深度研读教材 优化教学拓展

深度研读教材优化教学拓展晋江市安海中心小学朱永龙各位老师，大家上午好，今天我和大家交流的主题是《深度研读教材优化教学拓展》，如有不成熟之处，还请现场各位老师帮我们指点迷津。下面，我将从以下三个方面与大家交流。一、概述数学是一门逻辑性、抽象性比较强的学科，数学教学过程中适当开发一些拓展性内容是必要的。数学知识的学习与运用对全面提升小学生的素质具有重要作用。而数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。教材是教与学的主要凭借，研读教材是优化课堂教学过程、提高课堂教学效益的前提。只有读懂教材、读透教材，真正把握教材编排的内在逻辑和深层考量，才能创造性地使用教材，也才能真正引发学生高质量的思维，促进学科核心素养的逐步提升。而我们课题所研究的小学数学拓展性课堂，是指数学学习内容由课内向纵深处或向课外的延伸和合理渗透。可以是主体内容的辐射、铺垫和延续，也可以是某一知识点的综合、深化和提高。有效的课堂教学拓展，能使趋于平静的课堂再起波澜，一方面使本堂课的教学内容得到升华和总结，另一方面为学生的后续学习埋下伏笔，做好铺垫，从而优化教学效果。许多数学教师深深知道拓展教学的优势，非常重视课堂教学的拓展，使教学内容由易到难、由浅入深、由课内向课外相机渗透，既丰富了课程内容资源，又为发展学生的数学思考服务。但是，教学实践中出现的一些普遍问题，引发了我们课题组的一些思考。二、常见问题(一)堆积习题许多教师一味搜集众多习题，让学生反复练习以为习题的形式越多，就是拓展越多。在这样的课堂教学当中，学生难以获得良好的学习体验，愈发对数学学习产生抗拒心理，导致其在面对综合性问题时存在一定的反感。（二）盲目整合也有部分教师在进行拓展环节时，极力去挖掘众多与教学内容相关的课外资源，许多学生在面对教师这种不融洽的过度拓展时应接不暇，久而久之则望而生厌。这两种表现无疑都曲解了课堂教学拓展延伸的真义，学生会渐渐对教师讲授的数学知识产生厌倦――数学枯燥，抑或对数学产生一种神化意识――数学高深，从而过早地丧失了对数学学习的兴趣。基于这些事实，我们有必要重新审视当下数学课堂中的拓展延伸，让我们的拓展延伸真正成为提升学生技能，滋生学生智慧的重要环节。因此我们学校数学教研组展开交流探讨，再次确定研究范围，将研究范围定在“数与代数”领域，把拓展时间规定在5分钟左右，根据任教年级按低中高进行分组，在组长的组织下，各组分析解读教材，从教材中寻找适合拓展教学的知识点，以及拓展的方向，拓展的内容，预测可能会产生的效果等，目前我们已经对整个小学阶段12册教材进行了解读，寻找出适合拓展教学的知识点，下阶段我们还将根据这些知识点收集可以拓展的具体的教学内容，汇总编册，形成学校拓展教学的资源，另外为避免课题组成员在拓展部分花费太多时间，而影响授课内容，我们将一节课的拓展时间规定在8分钟以内，以确保能顺利完成每一节课的教学任务。为了提高课题研究的实效性，我们将某些研讨活动安排在高中低年段进行。这一年来，我们教研组通过多次的阶段研讨活动、集中学习等，逐渐探索出拓展教学的方向与模式。三、实践与思考（一）延伸课外，拓展数学文化数学文化与数学知识的融合教育，无疑会给学生的数学学习增添许多人文活力，对学生数学学习的情感、态度、价值观将起到积极的感召作用。因此，我们要积极地学习和运用数学文化的素材进行拓展，激活学生的数学学习热情。这里说的素材可以是数学故事，数学史料，或者数学名言等。在拓展数学文化时，我们发现通过微课、视频或音频效果最好，最能引起学生的兴趣。