七年级语文上册（统编版）第二单元公开课一等奖创新教学设计

七年级语文上册（统编版）第二单元公开课一等奖创新教学设计七年下册第二单元

统编语文七上第二单元教学设计

【教材分析】

本单元以表现亲情为主题，几篇课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情，同时又蕴含丰厚的内涵。所选课文体裁丰富多样，有散文，也有散文诗；有现代文，也有文言文。值得细细品味。

【单元目标】

1.感受和理解亲情，陶冶自身情感，形成正确的价值观和积极的人生态度。

2.继续学习朗读,注意语气、节奏的变化，通过反复朗读把握文章的感情基调。

3.抓住关键词句加以品析，体会作者的思想感情。

【教学思路】

《秋天的怀念》是本单元的第一篇教读课，设置由浅入深的教学流程，先通过反复朗读把握文章的感情基调，再运用抓关键句段品析的方法体会作者复杂的情感。这种方法在后两篇课文学习中可延续运用。

《散文诗二首》情思隽永，语言精美，值得咀嚼和探究的地方很多。《荷叶·母亲》作为《秋天的怀念》的自读课，运用《秋天的怀念》所学方法反复朗读，把握文章感情基调。

《散步》一文叙事单纯，脉络清晰，重点在于对文章深层意蕴的领会上。继续巩固前篇课文学习的大致流程，承前使用抓关键句段的方法，多角度理解课文的思想内涵。

《金色花》作为《散步》的自读课，运用《散步》所学方法多角度理解文章的思想感情。

《二则》是学生进入中学初次接触的文言文。教学中要在反复诵读中培养文言语感，在读中掌握文言字词，学会归类整理的方法，培养学习文言文的好习惯。教读《咏雪》，在反复朗读中教给学生，积累文言词语、初步掌握文言文翻译的方法。自读《陈太丘与友期行》，反复诵读，积累文言词语，培养文言语感。了解谦辞、敬辞的概念。

《写作学会记事》是本单元安排的写作训练，借鉴本单元学过的方法，学习有条理叙事，在叙事中融入真情实感，加入一些感人的细节，使文章更有感染力。

《综合性学习有朋自远方来》重在培养学生搜集整理资料和合作学习的能力，在活动中懂得交友之道，学会向朋友展示自我。

【课时安排】

5.《秋天的怀念》（2课时）

7.*《散文诗二首——荷叶·母亲》（1课时）

6.《散步》（2课时）

7.*《散文诗二首——金色花》（1课时）

8.《二则》（2课时）

《写作学会记事》（2课时）

《综合性学习有朋自远方来》（2课时）

5秋天的怀念

第一课时

教学要点

1.有感情朗读课文，注意语气、节奏的变化。

2.把握文章的感情基调。

教学过程

一、导入新课

学习第一单元，我们领略了一年四季的别样风景，你最喜欢哪个季节呢？提到秋天你会想到什么呢？

二、初读课文，整体把握

1.读题设疑：看标题，你想知道什么？

示例：谁怀念谁？为什么怀念？又为什么在秋天怀念……

2.带着问题，走进课文。

要求：生自由朗读课文，画出不懂的字词。(朗读第一步：读正确，读流利)

（1）师生共同扫除字词障碍。（PPT显示）

瘫痪（tānhuàn）砸碎（zásuì）侍（shì）弄整宿（xiǔ）

憔悴（qiáocuì）絮（xù）絮叨叨诀（jué）别烂（làn）漫

（2）明确前面的疑问：史铁生怀念母亲；母亲去世了，母亲生前给了史铁生无微不至的爱；母亲是在秋天去世的。

3.走近作者。

史铁生（1951—2010），生于北京。中国作家、散文家。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙笔记》等。

