教育学分章节习题及答案

教育学分章节习题及答案〔第1章〕一、单项选择题：1.渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象，称之为〔〕。A.自然形态的教育B.自我教育C.家庭教育D.社会教育答案：A2.人类社会最早诞生的教育学是以〔〕作为自己的研究对象的。A.初等教育B.普通中小学教育C.中等教育D.一般教育现象答案：B3.“学而不思那么罔，思而不学那么殆”的思想出自〔〕。A.《学记》B.《大学》C.《论语》D.《师说》答案：C4.“教学相长”、“循序渐进”等教学原那么最早出自〔〕。A.《学记》B.《论语》C.《尚书》D.《孟子》答案：A5.反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是〔〕。A.《教育论》B.《雄辩术原理》C.《理想国》D.《巨人传》答案：C6.教育学作为一门独立形态的学科，形成于〔〕。A.资本主义社会初期B.封建社会末期C.奴隶社会初期D.原始社会末期答案：A7.首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是〔〕。A.杜威的《民主主义与教育》B.赫尔巴特的《普通教育学》C.夸美纽斯的《大教学论》D.昆体良的《雄辩术原理》答案：C8.教育史上最早提出教学的教育性原那么的教育家是〔〕。A.裴斯泰洛奇B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.柏拉图答案：B9.教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派——的代表人物分别是〔〕。A.凯洛夫和赫尔巴特B.杜威和赫尔巴特C.赫尔巴特和杜威D.夸美纽斯和杜威答案：C10.“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”是〔〕的重要主张。A.实践教育学派B.实证教育学派C.传统教育学派D.实用主义教育学派答案：D11.周恩来称赞的“一个无保存追随党的党外布尔什维克”的民主教育家是〔〕。A.蔡元培B.徐特立C.杨贤江D.陶行知答案：D12.首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且在世界上有较大影响的教育学家是〔〕。A.苏霍姆林斯基B.杨贤江C.凯洛夫D.赞可夫答案：C13.强调学生的“一般开展”，要求“以最好的教学效果来到达学生最理想的开展水平”的苏联教育家是〔〕。A.巴班斯基B.赞可夫C.加里宁D.凯洛夫答案：B14.1920年，教育家保罗•朗格朗在其出版的著作中提出了〔〕思想。A.最优化教学B.范例教学C.开展教育D.终身教育答案：D15.1956年出版《教育目标分类学》，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要局部的美国教育家是〔〕。A.布鲁姆B.布鲁纳C.根舍因D.斯金纳答案：A16.1901年，由立花铣三朗讲述、王国维翻译的〔〕刊载于《教育世界》上，是一部在我国流行面广、影响力较大的日本教育著作。A.《教育论》B.《教育学》C.《大教育学》D.《教育原理》答案：B二、多项选择题：1.教育活动的根本规律包括〔〕。A.教育与生产力之间的矛盾或关系B.教育与社会开展之间的矛盾或关系C.教育现象内部各要素之间的矛盾或关系D.教育与人的身心开展之间的矛盾或关系E.教育与生产关系之间的矛盾或关系答案：BD2.以下学科附属于教育科学体系的是〔〕。A.教育哲学B.教学论C.教育科研方法D.学校管理学E.外国教育史答案：ABCDE3.教育学形成时期的主要著作有〔〕。A.裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》B.凯洛夫的《教育学》C.洛克的《教育漫话》D.斯宾塞的《教育论》E.卢梭的《爱弥儿》答案：ACDE4.50年代以前，苏联主要的马克思主义教育家及论著有〔〕。A.加里宁《论共产主义教育》B.凯洛夫《教育学》C.克鲁普斯卡姬《国民教育与民主主义》D.巴班斯基《教育过程最优化》E.马卡连柯《教育诗》答案：ABCE5.以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心”，即〔〕。A.教师中心B.活动中心C.儿童中心D.课堂中心E.书本中心答案：ADE6.教育实验共同具备的根本特征是〔〕。A.有变革B.可重复操作C.有理论假说D.有控制E.全面科学答案：ABCD7.以下教育研究方法中属于调查法的是〔〕。A.观察B.测验C.问卷D.查阅资料E.谈话答案：ABCDE8.与实验法相比，调查法的优势在于它具有更大的〔〕。A.方案性B.实用性C.客观性D.科学性E.广泛性答案：BE三、名词解释：1.教育学：是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。2.教育现象：是指人类各种教育活动的外在表现形式。3.教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。4.教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是假设干个教育类学科构成的学科总体。5.教育理论：是人类从事的各种各样的教育实践的理性陈述。6.教育改革：是人们有方案、有目的地变革现存的教育活动，它是一种特殊的教育实践。7.观察法：指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他技术等手段去感知和研究对象的方法。8.实验法：指研究者按照预先确定的研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。9.调查法：指研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实，发现存在的问题或原因，探索教育规律而采取的系统研究步骤和方法。10.文献法：在教育科学研究中，对需要的文献进行查阅、分析、整理，从而筛选出有助于研究进行的文献的一种方法。11.行动研究法：指身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。四、填空：1.教育学是研究人类______，揭示______的一门科学。答案：教育现象教育规律2.从横向看，教育的根本形态主要有______、______、______三种。答案：学校教育家庭教育社会教育3.狭义的社会教育是在______和______以外的社会文化教育机构实施的教育。答案：家庭学校4.现代社会教育包括______教育机构和______教育机构两大类。答案：校外儿童校外成人文化5.贯彻教育活动的根本矛盾、根本规律是：教育与______开展之间、教育与______开展之间的矛盾或关系。答案：社会人的身心6.教育科学是以______和______为共同研究对象的各门教育学科的总称。答案：教育现象教育规律7.教育是______和社会生产延续的手段，它通过______为社会生产和社会生活效劳。答案：个人开展培养人8.反映古代教育思想的代表著作首先是记述孔子教育思想观点的《____》。答案：论语9.世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是我国战国晚期____所著的《____》。答案：乐正克学记10.____是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐开展教育的思想家。答案：亚里斯多德11.世界上第一本研究教学法的著作是古罗马教育家昆体良的《____》。答案：雄辩术原理12.1623年英国哲学家____首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。答案：培根13.