通过拓展数学家故事，能给学生带来一些榜样的影响，都可以为学生树立学习的典范，从而培养学生不畏艰难，奋发进取的优秀品质。将数学阅读延伸至课外，可以使学生感受数学知识的博大精深，丰富学生的学习生活。不仅开阔了学生的数学视野，还能使其养成数学课外阅读的自主行为，不断提升他们的数学素养。因此，在教学过程中，教师可以通过数学阅读传递数学文化，引导学生欣赏数学文化，感悟数学文化，从而逐步提升学生的数学素养。（二）挖掘素材，拓展数学知识托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在实际教学中，教师可根据小学生好动、好奇的性格，适当引入学生感兴趣的知识，强调在活动中学习，在活动中提升，在活动中感悟。比如，在一场校级研讨活动中，陈老师执教了《邮票的张数》一课，再让学生在认识了形如ax+bx这样的模型，表示的是a个x加b个x，教师用了两三分钟的时间进行拓展，让学生了解了同类项这一知识点，加深了学生ax+bx这一模型的建构。比如，年轻教师颜老师执教《倍数与因数》一课，在课后我们拓展了对完美数的认识。通过这样的拓展，学生将不再觉得数字是枯燥、平淡的，数学突然变得生动、有趣了起来，使符号化、抽象性的数学知识变得更加形象、神奇，学生感受了数学的神奇与奥秘，激发学生继续探究数学的欲望。教师在学生观察比较加法交换律和乘法交换律的相同点后，继续引导学生提出疑问减法和除法有没有交换律，先根据学生猜测，然后分组探究，让学生亲身经历观察、验证学习过程，积累数学活动经验，使学生真正发现交换律中存在的秘密，培养学生的探究和分析能力。通过这样的操作探究，让学生从中发现规律去思考问题、找到规律去解决问题，学生觉得这样的活动课既好玩，又有意义，加深学生对交换律这一模型的印象。（三）尝试探究，拓宽数学思维数学是思维的体操，它与直觉思维、形象思维相结合能迸发创新思维。而小学数学拓展课堂注重引领学生主动探究、创新，激发学生从不同的角度去思考问题、解决问题，使之经历知识的形成过程，拓宽数学思维，提升思维品质。在教研活动中，颜老师执教《怎样围面积最大》，通过这节课，我们让学生在探究活动中，发现“当周长一定时，长和宽越接近，面积就越大，正方形的面积最大；当一面靠墙时，围成的长是宽的2倍的长方形的面积最大”的规律。在探索、交流等活动过程中，尝试用枚举、列表等方法，有序思考，透数形结合的思想。体会数学在生活中的应用价值，激发探索、研究数学的兴趣。这一全新的数学知识极大调动了学生探究的好奇心，整节课散发着浓浓的思维活力，在教师的引导下，拓宽了学生思维。实践证明，生活中处处有数学，通过生活的现象找到数学的源头，两者和谐相融，使数、形富有活力，实现教学的有效性，感受数学的奥秘，从而更好地提升学生的思维能力，使之感受数学的魅力。数学教学拓展延伸活动为我们的数学课堂打开了通向大千世界的窗口，让学生在更广阔的数学天地中获取信息，整合信息，丰富知识，感悟思想，创生思维，提升学习品质。只要我们认真解读教材，客观分析学情，对课堂教学进行有效拓展，克服随意性、盲目性，提高针对性、有效性，凸显自主性，创新性，就一定能使我们的课堂“从至简处，开出繁华来”，更好地实现知识与生活及儿童认知世界的交汇，有效地促进学生的学习。总之，在小学数学教学中，将数学拓展课堂穿插于基础性教学中，不仅拓宽了学生的学习渠道，完善了学生的认知结构，而且也激发了学生的学习兴趣和探究数学奥秘的欲望。同时还训练了学生的数学思维，提升了数学素养，进一步彰显了数学的魅力。学非探其花，要自拔其根，以上是我们一年来的研究心得与收获，由于我们学校的教师比较年轻，经验不足，研究目前还一直在摸索中，我们