4.听课文录音，思考：从文中你了解了母亲的一生是怎样的？

明确：“苦"（或“艰难”）。

追问：母亲的“苦"体现在哪些地方？

明确：“苦”分为两个部分。生理上“苦"是指母亲得了很严重的病；心理上“苦”有两层意思：（1）儿子正值壮年结果瘫痪，脾气暴躁，对生活失去了希望。儿子的苦也是母亲的苦，疼在儿子身上但是痛在母亲心里。（2）自己的女儿未成年。

追问：面对这些“苦"，母亲的态度是怎样的？

要求：速读课文，找出相关的句子概括。

明确：坚强。

5.你认为本文的感情基调是怎样的？

讲解：（PPT显示）

“感情基调”是指一篇文章整体的、基本的感彩和声音语调。感情基调必须是贯穿全文的情感。

比如，《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的冬天》的感情基础则是温和、明净、亲切、眷恋的。

每篇文章的感情基调是一个整体，是各个部分、层次、段落、语句的具体感情的综合表露，总体的感情基调并不否定不同段落有感情的起伏变化。如《春》的朗读，“春风图"应该读得欢快热烈、“春雨图”应读出温馨与静谧、“迎春图"则应该是开朗振奋的。

明确：（PPT显示）

本文的感情基调，是深沉而忧伤的。

朗读深沉而忧伤的文章宜低沉稍慢。

三、再读课文，学会朗读

1.请一两个同学给大家朗读自己选择的段落。

提示：注意语气、节奏等，把握好感情基调。

讲解：（PPT显示）

语气——是朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等，不能用符号完全表示。我们可以先学会用↗↘→表示语调的上扬、下降和延长。

节奏——是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。

示例：

《春》的朗读节奏：第一段，“盼望”的感情（舒缓的语气）；春天由万物苏醒、草木初萌到春意渐浓的过程（越来越欢快，越来越热烈的语气）；“春雨图"（轻柔静谧）；“迎春图”（情绪带到高潮，读出人们走出户外、兴致勃勃大展身手的舒展感、力量感）；结尾三个比喻句（读出新生、美丽、健壮的不同语气，读得缓慢一些，读出全文的结束感）。

2.教师范读第一自然段，出示朗读提示。（PPT显示）

双腿瘫痪后,我的脾气∨变得暴怒无常。望着∧望着∨天上北归的雁阵，我会∨突然把面前的玻璃砸碎（稍快，显出作者的暴躁）；听着∧听着∨李谷一甜美的歌声，我会∨猛地把手边的东西摔向四周的墙壁（稍快，显出作者的暴躁）。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方∨偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花儿∨都开了，我推着你去走走。"（带着恳求）她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花∨都死了↘。“不，∧我不去↘！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：∧“我可活什么劲↗！"（稍大、急促）∨母亲扑过来抓住我的手，（无奈焦急）忍住哭声说：“咱们娘俩儿在一块儿，好好儿活（给儿子信心），∨好好儿活（带着哭腔）→……”

符号说明：停顿∨，连接∧，上扬↗，下降↘，延长→（PPT显示）

朗读强调：要读出悲痛、绝望、愤怒、暴躁的心情；读出“我"与母亲对话时的激动语气。母亲则是强忍悲痛、好语相慰。

3.学生根据提示语朗读。

4.学生试读第三自然段，画出重音、停连、语气符号，写提示语。

个别学生朗读，其他同学评价、提出建议。

5.小组合作：朗读全文，讨论朗读的方法，小组内展示，推举一人参加全班交流。

6.几个代表朗读，师生点评。

示例：（PPT显示）

第1段，要读出“我”与母亲对话时的激动语气；第2段，语气陡然低沉；第3段，略有一点儿轻松愉快的语气；第4段又陡然低沉，这是独句段，要读得特别缓慢、沉重；第5、6段，也要读得悲伤、沉重、痛心。读第7段之前，要停顿较长的时间，拉开回忆的时空；第7段要读得沉着、淡定，读出引人深思、耐人寻味的感觉。总之，本文的感情一张一弛、一高一低，朗读时要注意节奏的起伏变化，不能把全文读成一种语速、一个腔调。