首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想是捷克教育家____，他所著的《____》标志着教育学成为一门独立的学科。答案：夸美纽斯大教学论五、简答题：1.简述学校教育的特点。答：第一，有固定的场所——学校和教育教学设备设施。第二，专门的教师。经过专门培训的教师具备一定的品德、知识、教育能力等多方面素质，保证了教育目的的高效率实现。第三，一定数量的学生。第四，有明确的培养目标、管理制度、规定好的教育内容。2.简述教育规律和教育根本规律之间的关系。答：教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。教育活动中存在着众多矛盾和规律。但从根本上看，贯穿教育活动的根本矛盾、根本规律是：教育与社会开展之间的矛盾或关系，教育与人的身心开展之间的矛盾或关系。教育中方方面面的矛盾或关系都是由这两个根本规律中派生出来的，最终又复归到这两个根本规律之中。3.简述教育科学与教育原理之间的关系。答：教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是假设干个教育类学科构成的学科总体。近现代社会，由于文化科学的长足进步和学科的快速开展，特别是当代社会横断学科、交叉学科和边缘学科的出现，促使教育科学形成了一个庞大的学科体系。教育原理是教育科学体系中的根本理论学科。它为各分支学科的研究提供理论依据，同时从各分支学科的开展中吸取新的材料，充实其内容，提高其科学水平。4.简述教育学产生与开展的三个历史阶段。答：第一，教育学的萌芽阶段。从教育成为人类独立的社会活动开始，延续到17世纪。第二，教育学的独立形态阶段。17世纪教育学成为一门独立的学科，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是教育学独立的标志。第三，教育学的科学化阶段。19世纪，马克思主义哲学为科学教育学的建立莫定了科学的世界观和方法论根底。5.简述教育学萌芽阶段的主要特征。答：第一，此阶段的教育理论和观点多混杂在哲学、政治等思想之中。第二，此阶段的教育理论和观点多是现象的描述和自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴。第三，此阶段的教育学还没有形成自己独立的学科体系。6.简述教育学独立形态阶段的主要特征。答：第一，教育研究开始摆脱简单的经验概括和总结，逐渐开展到提出一些独立的理论范畴和命题。第二，教育学逐渐从哲学等学科中分化出来，在学科和内容上走向独立。第三，出现了一系列著名的教育论著，形成了较为完整而系统的理论体系。捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》被认为是教育学形成为一门独立学科的标志。7.简述教育学科学化阶段的主要特征。答：第一，教育学建立在科学的世界观和方法论的根底上。第二，教育科学理论研究呈现许多新特点，产生众多重大成果。第三，教育学突破了传统框架，出现许多新兴的边缘学科。8.简述传统教育派和现代教育派各自的“三中心”主张。答：传统教育派主张：第一，教师中心，即教师是教学过程中的绝对主导。第二，教材中心，8P以学科课程为中心，注重书本知识的传授。第三，课堂中心，即以班级授课为主要的教学形式。现代教育派主张：第一，学生中心，即一切教学活动围绕学生进行，符合学生需要和兴趣。第二，做中学，即强调学生在实践活动中学习。第三，活动课程中心，即根据学生的兴趣和需要设计课程。9.简述教育学在中国的成长历程。答：第一，19世纪末20世纪初，翻译介绍日本教育学阶段。第二，1920~1949年，西方教育学说在我国广泛传播阶段。第三，解放后~“文化大革命”前，教育学的介绍和学习全面转向前苏联阶段。第四，1977~现在，教育学中国化的探索和努力阶段。六、论述题：1.试述教育学产生与开展的各个阶段及各阶段的代表人物、代表著作。答：第一，教育学的萌芽阶段。自奴隶社会初期开始，在中国经历了三四千年。代表性著作包括《论语》、《学记》，其中《学记》不仅是我国也是世界上最早的一篇教育论著。西方古代教育思想的代表著作包括柏拉图的《理想国》、昆体良的《雄辩术原理》，其中《雄辩术原理》被称为第一本研究教学法的著作。亚里士多德最早提出教育要适应儿童年龄阶段的思想。第二，教育学的独立阶段。自17世纪开始，1623年英国哲学家培根首次将教育学划分为一门独立学科。这一时期的代表人物及作品主要有：捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，该书一般被认为是教育学成为独立学科的标志；德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》，该书被西方学者视为“科学教育学”形成的标志；美国实用主义教育家杜威的《民主主义与教育》等。第三，教育学的科学化阶段。自19世纪开始，马克思主义的诞生使教育学建立在科学的世界观和方法论的根底上。这一时期的代表人物及作品主要有苏联教育家加里宁的《论共产主义教育》、马卡连柯的《教育诗》和凯洛夫的《教育学》，我国教育家蔡元培、陶行知、杨贤江等，其中杨贤江的《新教育大纲》是我国最早以马克思主义观点写成的教育著作；第二次世界大战以来，美国教育家布鲁纳发表了《教育过程》、苏联教育家赞科夫发表了《教学与开展》。此外，著名教育家还有根合因、朗格朗、苏霍姆林斯基、布鲁姆等。2.试比拟赫尔巴特和杜威的教育思想。答：第一，赫尔巴特是19世纪德国著名教育家，传统教育学派的代表人物，其代表著作是《普通教育学》。他试图在伦理学的根底上建立教育目的论，在心理学根底上建立教育方法论，提出教学的教育性原那么、教学过程的四阶段论等思想，主张教育教学活动中以教师、教材和课堂为中心的“三中心”论。其教育思想在世界各国产生深远影响。第二，杜威是19世纪末20世纪初美国著名教育家，现代教育学派的代表人物，其代表著作是《民主主义与教育》。他反对传统的教育三中心，主张以“学生中心”代替“教师中心”，以“做中学”代替“教材中心”，以“学校即社会”代替“课堂中心”，以活动课程代替分科教学。他强调儿童学习的独立性和创造性，教育与社会生活的联系，提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”的口号。其教育思想对于20世纪教育科学的开展产生重要影响。3.试论二战以来世界上出现的著名教育家及其主要教育思想。答：第二次世界大战以后，科学技术迅猛开展，教育改革浪潮不断兴起，有力地推动了教育科学的开展。这一时期，世界范围内出现了众多著名的教育家，他们从不同的角度对教育科学化做出了重大的奉献。第一，美国教育家布鲁纳，倡导“学科结构论”和发现教学法，注重培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力，其代表作品是《教育过程》。第二，苏联教育家赞科夫，倡导“开展教学论”，强调学生的“一般开展”和以最好的教学效果来到达学生最理想的开展水平，提出一系列新的教学原那么，其代表作品是《教学与开展》。第三，德国教育家根舍因，侣导“范例教学”理论，提出改革教学内容，加强教材的根本性、根底性和范例性，培养学生独立思考、独立判断和独立工作的能力。e第四，苏联教育家苏霍姆林斯基，提出全面开展的教育理论，认为“全面”与“和谐”是儿童个性开展不可缺少的两个方面。第五，美国教育家布鲁姆，提出教育目标分类学说。认为教育目标可以分为认知、情感、运动三大领域。4.试论教育学在中国的成长历程。答：教育学在中国成为一门独立的学科，是从清末“废科举，兴学校”，西方资产阶级教育学输入以后开始的。其开展历程大体可概括为：先学日本，后袭美欧，解放后学苏联，文革后逐渐走上教育学中国化的道路。第一，19世纪末20世纪初，主要翻译介绍日本的教育学。其中流行面广、影响面大的是日本立花铣三郎讲述、王国维译的《教育学》。第二，1920—1949年，西方教育学说在中国广泛传播，学习对象由日本转向美国。