习，达到读准、读好。

〔二〕初读课文，整体感知

一班级正是进行养成教育的良好时期。在阅读之前给他们提出明确的阅读要求，让他们能有目的、有重点地进行阅读。这不仅可以提高阅读效率，而且有利于养成不动笔墨不读书的好习惯。因此，在教学中，我承接上面的情境，以“云妈妈”的形式给同学送出旅行前的温馨提示：要求学会三读。

1、一读：读通顺，句子较长的多读几遍。

2、二读：用自己喜爱的符号画诞生字，并给自然段标上序号。

3、三读：知道大小雨点儿分别去哪里？

三个环节，按部就班，螺旋上升，让同学在读中整体感知课文内容，获得一个初步的印象，为后面的读中悟铺设基础。

〔三〕自主识字，学会合作

识字教学是低段的教学重点。《语文课程标准》在“识字、写字”方面提出，要使同学“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。”本课共有11个生字需要识记，相对来说识字量较大。依据低班级同学喜爱游戏的心理，我设计了雨点儿闯关的游戏环节，即以大小雨点儿在旅行途中遇到的难关为点，出示生字。要求学习运用以往的拼音知识，辨别平翘舌音，前后鼻音；同时，启发同学用上部件、熟字和偏旁来识记字形，在旧知的基础上建立新知，并在小组中沟通各自的识字方法，学会与人合作，与人交往，表达新课标所提倡的自主、合作、沟通的学习方式。

〔四〕词句结合，读中理解

俗话说：“拳不离手，曲不离口”，作个不恰当的套用，把它套用到语文上，就是“字不离词，词不离句”。把生字词放入语言环境中去学习，同学更易于掌控。因此，紧接着“生字关”，引导同学闯“词语关”。把“数不清、飘落、回答”以生字手拉手的词语形式涌现，启发同学联系生活阅历说说：生活中哪些东西是数不清的？哪些东西是飘落下来的？通过他们的生活体验明白“数不清”是指多，“飘落”是指温柔，在生活与学语文间构架起桥梁。再让同学找出课文中带有这两个词语的句子，通过重音、停顿的指导，采纳同桌听读、个别读、小组读的形式。在读中理解，读中领悟。同时，低班级的儿童有着极强的表现欲，喜欢表演，由“回答”一词拓开展去，让同学想想什么状况下我们需要回答，再用不同符号划出大小雨点儿问与答的句子。在此基础上，我设置分角色朗读，找伙伴赛读，为动画配音读的方式，让同学融入情境，爱好盎然地读，读出童真童趣。

〔五〕读中理解，读中升华

古人曰：“学而不思那么罔”，“为学贵有疑”。能针对课文质疑是开启理解大门的钥匙。经过上面的练读，同学对大小雨点儿的行踪已了解，借此我创设小记者访问记的形式，启发同学依据大小雨点儿的对话用“为什么”提几个问题，如“为什么你们俩去的地方不一样？”指导同学进行小组争论的沟通，明白：小雨点儿可以滋润花草，大雨点儿那么可以援助干旱地方的花草生长，理解了大小雨点儿的不同作用。接着，我用语言连接情境：说着说着，大小雨点儿就到达了旅行的目的地，解下降落伞，让我们看看有什么改变。在此，我运用多媒体课件显示雨后美景，引导同学在创设的情境中表达内心的感受，如：看到这么美的景色，你想说什么呢？假如你就是这里的一朵花，或一株草你会对雨点儿说些什么？让同学尽情地表达对雨点儿或喜欢、或感谢、或敬佩、或欢迎之情。同时，启发同学想像：雨点儿还会飘落在哪里？那里会有什么样的改变？森林里的树啊、小动物们会怎样想？爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要。由于知识是有限的，而想像力是无限的，它概括了世上的一切，并推动着进步。”激发想像、进展创新，让同学的思维因想像而开阔，越是联想得丰富，对课文中雨水与植物生长关系的理解就越透彻，回到对课文的朗读上就更能入情入境。

五、书写训练

1、用生字卡片检查识字状况。

2、引导同学观测生字在田字格中的位置，留意间架结构及笔顺。

3、师范写、生书空。

4、生描红、临写，师巡察指导。

这三个字都是独体字，重点是指导同学留意起笔及笔顺规章，写的端正、均匀。

六、趣味作业，拓展延伸

《语文课程标准》指出我们要构建课内外联系，学科间融合，校内外沟通的大语文观。因此，在课文结束后，我给同学留下一个拓展的空间，设置了两道课外延伸题：

1、今日的旅行可真欢乐！不过，我要请你们帮我查一查：我是怎样变成天上的`雨点儿的？

2、了解我，请做一做：种一盆花或观测种子的成长过程。

七、板书设计

板书是课文内容的一个缩影。此课板书我采纳图文结合的方式，对课文进行一次提炼。同时，我将把黑板交给同学，让同学上台动手画出雨后其它动植物的改变，把板书进行丰富，让他们在画中领悟有了雨水，世界变得更美的道理。