四、课堂总结（PPT显示）

朗读策略

朗读课文很重要

正确流利少不了

文章内容理解好

感情基调把握巧

语气节奏不能草

多听多读多思考

朗读水平一定高

朗读的方式方法很多，要根据文章的内容选择合适的方法，理解文章的内容，把握感情基调，是读好文章最重要的方法。

（设计意图：以读代讲，通过多种形式的朗读，引导学生把握节奏、语气，把握文章的感情基调。重视范读，在范读中让学生得到潜移默化。让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。）

五、拓展延伸

朗读史铁生的《我与地坛》，把握文章的感情基调，注意节奏和语气。（PPT显示）

摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》

明确：深沉伤感，朗读宜低沉稍缓慢。

六、布置作业

1.朗读课文，把握情感。

2.完成课后“积累拓展"一、二、三。

第二课时

教学要点

1.学习品味深沉而含蓄的母爱。

2.体会作者复杂的情感。

教学过程

一、导入新课

上节课我们主要通过反复朗读，把握了文章的感情基调，对语气、节奏的变化也有了一些初步的认知。根据我们对文章内容的解读，你能说说文章为什么要以《秋天的怀念》为题，能不能换成“我的母亲”或“怀念母亲"？

二、深度探究，理解标题

1.题目的表层意义是文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。秋天还有其它的含义吗？

提示：联系秋天常用的比喻义。

明确：“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀。

2.梳理作者生活态度的变化过程。

明确：①“我"拒绝母亲春天里看花的请求；②“我”答应母亲秋天里看菊花却因母亲病故而未能成行；③“我"和妹妹秋天里赏菊花告慰母亲的在天之灵。

绝望而暴怒无常→产生希望而面对现实→热爱生活，渴望创造美好人生

3.小结。（PPT显示）

题目的表层意义是，文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。

深层意义是：“秋天”常常隐喻着生命与思想的成熟，“秋天的怀念"暗示着作者经过残酷命运的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。

标题简明又有意蕴悠长。怀念直接指向母亲，秋天则蕴含着生命的意味。

三、比较品读，体味母爱

1.前后比较。

要求：读课文，找出文中反复出现的词句品味。

示例一（PPT显示）

文中的三个“悄悄地”有何不同。

①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

②当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。

③她忽然不说了。对于“跑"和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

明确：最后一次“悄悄地"和前两次的有别，传达的是母亲说出“敏感”字眼儿后的不安与自责；而前二次“悄悄地"指向的是让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我"能自行恢复平静和理智。

示例二（PPT显示）

下列两句有什么区别。

①“听说北海的花都开了，我推着你去走走”（第一段）

②“北海的菊花开了，我推着你去看看吧"（第三段）

读一读，联系生活体验感受。

明确：这两句话之间有着时序的推进（由春天到秋天），更为重要的是：第二句结尾处多了一个“吧”字。这个“吧"表示询问与提议。从节奏上看，相较第一句，第二句的节奏拉长了。语词节奏拉长，传递出的是母亲对这条建议能否被儿子采纳深觉不自信。也可以说，拉长的节奏背后传递的是母亲对“我”内心的关注与期待，对双腿瘫痪后自我禁锢的“我"的小心探寻，而这，正是平凡而伟大的母爱的隐形呈现。

示例三（PPT显示）

课文中前后两次出现“好好活儿”这个关键语句，联系上下文，谈谈你对这句话的理解。

明确：第一次母亲乞求“我"，希望“我”能重拾生活的信心，勇敢地生活。第二次是“我"已经明白母亲的良苦用心，并且已坚强勇敢地生活下去。

小结：就是在这样一位细心的、体贴的、带着无尽牵挂的母亲，让瘫痪的史铁生勇敢地面对生活。

2.替换比较。

要求：读课文，运用替换法品味词句。

示例一（PPT显示）

原文：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……

改文：母亲就悄悄地走出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……

明确：原文的“躲”与“悄悄地"这一修饰语搭配得当，且与后面的“在我看不见的地方偷偷地听着”相一致，更好地表现出母亲深深理解儿子的痛苦需要发泄，甚至需要一个人发泄，她用宽厚的母爱容忍着儿子的暴怒。