除杜咸、克伯屈、桑代克等人的作品外，其他西方的著名教育论著，如夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥儿》等也被引入我国。同时，我国学者自编的教育专著也日益增多。第三，1949~文革前，全面转向苏联，在此期间影响最大的教育著作是凯洛夫的《教育学》。苏联的教育理论和实际对于我国社会主义教育的建立起了重要作用，但也造成了许多不良影响。第四，1977~现在，教育学建设沿着继承传统、改革创新的道路不断地开展、完善。5.如何理解教育原理的理论功能。答：教育原理的理论功能主要表达在三个方面：第一，教育原理可以解释教育实践。教育理论是人类从事各种各样教育实践的理性陈述，教育理论对教育实践的解释和说明主要表达在它可以答复或者说它应该能够答复教育实践的三个根本的问题，即是什么、为什么和怎么样。教育理论主要不是让人们认识教育现象，而是借助其理论挖掘功能，帮助人们透过现象认识教育的本质和规律，或辨明某种教育行为是否符合教育规律。第二，教育原理可以指导教育实践。教育理论对教育实践的指导作用主要表现为：在教育决策领域，在教育理论指导下可以提高决策的科学性；在学校教育过程中，教育理论可以帮助教师提高教育和教学的质量与效果；在学校教育管理领域，教育理论可以指导提高管理的科学化和效率化水平。第三，教育原理可以推动教育改革。教育理论能使人们用“理性尺度”来评价现实，从而认清现实教育中存在的不合理因素；通过教育理论的学习可以对未来教育进行预测、设计和规划，从而指导教育改革的方向；可以靠教育理论创造的舆论力量来鼓励教育工作者积极投身于教育改革。6.如何理解学习和研究教育理论的方法论。答：学习和研究教育原理的方法论主要有三层含义：第一，要以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导。毛泽东思想是马克思主义在中国的继承和开展，邓小平理论是当代中国的马克思主义。马克思主义哲学是社会科学研究的科学世界观和方法论，其辩证唯物主义和历史唯物主义思想为我们科学地说明和解决教育现象和教育问题提供了有力的理论武器。第二，要坚持古为今用，洋为中用。科学研究，不能割断历史，也不能闭门造车，要博采众家之长，为我所用。第三，要贯彻理论联系实际，加强根底教育研究。教育理论的真正源泉是教育实践，教育理论的生命也在于教育实践。实践证明，只有实现教育理论与教育实践的有机结合，才能创造出富有生命力的教育理论。7.有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，教了几十年课，培养出一代又一代的学生。还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不阻碍他成为万世师表。你认为上述观点正确吗？运用所学原理进行分析。答：上述观点是错误的。第一，这些教师认为没有教育理论，一样有教育实践，他们都忽略了理论与实践之间的密初联系。历史经验告诉我们，没有实践依据灼理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是育目的实践。教育工作者应该在正确理论的指导下进行实践，这样才能防止育目摸索，更有效率地实现教育目的。第二，教育理论对于每一个教育工作者的意义十分重大。从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育现、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科提供坚实的理论根基。缺少理论的指导，教育实践就难以取得成效。第三，孔于是个实践经验非常丰富的教师，但他不仅拥有经验，还有丰富的教育理论。“不愤不启，不悱不发”、“学而时习”、“温故知新”、“学而不思那么罔，思而不学那么殆”等，都是孔子总结教学经验而提出来的教学理论。这些理论反过来直接指导了教育教学实践。因此，真正重视教育实践的人，是不应也不会轻视教育理论的。教育学分章节习题及答案〔第2章〕一、单项选择题：1.美国人类学家摩尔根把人类历史的开展分为三个时代，其中文明时代包括〔〕历史开展阶段。A.奴隶社会、封建社会、资本主义社会B.封建社会、资本主义社会C.封建社会、资本主义社会、社会主义社会D.奴隶社会、封建社会答案：A2.学校教育产生于〔〕。A.奴隶社会初期B.奴隶社会末期C.封建社会初期D.原始社会末期答案：A3.“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”反映了古代教育的〔〕特点。A.严格的等级性B.教育与生产实践的别离和对立C.教育目标明确D.鲜明的阶级性答案：B4.首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是〔〕。A.德国教育家赫尔巴特B.德国宗教改革领袖马丁.路德C.美国教育家杜威D.捷克教育家夸美纽斯答案：D5.世界上最早公布义务教育法的国家是〔〕。A.英国B.法国C.德国D.美国答案：C6.班级授课制首行于〔〕。A.17世纪的欧洲B.16世纪的亚洲C.17世纪的亚洲D.16世纪的欧洲答案：D7.认为教育起源于动物本能活动的观点属于〔〕。A.心理起源论B.劳动起源论C.需要起源论D.生物起源论答案：D二、多项选择题：1.以下人物主张教育生物起源论的是〔〕。A.利托尔诺B.霍尔C.孟禄D.沛西.能E.斯金纳答案：AD2.历史上最早诞生学校的国家有〔〕。A.希伯来B.中国C.印度D.巴比伦E.埃及答案：ABCDE3.12世纪前，欧洲中世纪出现的两种主要的学校教育类型〔〕。A.商人学校B.骑士教育C.教会学校D.文法学校E.行会学校答案：BC4.现代社会，教育与生产劳动相结合是〔〕的客观要求。A.社会政治开展B.教育民主化C.社会生产开展D.实现人的全面开展E.社会经济开展答案：ACDE5.教育民主化向纵深开展的表现是〔〕。A.“教育时机均等”口号的提出B.教育普及化的开始C.教育形式多样化D.教育法制化的形成E.教育民主化的质量和水平不断提高答案：ABDEy6.以下学科属于人文教育学科的是〔〕。A.哲学B.生物C.政治D.地理E.天文答案：AC7.马克思、恩格斯关于教育与生产劳动相结合的著名论断有〔〕。A.教劳结合是实现普及教育的重要途径B.教劳结合是提高社会生产的一种方法C.教劳结合是改造旧社会最强有力的手段之一D.教劳结合是原始社会的主要特征E.教劳结合是造就全面开展的人的唯一方法答案：BCE8.根据摩尔根的划分，原始社会包括〔〕。A.宗法时代B.开化时代C.蒙昧时代D.文明时代E.野蛮时代答案：CE三、名词解释：1.生物起源论〔教育的〕：认为教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。动物的生存竞争和天性本能是教育产生的根底。代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育家沛西.能。2.心理起源论〔教育的〕：认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。代表人物是美国教育家孟禄。3.劳动起源论〔教育的〕：是建立在马克思主义原理根底之上的教育起源学说，认为教育起源的直接动因是劳动过程中人的传递生产经验和生活经验的实际社会需要。同时，也认为教育起源于人的身心开展的需要。教育起源于两种需要的辨证统一。4.学校：是教育的专门场所，其中有专职的教育人员，专门从事学习的教育对象，开展的教育活动有明确的目的性、方案性。学校的产生标志看教育从一般生产和生活过程中别离出来，形成独立的社会活动形式。发布5.古代教育：指适应于手工工具生产方式、自给自足的自然经济形态的教育，主要包括奴隶社会和封建社会的教育。6.现代教育：指适应于机器生产方式和商品经济社会的教育。主要包括资本主义社会和社会主义社会的教育。7.普及义务教育：指根据法律规定实施的适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。8.“六艺”：指我国奴隶社会的教育内容，包括礼、乐、射、御、书、数等六个方面。9.