雨点儿说课稿2

一、教材分析：

本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知同学雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有亲密的关系。

二、学习目标：

1、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。

2、理解“数不清、飘落”等词语，精确地读准“雨点儿、地方”。

3、有感情地朗读1、2、3、4自然段。

教学重点：识字、写字，有感情地朗读课文。

教学难点：理解“数不清、飘落”等词语；精确地读准“雨点儿、地方”；有感情地朗读大小雨点儿的对话。

三、设计理念：

1、以同学自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。

2、采纳性格化教学，以同学原有的知识阅历为基础开展教学，通过创设情境，激发同学的阅读爱好，引领同学自读自悟，充分尊敬同学独特的感受、体验和理解。

3、利用多种教学手段给同学创设一个美妙的学习语言的环境，让他们在美妙的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培育语感，张扬性格，陶冶行情，提高学习爱好，更好地表达语文学科丰富的人文内涵。

四、教学流程：

第一部分是歌曲导入，认读课题：《小雨沙沙》是一首节奏明快的儿童歌曲，放在开始，是为了调动同学的爱好，由此引出课题，也比较自然。而课题“雨点儿”这个儿化音是一个朗读难点，我试图通过反复范读来降低和突破这个难点。

第二部分是初读课文，认读生字：前面接触的大多是诗歌，韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有肯定的难度，因此在这部分里我先范读了课文，然后再让同学自由读全文，整体感知课文，接着便是分段朗读，同时学习生字。如：第一自然段，先学习五个生字，每个生字学习都有侧重点，“数”、“清”、“彩”重点正音，并了解多音字“数”，“飘”、“落”重点记忆字形。然后再认读词语“数不清”“云彩”“飘落”，继而整合成一整句话，有了前面的制、词递进教学，读好整句话的难度也就大大降低了。最末在学完生字之后，让同学再一次朗读全文。

第三部分是学习课文，朗读感悟：第1自然段重点理解“数不清”和“飘落”这两个词语，并进行语言训练：〔〕数不清；〔〕从〔〕飘落下来。而第2、3、4自然段，那么是要让同学学会“问”练习“答”和“说”，重点指导同学读好问的语气。采纳多种形式的分角色朗读读好大小雨点儿的对话。

第四部分是指导生字书写：先让同学观测“方”在田字格中的位置，沟通观测所得，然后通过老师一笔一画的范写到同学临写，最末是反馈书写状况，同学再次练写。

第五部分是设置悬念，为下节课做铺垫，并在《小雨沙沙》的音乐声中结束教学。

五、教后反思：

纵观本堂课，以下几点是我力求表达的：

1、生字教学与阅读教学相结合。依据字不离词，词不离句的原那么，我把识字、认词、读句、学文有机的结合起来。如：在初读第1自然段时，从学习生字“数”、“清”、“彩”“飘”、“落”着手到认读词语“数不清”“云彩”“飘落”，继而整合成一整句话“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”层层递进。后来在详细学文感悟环节，通过调动同学日常生活感知理解“数不清”，又借助纸片演示理解“飘落”，进而指导同学有感情地读好这句话。这种教学设计意在让同学通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词、句，读通课文，读懂课文。

2、以读为本，着重朗读感悟。《语文课程标准》指出：“阅读是同学性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此，在教学中我采纳性格化教学，以同学原有的知识阅历为基础开展教学，通过创设情境，激发同学的阅读爱好，引领同学自读自悟。充分尊敬同学独特的感受、体验和理解，让同学自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。低班级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的朗读是理解课文最径直有效的途径，因此，以读为本，让同学充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培育语感。这节课中，学习大小雨点儿对话这一环节，我正是从这一原那么出发，采纳了多种形式的朗读，如指名读、师生合作读、同桌合作读、齐读……让同学通过各种形式的读来感悟文本，理解文本。

3、力求表达语文学科的工具性，在教学设计中落实语言训练点，如：在详细的语境中理解词义，训练说一说：日常生活中，〔什么东西〕数不清；〔什么东西〕从〔哪里〕飘落下来。要求同学尽量说完整话，感受语言文字的魅力，以达到学好语言运用好语言的目的。

存在不足：

1、对课文第2~4自然段出示大小雨