示例二（PPT显示）

原文：“听说北海的花都开了，我推着你去走走。"她总是这么说。

改文：“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她这么说。

明确：原文“她总是这么说"的“总是”意味着母亲的开导、劝慰绝不止一两次，而是一而再、再而三，虽遭粗暴拒绝却始终不肯放弃。

示例三（PPT显示）

原文：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……"

改文：母亲走过来拉住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

明确：原文“扑过来"“抓住我的手”更能表现出母亲看到我自暴自弃时的焦急与痛苦。

3.小结。

文章最打动人的是细节描写。作者用生动的细节描写刻画了母亲复杂的心理，将母爱的圣洁、伟大和无私表现得淋漓尽致。

四、品读词句，读懂情感

1.品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。

①可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

②她出去了，就再也没回来。

③看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

明确：

①“一直"，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。

②“再也”，表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情。

③“绝"和“竟”，说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备;如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。

2.材料补充。（PPT显示）

那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。（史铁生《我与地坛》）

3.小结。

作者的复杂情感：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对于生存困境中“好好儿活"的领悟。

本文的抒情特点：深沉含蓄内敛。

五、课堂总结（PPT显示）

体会作者情感的策略

1.反复朗读读中悟；

2.分析文题巧概括；

3.抓住内容来品析；

4.重点词句细思量；

5.细节描写不放过。

当然，还有其他方法可以体会出作者的思想感情。其实，无论采用哪一种方法，都只有在熟读课文、理解课文、掌握课文的主要内容的基础上，才能准确地体会作者所要表达的思想感情。

六、拓展延伸（PPT显示）

2010年12月31日凌晨3时46分，这个自称“职业是生病，业余在写作”的勇士，因突发脑溢血，在北京逝世。凌晨6时许，肝脏就移植给天津的一位病人。按照其生前遗言，不举行遗体告别仪式，器官捐献给医学研究。“轻轻地我走了，正如我轻轻地来"，史铁生以最诚朴、最有尊严的方式践行了对母亲的承诺。

思考和讨论：身体健康的我们，又该怎样“好好儿活”？本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟？

学生交流自己的看法，教师点拨。

七、布置作业

1.完成“积累拓展"四、五题。

2.自读《荷叶·母亲》，按照自习要求做好预习。

板书设计

秋天的怀念

关爱心疼

母亲___儿子

愧疚怀念

体会作者情感策略

反复朗读读中悟

分析文题巧概括

抓住内容来品析

重点词句细思量

细节描写不放过

7*散文诗二首——荷叶·母亲

学习要点

1.运用所学方法，反复朗读，把握文章感情基调。

2.运用《秋天的怀念》所学方法，体会文章感情。

学习过程

一、预习检测

1.走近作者。

冰心(1900－1999)，原名谢婉莹，中国现代著名女作家，儿童文学家。代表作有：散文集《寄小读者》诗集《繁星》《春水》。冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学"的根本出发点。