教育时机均等：在法律上否认教育特权，确认人人都应有享受教育的权利和时机。本世纪中期已由一个教育问题演变为一个社会政治问题。10.终身教育：把教育看做是一个持续不断的过程，认为人从出生到生命终止都要不断接受教育。倡导者是法国的保罗.朗格朗。11.科学教育：是以传授科学知识、培养科学精神为主的教育。12.人文教育：是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。四、填空：1.生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的______活动。其代表人物有利托尔诺、沛西•能等。答案：生存本能2.法国社会学家______在其所著《动物界的教育》一书中认为，教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。答案：利托尔诺3.英国教育家沛西•能1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《____》中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程”，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的______性。答案：人民的教育社会发布4.心理起源论的主要代表人物是美国教育家______。他在《教育史教科书》中判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿，仍然否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的______的活动。答案：孟禄有意识5.马克思主义教育学认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中______需要和______需要的辩证统一。答案：社会生产人的开展6.推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递______经验和______经验的实际社会需要，教育也起源于人的自身开展的需要。答案：生产生活发布7.原始社会的教育手段极端简单，主要是靠年长一代的______。答案：言传身教8.在人类社会开展史中，巴比伦、______、______、希伯来、中国等东方国家，先于西方的希腊、罗马在奴隶社会诞生之后最早产生了学校。答案：埃及印度9.在漫长的封建社会里，学校教育得到了进一步的开展。中国出现了______、______、______三种类型。答案：官学私学书院10.在欧洲中世纪出现两种类型的教育，即______学校和______教育。答案：教会骑士11.随着手工业和商业的开展，12世纪至13世纪的欧洲出现了______学校和______学校。答案：行会商人12.中国奴隶社会主要的教育内容“六艺”指____、____、____、____、____和____。答案：礼乐射御书数发布13.世界上最早公布义务教育法的国家是______。答案：德国14.17世纪捷克教育家____在《____》中系统论证了班级授课制，从而奠定了它的理论根底。答案：夸美纽斯大教学论15.16世纪，班级授课制首行于欧洲。1862年，北京的____〔学校〕在我国最早试用班级授课制。答案：京师同文馆16.1901年，清政府宣布____、____，班级授课制逐步在全国各地实施。答案：废科举兴学堂17.______是现代教育的重要标志，是教育民主化的根本保证，是国家干预和管理教育的一种重要手段。答案：教育立法五、简答题：1.简述教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷。答：教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷在于：否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混淆。2.简述教育史上关于教育起源的三种主要理论的根本观点。答：第一，生物起源论，认为人类的教育起源于动物界的生存本能活动。这种观点否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性，是错误的。第二，心理起源论，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。这种观点否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为，是错误的。第三，劳动起源论，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的开展需要的辩证统一。这种观点科学地说明了教育的起源，是正确的。3.简述恩格斯对蒙昧和野蛮两个时代特点的概括。答：恩格斯把蒙昧时代概括为，“是以获取现成的天然产物为主的时期；人工产品主要是用作获取天然产物的辅助工具”。把野蛮时代概括为“学会畜牧和农耕的时期，是学会靠人的活动来增加天然产物生产的方法的时期”。4.简述原始社会教育的特点。答：第一，没有阶级性。不管什么人都有享受教育的权利；用平等的精神教育儿童青少年。第二，主要为生产劳动效劳。教育主要围绕生产劳动进行；把传授生产经验作为根本的教育内容。第三，在整个社会生活中进行。既在生产实践，也在政治、宗教和艺术活动中进行教育。第四，教育手段极端简单。教育手段主要靠年长一代的言传身教。5.简述原始社会末期教育活动的新特征。答：第一，教育目的更加明确。即将青少年一代培养成合格的氏族成员。第二，教育内容更加丰富。除了必须学习生产劳动技能，还要学习氏族的风俗习惯和信仰。第三，教育形式更加多样化。口头传授的方式越来越多，如通过谚语、歌谣、故事等方式进行教育。6.简述古代社会教育的特点。答：第一，专门的教育机构和执教人员。奴隶社会初期，社会上出现了专事知识传授活动的知识分子——教师和专门对儿童进行教育的场所——学校。第二，鲜明的阶级性和严格的等级性。只有统治阶级及其子弟享有受教育的权利和时机。封建社会，统治阶级内部各个阶层的人进入何种学校有严格的等级规定。第三，教育与生产实践的别离和对立。鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授。第四，教育内容更加丰富。文字的开展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能。第五，教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律。第六，官学和私学并行的教育体制。由封建王朝举办和管理的学校系统称为官学；与官学并行，行于民间的教育称为私学。第七，个别施教或集体个别施教的教学形式。古代社会生产的手工业方式决定了教育上的个别施教形式，充其量集体个别施教。7.简述学校教育产生的条件。答：第一，社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质根底。生产力的开展为社会提供了相当数量的剩余产品，从而使一局部人可以脱离生产劳动而专门从事教与学的活动。第二，脑力劳动与体力劳动的别离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。第三，文字的产生和知识的记载与整理到达了一定程度，使人类的间接经验得以传递。文字是记载人类总结出来的文化知识经验的惟一工具。只有在文字产生以后，才有可能建立起专门进行教育、组织教学的场所——学校。第四，国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。国家建立后，统治者迫勿需要培养自己的继承人和强化对被统治者的思想统治。8.简述现代教育的一般特点。答：第一，教育与生产劳动相结合。这是现代教育的根本特征。现代科学技术的开展和现代大工业生产的客观要求，使教育和生产劳动相结合成为一种必然。