2.积累字词。

花瑞（）菡（）萏（）攲（）斜（）沐浴（）

遮（）拦荫（）蔽（）徘（）徊（）

二、反复朗读，把握基调

1.回顾方法：

朗读课文很重要

正确流利少不了

文章内容理解好

感情基调把握巧

语气节奏不能草

多听多读多思考

朗读水平一定高

2.师范读

大家坐端正，拿起笔，认真的听老师范读，注意老师的节奏、重音和情感，在文中标记出来。

3.学生自由朗读，注意节奏和重音。

4.指生读，注意语速。

5.全班齐读。

明确：应读出深情舒缓的语调。本文和《秋天的怀念》都饱含深情，相比较而言，《秋天的怀念》比较深沉，本文比较活泼。

三、明方法，体会情感。

1.复习体会作者情感的策略。

反复朗读读中悟

分析文题巧概括

抓住内容来品析

重点词句细思量

细节描写不放过

2.任务单一：读课文，明内容。（PPT显示）

析文题荷叶·母亲（荷叶比作母亲）

主要内容作者由院中两缸莲花,回忆起八年前故乡的红莲,通过雨打红莲,荷叶护莲一事,又联想到了母亲对自己无微不至的关怀与慰藉。

理清层次(得)莲——(忆)莲——(看)莲——（悟）莲

感人画面雨打红莲，荷叶护莲

思考：为什么要插叙我与祖父赏莲的事

明确：做铺垫,将花与人紧密联系,为下文以花喻人埋下伏笔。

3.任务单二：作者雨中三次看红莲有何不同？读课文，完成以下表格：

一看红莲二看红莲三看红莲

形态开满、亭亭左右攲斜不摇动

环境繁杂的雨声，浓阴的天雷声作了，雨愈下愈大雨势并不减退

心情烦闷不适意不宁的心绪散尽

4.任务单三：探究心情变化的原因。

“我”心情变化的原因是什么？请找出来，读一读，品一品。（学生先独立学习再小组合作探究）

明确：

“烦闷"是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样散漂在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢

“不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右攲斜，“我"无法可想。

“不宁的心绪散尽”是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护着红莲。

小结：作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起，表现了对红莲命运的关注。

5.任务单四：重点段品读，把握文章主旨。

（1）读6、7自然段，想象画面，引发联想，读出感情。

提示：调动自己的生活经验和情感体验。

明确:荷叶是脆弱的，但是当它要保护红莲时却显示出巨大的勇气和力量。这不由得让冰心想到了自己的母亲和母亲无私无畏的爱。母爱的伟大,战胜了暴雨。在母爱的保护伞下，一切暴风雨都仿佛是流转无力的水珠。

朗读指导：温婉的语调，要有水一样的柔情，要慢一些，要轻一些。

（2）找出主旨句分析、朗读。

明确：“母亲啊↗→！你是∨荷叶，我是∨红莲。心中的雨点∨来了，除了你，谁是我∨在无遮拦天空下的∨荫蔽→？"

朗读指导：用深情的语调,读出对母亲的感激和赞美之情,语气要高昂些。

（3）明形象，悟主旨。

思考:“荷叶”“红莲"“心中的雨点”各指什么？这首诗的主旨是什么？

明确：“荷叶"指母亲，“红莲”指子女，“心中的雨点"暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难。作者借物喻人、托荷赞母，由雨打红莲、荷叶护莲的感人场景，联想到母亲对儿女的呵护、关爱，由此赞美了母爱的无私和伟大，表达了对母亲的爱和感激之情。

四、延伸拓展

这首散文诗是借助一种具体的形象来抒发对母亲的爱。你也可以用这种手法写一句话表达对母亲的爱。请你模仿本文，不妨用这样的句式仿写：母亲啊，我是_____________，你是_____________，除了你，谁是我____________？

示例:母亲啊，你是大树，我是小鸟，除了你，谁是我倦累时栖息的家园？

五、布置作业

1.朗读课文。

2.阅读《“名师1+”统编教材同步读写训练》中《合欢树》《默读父亲》，完成文后的任务。

板书设计

荷叶·母亲

荷叶___母亲

红莲___子女

6散步

第一课时

教学要点

1.继续学习朗读，训练把握语气、节奏的技巧。

2.整体感知文章内容，把握文章感情基调。

教学过程

导入新课

如果你的家庭是祖孙三代同堂，是否曾经一起散步如果你的家庭中出现了分歧，比如吃什么饭，看什么电视节目等，是如何解决的同样的经历也发生在作家莫怀戚身上，我们看他是怎样解决的。

朗读课文，整体感知

1.读题设疑：看到文章的题目“散步"，你有哪些疑问？

示例：谁和谁散步？在什么时间、什么地点散步？散步中还发生了什么事？散步中看到了什么……

2.带着问题自由朗读课文，完成下列表格。（PPT显示）

散步的人物我，我的母亲，我的妻子，我的儿子

散步的时间初春

散步的地点南方的田野

散步中发生了什么事分歧

结果一家人温馨散步

3.检测字词。（PPT显示）

嫩（nèn）芽分歧（qí）一霎（shà）时粼粼（lín）

各得其所：每个人或事物都得到恰当的安置。

4.简要概括内容。

提示：什么人在什么时候？什么地点？做了什么事情？

明确：文章写了一家四口祖孙三代在初春的田野里散步，产生了分歧，我们最后选择走小路，一家其乐融融。

5.从这件事中，你认为这是一个怎样的家庭请说说你的理由。

明确：温馨、和谐、融洽。

三、朗读课文，把握基调

1.思考：本文的感情基调与《秋天的怀念》有什么区别？

明确：（PPT显示）

《秋天的怀念》的感情基调：沉痛、感伤、悲慨、压抑，结尾处又有一种达观释然的宁静。

《散步》的感情基调：清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容。

2.教师范读。（PPT显示）

今年的春天∨来得太迟，∧(表达强烈的感情)太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来→↗了。我的母亲又熬→↗过了一个严冬。（心中要充满喜悦和对母亲的关心，充满对生命的珍爱和赞美。）

3.学生自选一段进行朗读，并仿照老师的做法简要说说这样读的理由。

（师生交流点评，提出建议。）

示例：

我想找一个→两全的办法↗，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所↗，终→不愿意↘。

解说：通过语气的上扬和延长表示寻思，语气的下降表示无奈；上扬与下降的交替构成了这一长句的张力和节奏。

4.总结本文朗读要求。

明确：本文基调愉快而深沉；语调平稳，不宜过高或过低；语气亲切、温和，并含有庄重；语速以中速为主，第四段应快些，第六、八段应慢些。

四、再读课文，体验亲情

研读“分歧”语段。

先朗读“我"的心理描写的句子，体会“我”的情。然后合理想象，为其他人加上一两句心理描写，体现出一家人在解决这个分歧时的所思所想，并能说出理由。

提示：心理活动要符合人物的特点，符合原文中的情节。

示例：儿子（我听爸爸的，爸爸那么高大强壮，他的决定都是最好的，我听他的准没错），依据：“我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲"。

交流概括出四个人物的特点。

明确：（PPT显示）

（孝顺）的我（贤惠）的妻子

（慈爱/善解人意）的母亲（聪明、乖巧/懂事）的儿子

五、课堂小结

本节课我们继续通过反复朗读，围绕文章的标题，整体把握了文章的主要内容，把握了文章的感情基调。我们也感受到一家三代互敬互爱、其乐融融的美好氛围。那么，本文作者莫怀戚通过写一家四口散步这件事仅仅是要告诉我们这份浓浓的亲情吗？请你带着问题回去继续朗读课文。

六、布置作业

1.朗读课文。

2.思考“思考探究”二、三，完成“积累拓展"四。

第二课时

教学要点

多角度理解课文的思想感情。

教学过程

一、导入新课

《散步》是一篇秀美隽永、意蕴丰富的精美散文。这样的文章，我们要如何去理解作者的思想感情呢？

概括内容，指向情感

请同学简明地介绍课文中的故事内容，并说说从中读出了什么。

示例：一家四口祖孙三代在初春的田野里散步，产生了分歧，我们最后选择走小路，一家其乐融融。（PPT显示）

小结：抓住叙述的故事，能帮助我们把握文章的思想感情。在写我们一家四口散步中遇到分歧最后解决分歧的故事中，我们读出一家的温馨和谐，读出了尊老爱幼的感情。

品析人物，领会情感

文中的一家四口，有很多的“温馨瞬间”，特别能打动人。请同学们找出其中的一个“瞬间"并作品析。

出示要求（PPT显示）：用“深情渗透在……这一句，表现了（谁）……（情感）”句式来说说。

1.教师示范：深情渗透在这一句“我∨决定↘委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：‘走大路’。"我的选择表明我对母亲的尊敬和孝顺，表现了我的担当、体贴孝顺。