第二，教育的广泛普及和普及年限的逐步延长。现代生产不仅要求培养各种专门人才，而且要求每个劳动者必须具有一定的文化修养。社会生产力水平越高，科学技术越开展，对劳动者教育程度的要求越高。第三，教育形式多样化。现代教育已摆脱传统的单一普通学校教育的局面，种类繁多的教育形式应运而生。第四，终身教育成为现代教育的共同特征。不管是出于人生价值的满足，还是迫于工作的需要，终身教育越来越成为人们的共同追求。第五，教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代化。追求教育与时代的同步适应是各国教育的共同目标，只有同步适应的教育才能使教育更好地促进社会开展，满足社会需要。第六，现代教育追求通才教育和全面教育。通才教育即专业面要宽，专业根底知识要广博。全面教育即能够全面掌握现代生产或现代管理的原理和工作技能，具有广泛的适应性。9.简述资本主义教育的特点。答：第一，教育的广泛普及。从法律上废除了封建教育的等级制，扩大和普及了学校教育。第二，学校教育系统逐步完善。由于初等教育的普及和高等教育的开展，各级各类学校联成了一个统一的教育体系。第三，创立新的教育组织形式——班级授课制。17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级授课制给予了系统的理论概括，从而莫定了其理论根底。第四，教学内容日益丰富。自然科学知识陆续进入学校的课堂之中，由于科学进步而引起的学科分化为学校课程的丰富提供了条件。第五，教学设备和手段不断更新开展。随着科学技术的进步以及社会对教育作用的认识逐渐提高，一些新的教学设备和教学手段进入教学领域。第六，教育的阶级性依然存在。资产阶级自我标榜的教育民主在教育实践中表现为，受教育权形式上的平等而实际上的不平等。第七，宗教教育在学校中占有一席之地。教育权虽然收归国有，但教会开办的学校依然广泛存在。第八，民族和种族歧视在移民人口较多的国家变成一个重要的教育问题。移民与当地居民之间长久存在的歧视与隔离问题反映到教育上，必然存在教育上的民族与种族歧视。10.简述社会主义教育的特点。答：第一，以马克思主义为指导思想，在共产党的领导下进行。马克思主义科学地说明了自然、社会和人类思维的根本规律，为我们指明了社会开展的正确道路。第二，教育内容具有先进性和完善性。社会主义教育以人类的先进思想，健康向上的教育内容，科学的文化知识和优秀的精神文明教育年轻一代，使他们成为德、智、体等方面全面开展的社会主义事业的建设者和接班人。第三，比资本主义教育更好地实现了教育平等。在社会主义中国，教育不再是有产阶级的特权，每一个社会公民都享有同等的受教育权。第四，消除了民族和种族歧视。国家对少数民族的教育开展给予格外的关注，在教育投入、招生标准、教师培训、工资待遇等方面都制定了倾斜、支持的政策。第五，教育与宗教别离。公民有信仰宗教的自由，但教育不受宗教影响。11.简述英、法、美、日四国普及义务教育的最早开端。答：英国于1870年公布《初等教育法》，规定各学区有权对5—12岁儿童实施强迫教育。法国于1881年公布法令，规定实施普及义务初等教育。美国于1852年由马萨诸塞州率先公布强迫义务教育法令。日本于1872年公布“学制令”开始教育的普及。12.简述现代教育的开展趋势。答：第一，培养全面开展的个人正由理想走向实践。在社会主义条件下，把造就全面开展的个人作为培养社会合格人才的共同目标，从而使马克思主义的全面开展学说从理论走向现实。第二，教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。教育与生产劳动相结合是现代社会开展和教育自身开展的必然趋势。第三，教育民主化向纵深开展。教育民主化伴随着社会政治的改善、民众的觉悟、被统治阶级的不懈斗争逐步进步。第四，人文教育与科学教育携手并进。人文教育与科学教育的结合已经成为兴旺国家教育的一个共识，也是现代教育研究的一个共同课题。第五，教育普及制度化，教育形式多样化。普及教育被纳入法制的轨道加以实施；生产力和科技的进步为多种形式教育的产生提供了条件，各种教育形式应运而生。第六，终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理论。终身教育把教育看成是一个持续不断的过程，这一思想已日益成为各国开展继续教育的理念和依据。第七，实现教育现代化是各国教育的共同追求。实现教育现代化是实现社会现代化的一个重要组成局部和必要前提。社会现代化的总体背景必然促进教育现代化的开展。13.简述教育民主化向纵深开展的具体表现。答：第一，教育普及化的开始。近代社会，资产阶级为培养本阶级所需要的人才，要求教育权收归国家所有，以国家法令的形式推行初等教育的普及。y现代社会，伴随社会民主进程的加快和社会民主制度的逐渐完善，普及教育开始演变成提高全体国民素质的国家行为。第二，“教育时机均等”口号的提出。18世纪启蒙思想家提出“教育时机均等”的口号，经过斗争，在法律上得以确认。20世纪中期以来，教育时机均等已由一个教育问题演变为一个社会政治问题。第三，教育法制化的形成。教育立法是现代教育的重要标志，是教育民主化的根本保证，是国家干预和管理教育的一种重要手段。第四，教育民主化的质量和水平不断提高。教育民主化是个漫长的历史开展过程。14.简述《联合国人权宣言》第26款中对“教育时机均等”的概括。答：《联合国人权宣言》第26款对“教育时机均等”的概括：“不管社会阶层，不管经济条件，也不管父母的居住地，一切儿童都有受教育的权利。”15.简述现代教育普及制度化的具体表现。答：第一，通过公布专门的教育法令规定国家、家庭和学生个人各自必须履行的义务，从而保证义务教育的普及真正落到教育实践之中。第二，形成一系列具体的行为标准来催促普及教育的落实。第三，义务教育的年限确定和延长亦由新的法令去规定和推行六、论述题：1.如何理解教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的开展需要的辩证统一。答：第一，人类的教育是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。〔1〕劳动过程中积累的经验必须由年长者传授给年轻一代。〔2〕掌握必要的有关知识是进行劳动的前提。〔3〕劳动是一种社会性活动，而人的社会性需要通过教育来养成。〔4〕劳动是一种有意识、有方案、有创造的活动，促进了人脑的开展，使教育的产生具备了一项根本条件。〔5〕伴随劳动产生的语言使教育的产生具备了另一项根本条件。第二，教育起源于人的自身开展的需要。儿童出生之后必须学习生产经验和生活标准，以适应人类社会特有的生活，促进社会生活的延续和开展。同时，这种学习的结果也开展了儿童的身心，实现了精神成长，使个体趋于社会化和文明化。收集第三，社会需要的实现和个体开展需要的满足是同一传授过程中两个不可分割的方面，教育起源于这两种需要的辨证统一。2.如何理解社会主义阶段，培养全面开展的个人正由理想走向实践这一论断。答：第一，实现人的全面开展是教育的最高目的，千百年来众多教育家分别从不同的角度阐述了实现人的全面开展的思想，如亚里士多德、卢梭、莫尔、欧文等。但由于社会生产力开展水平和社会制度的制约，在很长的历史时期里，这些思想无法变成现实。第二，马克思主义诞生后，马克思对人的全面开展进行了科学的论证，指明人的全面开展正在由理想向现实逼近。特别在资本主义大工业兴起以后，不管社会生产领域，还是社会工作部门，都要求人具有全面性。一个人开展得越全面越能适应不同社会工作的需求。随着社会的开展，这种全面性的要求将越来越高。但由于资本主义制度中无法克服的种种弊端，人的全面开展也不能完全实现。收集第三，社会主义社会，从社会制度、教育目标、生产部门等方面都协同一致，把造就全面开展的个人作为培养社会合格人才的共同目标，从而使马克思主义的全面开展学说不再是理论和理想，在实践中，人的全面开展正在不断向现实靠近。3.联系当前社会实际，说明教育与生产劳动相结合成为现代教育规律的必然性及其意义。答：教育与生产劳动相结合是现代社会开展和教育自身开展的必然规律。