（学生静读、写句。）

2.学生课堂交流。

示例：深情渗透在“母亲摸摸孙子的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧’”这一句。“摸摸"多么慈爱的动作，“变了主意”，多么无私的做法，一句“还是走小路吧"，更是表现了母亲对孙子的疼爱。

深情渗透在“但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬”这一句。既写出母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了我为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。表现了我对母亲的关爱。

深情渗透在“妻子呢，在外面，她总是听我的"这一句。“总是”，表明一直都是如此，表现了妻子对我的尊重。

深情渗透在“小家伙突然叫起来：‘前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！’"这一句。语言描写，对称句，相映成趣，充满生活情趣。表现了儿子的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。

小结：情在字里行间，情在细节之中，情在作者笔下。品人物的感情，把握文章的思想感情。文中有很多动人的描写，表现出我对母亲的关爱，妻子对我的尊重，儿子的天真聪颖，家庭的温馨幸福等。

赏析景物，领悟情感

叙事散文中，有时也会穿插景物描写。请品析下列语段（PPT显示），感悟作者的情感。

“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。”

1.学生朗读，并划分段落层次。

明确：“这一切"前画竖线，分成两个层次。前面是描述，后面是议论（抒情）。

2.分析写景部分。

（1）描述了怎么样的画卷？

明确：南方早春万象更新、生机盎然，一切都充满了生机与活力。

（2）在写景中，哪些词用得好？为何？

明确：这段景物描写里，“新绿”用得好，“铺"字用得好，“嫩芽也密了”用得好，“咕咕"用得好。

这里洋溢着春的气息。

这是散步的美妙背景。

这里生命复苏，显示不可遏制的生机。

渲染散步时一家人欢愉的心情。

（3）分析议论（抒情）句。

提问：关键词是哪个？

明确：生命。

提问：这个句子传达出作者什么情感？

明确：作者借新绿和嫩芽讴歌生命的活力，使人感到生之快乐，表现了珍爱生命、热爱生活的感情。

小结：赏景物的特点，理解文章的思想感情。在对于富有生命力的景物的描写中，表现了作者珍爱生命、热爱生活的情感。

理解意蕴，深化情感

品味语句，理解课文的深层意蕴。

1.出示最后一段，学生朗读。（PPT显示）

“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

朗读强调：圈出两个“蹲"，读重一点，以突出神圣、责任感、爱心。画出“慢慢地，稳稳地”读得抒情些。“整个世界"，要读成两个节奏，前响后轻，语重情长。

2.结合课后思考探究二，理解深层意蕴。

（学生思考，交流）

示例：

表现了中年人特有的心境和责任感。

作为中年人，承担着扶老携幼的责任。家人的幸福和安康是最重要的，母亲和儿子就是自己的整个世界。

小结：析句子的深意，把握文章的思想感情。抓富有哲理和象征意味的关键语句，领悟到中年人对家庭的使命感和承担的扶老携幼的责任。

六、课堂总结

本节课我们学习了从“抓叙述的故事，品人物的感情，赏景物的特点，析句子的深意”四方面多角度理解文章的思想感情。

七、布置作业

1.完成“思考探究"一。

2.阅读《“名师1+”统编教材同步读写训练》中《满》，完成文后的任务。

板书设计

散步

母亲亲情关爱多角度理解文章的思想感情：

↑中年责任___一抓叙述的故事