第一，社会生产、社会经济的开展客观要求教育与生产劳动相结合。现代社会生产力的提高取决于生产过程中科学与技术的应用程度，取决于劳动者的教育程度是否适合生产过程的需要；教育适应了社会生产力开展的需要，教育与生产劳动有机地结合起来，就能极大地促进社会生产的开展。第二，社会政治的开展也需要教育与生产劳动相结合。教育与生产劳动相结合是改造旧社会最强有力的手段之一。在社会主义社会，教育与生产劳动相结合是提高劳动力素质、改造知识分子世界观的需要。收集第三，实现人的全面开展也需要教育与生产劳动相结合。个人的全面开展包括德、智、体、美、劳等多方面的和谐统一开展。通过教育与生产劳动的结合，可以促进人的智力与体力的开展，可以提高学生的思想道德觉悟和社会实践能力。第四，联系实际。〔略〕4.试述人文教育与科学教育相结合的历史演变过程及其意义。答：第一，人文教育是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。科学教育是以传授科学知识、培养科学精神为主的教育。第二，教育开展史上，人文教育与科学教育经历了一个由别离到结合的漫长过程。19世纪以前，世界各国教育根本以人文教育为主；19世纪以后，由于科技在生产中的广泛应用，科学教育开始上升到主导地位；20世纪50年代以来，人文教育与科学教育走向融合。第三，人文教育和科学教育的携手既适应了社会生产力的开展需要，保证了人民生活水平的提高，又利于社会的和谐开展，为人的全面开展提供了可能性。5.大鸟带小鸟学飞行，老猫教小猫捕鼠，这些都是动物界的教育现象，人的教育在本质上与动物的教育相同。上述论断正确吗？试用教育的劳动起源理论进行分析。答：这一论断是错误的。第一，教育的劳动起源论认为，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的开展需要的辩证统一。物质资料的生产活动是人类社会最根本的活动，生产劳动使人从动物界别离出来。人类的劳动与动物的本能完全不同：〔1〕人类劳动的根本标志是制造工具。〔2〕人类劳动是一种有目的有方案的自觉行为。〔3〕人类劳动是一种社会性活动。〔4〕人类劳动不是对自然界的消极被动适应，而是积极的改造。劳动为教育的产生提供了必要性和可能条件，教育正是在人类长期的劳动过程中逐渐产生和开展起来的。第二，大鸟教小鸟飞行等现象是动物基于生存和繁衍的本能而产生的，是一种生物行为。它与人类有目的、有意识、自觉的社会性活动——教育不能等同。教育是人类社会特有的活动，动物界的哺育、“传授”行为并不是教育。教育学分章节习题及答案〔第3章〕一、单项选择题：1.教育现象广泛存在于动物界，这是〔〕的根本观点。A.劳动起源论B.模仿起源论C.生物起源论D.心理起源论答案：C2.我国最早将“教”和“育”两个字连起来使用的人是〔〕。A.荀子B.许慎C.孔子D.孟子答案：D3.“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”，出自〔〕。A.《四书集注》B.《说文解字》C.《论语》D.《中庸》答案：B4.教育是生活的准备，如何经营完美的生活是教育应教导的一件大事，这是〔〕的观点。A.瑞士教育家裴斯泰洛齐B.德国思想家雅斯贝尔斯C.英国教育家斯宾塞D.美国教育家杜威答案：C5.教育是〔〕。A.生理现象B.社会想象、生物现象C.社会现象D.生物现象答案：C6.教育的质的规定性是〔〕。A.人类固有的B.教育本身固有的C.生物固有的D.社会固有的答案：B7.教育内容是〔〕。A.教育者和受教育者的共同客体B.主客体的统一C.受教育者的客体D.教育者的客体答案：A8.教师是〔〕。A.教育过程中“学”的主体B.教育内容的主体C.教育过程的主体D.教育过程中“教”的主体答案：D二、多项选择题：1.教育的具体而实在的规定性主要表达在〔〕A.教育是人类有意识地传递社会经验的活动B.教育具有经济功能C.教育具有政治功能D.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动E.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动答案：ADE2.人的教育活动和动物的“教育”活动的本质区别是〔〕A.复杂性B.意识性C.目的性D.社会性E.规律性答案：BD3.构成教育活动最根本的因素有〔〕A.教育形式B.教育者C.教育环境D.教育内容E.受教育者答案：BDE4.在教育构成要素中，〔〕A.受教育者既是教育的主体，又是教育的客体B.受教育是教育过程中“学”的主体C.教育者是教育过程中“教”的主体D.教育者和受教育者是复合主体E.教育内容是教育者和受教育者共同的客体答案：ABCDE5.学校教育和一般教育活动相比其特殊性主要表达在〔〕A.以提高效率为目的B.有一定的规章制度C.学校教育是由专职机构和专职人员来承当实施D.学校教育的目的性、组织性、方案性最强E.有一定的作息时间答案：CD6.学校教育内容的特殊性主要是〔〕A.具有明显的系统性B.具有更高的社会价值C.具有更高的教育价值D.具有明显的目的性E.具有明显的全面性答案：ABCE7.教育要素之间的联系主要表现为〔〕A.教师与社会的联系B.教育内容与社会的联系C.教的主体与学的主体间的联系D.学生与社会的联系E.教育活动之主客体间的联系答案：CE8.教与学的矛盾两方面的同一性具体表达在〔〕A.它们互为存在的依据B.教是为了学，学的前提是有了教C.教与学在范围和程度上相同D.它们互为存在的条件E.教与学有着共同的指向对象——教育内容答案：ABD9.将教与学的矛盾视为教育过程中的主要矛盾，是因为〔〕A.它贯穿于教育过程的始终B.它是教育过程中其他矛盾发生的根源C.它是教育过程的全部内容D.它是教育过程产生、开展的根本动力E.它对教育过程中其他矛盾的存在和开展有着决定性的影响答案：ABDE10.在教与学构成的主要矛盾中，教是矛盾的主要方面，是因为〔〕A.教的主体对学的主体的活动具有决定性影响B.教的时间大于学的时间C.教更具有自觉性、主动性和创造性D.教的主体大于学的主体E.教先行地理解和表达着社会的需要答案：ACE三、名词解释：1.教育〔广义的〕：是有意识的以影响人的身心开展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动。2.学校教育：学校教育是由专职机构的专职人员承当实施的有目的、有方案、有组织的，以影响人的身心开展为直接目标的系统性社会活动。3.教育者：在教育活动中以教为职责的人是教育者。从广义的角度看，教育者包括一切对他人施加有意识的教育影响的人；从学校教育的角度看，教育者主要指教师。4.受教育者：在教育活动中以学为职责的人被称为受教育者。从广义的角度看，受教育者包括所有为提高自身素质处于学习状态的人；从学校教育的角度看，受教育者特指教师“教”的对象一学生。5.教育内容：是“教”“学”双方共同的客体，它是教育活动中教与学的主体间所传递信息的主要组成局部。6.教育的本质：就是教育的质的规定性，指教育区别于其他事物的根本属性。即教育是人类所特有的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。四、填空题：1.在讨论教育的特点时，需首先确定教育特点的____，这个参照系就是与教育活动处于同一层次的其他____。答案：参照系社会活动2.教育的质的规定性是在已有的教育事实的根底上对教育特性的____。答案：抽象和概括3.教育是人类所特有的一种____活动。答案：有意识的社会4.动物对后代的保护、照顾和抚育是一种____的活动。答案：本能5.教育是人类有意识地传递____的活动。答案：社会经验6.人的教育活动和动物的“教育”活动的本质区别是：人类的教育活动具有____和____。答案：社会性意识性7.教育是以人的培养为直接目标的____活动。答案：社会实践m8.人类所特有的传递经验的方式是____。答案：教育9.在早期，人类传递社会经验主要有两种方式，其一是有人有意识地提供____或____，让另外的人模仿；其二是有人利用语言文字将____总结归纳出来，以浓缩化、集约化的方式提供应另外的人，让他们理解并掌握。答案：行为模式活动模式知识经验10.人类传递社会经验的教育方式和动物的____方式相比有极大的优越性。答案：信息遗传五、简答题：1.简述分析教育特点的方法论。答：第一，分析教育特点就是寻找教育区别于其他事物的特殊性。事物的特点是指事物所独有的不同于其他事物的特殊性。事物的特点必然是事物的性质，但是事物的性质不一定就是它的特性，教育的特点、特性就是指教育所独有的性质、特殊性。第二，任何事物的特点或属性都是相对而言的。只有通过比拟，才能真正认识教育的特点。教育作为社会活动之一，确定教育的特点就是确定教育活动与其他社会活动的区别。2.为什么说教育的质的规定性是教育本身所固有的？答：所谓质，就是使该事物成为它自身而区别于其他事物的一种内在规定性，质是由事物内部矛盾的特殊性决定的，而不是人为强加或由人的认识决定的。教育的质的规定性也是由教育自身的矛盾特殊性决定的，它表现看教育独有的矛盾运动规律。教育的质的规定性不是意识所决定或规定的，而是教育这种社会活动在历史开展过程中沉淀生成的。教育的质的规定性是在已有的教育事实根底上对教育特性的抽象和概括，是教育本身所固有的。3.简述教育的质的规定性的具体表现。答：第一，教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。教育是人类社会所特有的现象，而不是动物界的一种普遍活动，人类的教育活动具有社会性和意识性。第二，教育是人类有意识地传递社会经验的活动。人类利用语言文字将知识经验总结归纳出来，以浓缩化、集约化的方式传递给他人，这就是人类所特有的传递经验的方式——教育。第三，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。教育过程中传递社会经验的目的在于培养人，促进人的身心的开展。4.怎样理解教育是人类所特有的一种有意识的社会活动？答：教育是一种社会活动，而不是人作为动物所具有的生存活动。在动物界，虽然也存在着与人类社会的“教”和“学”相类似的现象或行为方式，然而那些现象或行为方式却不可与人类的教育等同视之。相似的现象表现着根本不同的本质。动物界的抚育、养护活动只是一种本能的活动，人的教育那么是一种社会活动，具有社会性和意识性。社会性和意识性正是人的教育活动与动物的“教育”活动的本质区别。5.为什么说动物界的养护、抚育活动不是教育？答：教育是人类社会所特有的活动，动物界不存在这种活动，原因在于：第一，动物对后代的保护、照顾和抚育的活动是出于一种本能的需要，是一种本能的活动。人类的教育那么是人作为主体所意识到的社会需要。第二，动物没有语言，也不具备明确的意识，不能够将自身的经验积累起来向同类传授，u也不能将个体的经验类化，变成共享的经验财富。人类那么可以通过语言和其他物质形式，保存个体经验，并使之类化。第三，所谓动物的“教育”，其最好的结果不过是使小动物适应环境，独立生存并维持生命。人类的教育那么不仅具有适应环境的价值，而么具有改造环境和开展自己的目的。6.简述人类传递社会经验的教育方式优越于动物的信息遗传方式的表现。答：第一，教育扩大了人的认识范围。人可以在教育过程中超越现实的局限，认识个体经验范围以外的种种现实。第二，教育可以大大加速个体或全人类认识能力的开展。教育把人类历史上积累起来的知识经验呈现在个体面前作为认识的根底，从而保证了人类社会认识能力的加速度开展。第三，教育和学习过程的存在引起教育的生理根底、特别是大脑有了更快的开展，为教育提供了更有利的条件，人类自身不断得到完善和改造。7.简述早期人类传递社会经验的两种主要方式。答：第一种方式，是有意识地提供行为模式或活动模式，让另外的人模仿。第二种方式，是利用语言文字将知识经验总结归纳出来，以浓缩化、集约化的方式提供应他人，使其理解并掌握。这种方式也就是教育。8.简述《中国大百科全书》对教育的广义和狭义的解释。答：广义上说，但凡增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会〔或阶级〕的要求，有目的、有方案、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会〔或阶级〕所需要的人的活动。9.简述学校教育的特殊性。答：第一，学校是培养人的专职机构，有专职人员来操纵和管理。学校教育是由专职机构——学校和专职人员——教师来承当实施的，其根本任务是培养和造就人才、开展人的素质。第二，学校教育是目的性、组织性、方案性最强的系统性教育活动。学校教育是系统化的教育活动，它谋求有明确目的而且系统的教育，以便更快、更好地改善人的素质。10.简述教育活动的根本要素及其各要素在教育活动中的地位。整理整理答：构成教育活动的根本要素包括：教育者、受教育者和教育内容。教育者是教育过程中“教”的主体，受教育者是教育过程中“学”的主体，教育内容是教育者和受教育者共同的客体。11.怎样理解教育者是教育过程中“教”的主体？答：教育者是教育实践活动的一个根本要素，也是教育实践活动的主体。教育者把教育内容和受教育者作为“教”的对象，以教育影响为手段，把引导和促进受教育者身心的开展变化作为活动目的，力求使自己“教”的对象的身心发生符合自己要求的变化。因此说，教育者作为教育活动中的人的因素，是教育实践活动的主体，更确切地说是“教”的主体。12.怎样理解受教育者是教育过程中“学”的主体？答：在教育过程中，受教育者的学习是一种有明确的、目的性的活动，并非盲目、自发的活动。受教育者以教育者和教育内容为“学”的对象，以接受教育影响为手段，力求到达自己的目的。因此，受教育者相对于学习对象来说，他处于认识和实践的主体地位。整理13.简述学校教育内容的特殊性。答：与其他教育活动相比，学校教育的内容呈现以下特殊性：第一，学校的教育内容具有更高的社会价值。学校对进入教育领域的内容进行严格的比拟和筛选，选取最能表达社会性质、方向和水平，最能促进人的素质开展的内容。第二，学校的教育内容具有更高的教育价值。学校总是选择对于人的身心开展能够产生积极作用的内容，而不仅仅看内容是否具有社会价值。第三，学校的教育内容具有明显的全面性和系统性。r学校在教育内容的择取和处理上具有明确的目的性，力求以全面广泛的内容来影响学生，力求表达内容的系统性。14.为什么说教与学的矛盾是教育过程的主要矛盾？答：第一，这一矛盾贯穿于教育过程的始终，只要有教育活动就有教与学的矛盾运动存在。第二，这一矛盾统括着教育过程中的其他矛盾。换言之，教育过程中的其他矛盾都可以在教与学的矛盾中找到生发的根源，都包容在教与学的矛盾之中。整理第三，这一矛盾是教育过程产生、开展的根本动力。此矛盾的存在说明着教育活动的存在，其开展代表着教育活动的开展，其解决意味着教育任务的完成和教育活动的结束六、论述题：1.怎样理解教育是人类有意识地传递社会经验的活动？答：第一，人类的存在不但表现为一种生存，而且表现为一种生活。这些复杂多样的生存方式和社会生活经验的代际传递或积累，单纯依靠遗传基因是不可能的，需要一种有效的方式来实现社会经验的传递。第二，人具有意识性，能够理解自己的行为，能够认识到自己的经验所具有的价值。同时，人类有语言文字，从而能够将经验类化，使个体经验存在于个体意识之外，脱离个体而独立存在，并可以使类经验转化成为个体经验。于是，人们利用语言文字将知识经验总结归纳出来，以浓缩化、集约化的方式提供应他人，使其理解并掌握，这就是人类所特有的传递经验的方式——教育。第三，教育的主要内容是社会经验的传递，教育活动本身是一种有目的、有意识的活动，因此说，教育是人类有意识地传递社会经验的活动。2.怎样理解教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动？答：第一，教育是人的活动，是以传递社会经验为主要内容的活动，因此教育的直接活动对象必然是人。与其他动物相比，人在出生时非常弱小，而且生长期特别漫长。人之所以能在开展过程中变得日益强大，是因为他发挥了大脑的优势，接受了社会开展过程中积累起来的类经验，而教育在这一过程中起着极其重要的作用。一个生理意义上的人要成长为社会意义上的人，必须接受教育。第二，教育是一种传递社会经验的活动，但传递社会经验本身不是其目的。教育过程中传递社会经验是为了培养人，促进人的身心得到开展。教育的直接目标是影响和开展人的身心。通过社会经验的传递使活动对象的生理和心理素质发生改变，这是教育与其他社会生活的根本区别。因此，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。3.试论作为“教的主体”的教育者与作为“学的主体”的受教育者之间的联系。答：教育者和受教育者分别作为“教”与“学”的主体共同存在于统一的教育实践活动中，二者之间具有相互影响、相互制约的密切联系。这种复杂的联系主要表现在：第一，教育者和受教育者互为活动的主客体。在教的活动中，教育者是活动的承当者，受教育者是教育者认识、教导和’塑造的对象，是教的客体；在学的活动中，受教育者是活动的主体，而教育者成为其学习的对象或客体，教育者的人格精神、行为模式、知识技能等都成为受教育者学习的内容。第二，教育者和受教育者有着共同的活动对象，即教育内容。教育者具体研究、处理、教授教育内容，使之为受教育者更好地把握或吸纳；而受教育者那么学习、理解和掌握教育内容，使之内化于心，开展自身素质。第三，教育者和受教育者有着共同的活动目的，即开展受教育者的素质。无论是教的活动还是学的活动，其根本目的是开展受教育者的素质，进而满足人的开展和社会开展的需要。由此可知，在教育活动中，虽然作为“教的主体”的教育者与作为“学的主体”的受教育者各自所承当的任务不同，但是他们都是教育实践活动的具体开展者，二者联合构成教育活动的主体。4.试述教育活动的主客体关系。答：教育过程中主客体关系较为复杂。第一，教育者、受教育者和教育内容在一定条件下都可以成为教育活动的客体，关键看主体如何确定。〔1〕相对于教育者这个活动主体来说，教育内容和受教育者都是他的活动所指向的对象。教育者既需要研究和把握教育内容，又要研究和了解受教育者，采取适当方法使教育内容为受教育者所掌握。〔2〕相对于受教育者这个学习主体来说，教育者和教育内容所构成的复合客体是他学习的对象。这一复合客体答复了：向谁学”和“学分么”的问题。第二，教育内容作为教育活动的客体，构成教育者和受教育者相联系的中介。教育内容既表达教育者及其所代表的社会要求，同时，也表达受教育者的需要。教育学分章节习题及答案〔第4章〕一、单项选择：1.人类教育赖以存在和开展的决定性力量是〔〕A.人口数量B.自然环境C.政治需要D.社会生产答案：D2.人类赖以生存和开展的决定性条件是〔〕A.人口数量B.自然环境C.社会的生产方式D.社会政治经济制度答案：C3.如果以生产工具的质的变革作为划分社会历史的标准，那么有史以来的人类社会可分为〔〕A.传统社会和现代社会B.古代社会和资本主义社会C.古代社会和近代社会D.封建社会和现代社会答案：A4.同是资本主义的英国和法国，由于〔〕的不同，而形成各自不同的教育特色。A.生产力发水平B.人口质量C.生产关系D.文化价值观答案：D5.现代教育开展的根本动因是〔〕A.政治需要B.科技进步C.生产力开展水平D.产业革命答案：B6.文化开展和教学内容的变化是〔〕A.文化开展在前，教学内容变化在后B.同步进行的C.二者没有直接的关系D.教学内容变化在前，文化开展在后答案：A二、多项选择题：1.西方社会学家在解释社会这一概念时，常常无视〔〕A.人类群体和动物群体之间的区别B.是什么力量将人们联系起来构成了社会C.社会是一种人类行为习惯、情操、民俗等在内的遗产D.社会是一种建立在个人意识之上的独立的实体E.组成社会的人或人群的共同心理特征答案：AB2.现代社会的开展特征是〔〕A.现代社会是信息的社会B.现代社会是民主化、法制化的社会C.现代社会是科学化的社会D.现代社会是革命性社会E.现代社会是商品经济的社会答案：ABCDE3.自然环境通过对〔〕等方面的制约到达对教育的间接影响。A.教育内容B.社会的经济C.思维方式D.学校布局E.思想观念答案：BCE4.自然环境对人类教育的直接影响表现在〔〕A.教育开展战略的选择B.教育开展的规模和速度C.教育组织机构和组织形式的选择D.教育的内容选择E.教育的价值取向答案：CDE5.人类教育的价值取向取决于〔〕A.经济活动方式B.自然环境C.人口状况D.文化价值观E.民族差异性答案：BDE6.影响教育开展的规模和速度的因素有〔〕A.生产力水平B.自然环境C.政治经济制度D.科技进步E.人口状况答案：ABCE7.人口质量指人口总体的〔〕A.身体素养B.职业素养C.科学文化素养D.劳动能力E.适应自然的能力答案：AC8.制约和影响教育目的的因素有〔〕A.生产力开展水平B.自然环境C.社会文化D.社会政治E.人口状况答案：ACD三、名词解释：1.社会：指以人和人群共同体为活动主体，以生产方式为物质根底的各种要素按一定方式组合而成的有机整体。2.自然环境：指人类生存和开展所依赖的自然条件的总和，包括地理、气候、地貌和各种自然资源。3.人口：指生活在一定社会区域，具有一定数量和素质，形成一定结构的人的总体。4.人口数量：指一定历史阶段内某一区域内的人口总量。5.人口质量：指人口总体的身体素质和科学文化素质。6.人口结构：包括人口的自然结构和人口的社会结构。人口的自然结构指人口中性别和年龄的构成情况。人口的社会结构指人口总体中的阶级、文化、职业、地域和民族等方面的构成情况。7.文化：泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。8.现代社会：以使用机器为标志的社会，又称大工业社会。其根本特征是：现代社会是商品经济的社会；现代社会是科学化社会；现代社会是民主化、法制化社会；现代社会是革命性社会。四、填空：1.法国社会学家____认为，社会是一种建立在个人意识之上的独立实体。答案：迪尔凯姆2.社会是以人和人群共同体为____，以生产方式为____的各种要素按一定方式组合而成的有机整体。答案：活动主体物质根底3.____要素、____要素和____要素是构成社会的前三种不可缺少的要素。答案：人口自然环境生产方式4.自然环境是人类社会赖以存在和开展的____条件，而不是____条件。答案：必要决定性5.人类赖以生存和开展的决定性条件是社会的____。答案：生产方式6.生产方式包括____和____两个方面。答案：生产力生产关系7.生产力是生产方式的____，生产关系那么是生产方式的____。答案：物质内容社会形式8.自然环境直接制约着教育的____取向、教育____的选择以及教育组织机构和组织形式的选择。答案：价值内容9.人口是指生活在一定社会区域，具有一定____和____，形成一定____的人的总体。答案：数量素质结构五、简答题：1.简述西方学者关于社会含义的几种不同理解。答：法国社会心理学家塔德认为，社会是具有共同心理的人们的集合。美国社会学家派克认为，社会是一种包括人类行为习惯、情操、民俗等在内的遗产。法国社会学家迪尔凯姆认为，社会是一种建立在个人意识之上的独立实体。2.为什么把社会理解为人群或人的集合是不正确的？答：西方的社会学家一般认为社会就是人群或人的集合。马克思主义认为，社会虽然是由人组成的，但并不能将社会定义为人群或人的集合。因为这种定又不能说明是什么力量将人们联系起来构成了社会，也不能区分人类群体和动物群体之间的区别。在自然界中，许多动物也存在群体生活，但动物的群体生活是一种遗传行为，是出于本能的一种生物现象。人类的群体生活却是一种自己创造的、以生物本能为根底而又超越了生物本能的现象。3.简述现代社会的开展特征。答：第一，现代社会是商品经济的社会。现代社会是以商品经济为根底、生产高度社会化的社会，人们生产的产品不是为了满足自己的需要，而是为了流通和交换，人与人之间的经济联系非常紧密。第二，现代社会是科学化的社会。现代社会是一个到处可见科学印痕的社会，生活和生产过程中，经验仍然很重要，但其主导地位已经让位给了科学。第三，现代社会是民主化、法制化的社会。在现代社会里，民主化和法制化不仅表现为一种价值取向，而且表现为一种社会现实，它的根底是商品经济。第四，现代