我和妻子选择担当___二品人物的感情

↓孝道伦理___三赏景物的特点

儿子生命感慨___四析句子的深意

7*散文诗二首——金色花

学习要点

1.运用朗读的方法，把握感情。

2.运用《散步》所学方法多角度理解文章的思想感情。

学习过程

一、方法回顾

1.复习前面学过的散文朗读的方法、技巧。

2.回顾体会思想感情的方法和抓关键词句品析的方法。

二、朗读课文，整体感知

1.整体感知：朗读课文，完成表格。（PPT显示）

朗读要求：读准字音、停顿、节奏、语速、语气等。

标题

作者、作品

生字词

主要内容

朗读语调

感情基调

明确：

标题金色花

作者、作品泰戈尔（印度）《新月集》

生字词匿笑沐浴祷告

主要内容“我"变成金色花与母亲嬉戏的事

朗读语调舒缓

感情基调温馨、舒缓、活泼、亲切、甜蜜

朗读训练并与同学互相听读。

2.读出画面：小组合作，描述画面。（PPT显示）

自由朗读，找出诗中描绘的几幅画面，并选择其中一幅，用自己的话描述出来。

第一图母亲祷告时,“我”散发香气

第二图母亲读书时,“我"将影子投在书页上

第三图母亲拿灯去牛棚,“我”变回孩子,求妈妈讲故事

（1）分组朗读，师生共同评价。

提示：着重从重音、停连、节奏、语气、情感等方面评价。

例1“你到哪里去了，你这坏孩子"妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。

例2“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。

（2）代表展示：每组选一个代表描述，师生点评。

点评提示：是否立足原文进行合理的想象，是否具有画面感。

示例：（PPT显示）

一个朝露未晞的美丽清晨，阳光柔和，金色花的林荫下，飘出一袭白裙，她的湿发披在两肩，散发着幽幽香气，林间绿色的小草映衬着妈妈修长的身影。妈妈缓缓地走到小庭院里，她虔诚地把双手放在胸口，小声地祈祷着，妈妈轻柔的话语弥漫在空气中。

三、运用方法，把握情感

1.回顾方法。（PPT显示）

多角度理解文章的思想感情策略：

一抓叙述的故事

二品人物的感情

三赏景物的特点

四析句子的深意

学生分组各从一点入手理解文章的感情，后讨论交流。

2.交流示例：

一抓叙述的故事。

文中讲了我变成金色花与妈妈嬉戏的事，从中我们可以感受到那份浓浓的亲情。

二品人物的情感。

提示：抓住描写人物关键特征的句子加以品析并概括。（PPT显示）

人物相关语句形象特点

孩子

妈妈

示例：

孩子:

①长在树的高枝上笑嘻嘻地摇摆跳舞——天真活泼

②悄悄地开放花瓣——为了默默地注视妈妈工作

③在妈妈做祷告时,悄悄地开放花瓣散发花香——让妈妈嗅到花香，沐浴后能感受温馨

④将影子投在妈妈所读的书页上——爱妈妈，让妈妈看书不伤眼睛

⑤在妈妈拿灯去牛棚时，突然跳到妈妈跟前，求妈妈讲故事——不让妈妈着急，依恋妈妈

明确：我是一个活泼、调皮、可爱、机灵、对妈妈热爱和亲昵的孩子。

妈妈：

①黄昏时拿灯到牛棚里去——疼爱孩子，寻找孩子

②沐浴，走到做祷告的小庭院做祷告——虔诚的信仰

③坐在窗前读《罗摩衍那》——沉静

明确：妈妈是一位温婉、慈爱、善良、安祥、喜爱孩子圣洁的母亲。

小结：品人物情感来理解文章的思想感情——孩子对妈妈的爱与依恋，母亲对孩子的关怀与爱。

三赏景物特点。

示例：“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞。"

引导学生分析句子：拟人手法，把握“金色花”特点的词语——“好玩"“笑嘻嘻”“摇摆"“跳舞”等。

解析：从景物特点分析，可以把握文章的思想感情——作者以孩子的口吻描述了一幅充满童真的画面，不仅表现出了孩子的天真烂漫，更表现出了人性的圣洁。

四析句子深意。

思考：当妈妈找到孩子的时候，妈妈为什么会说你这个坏孩子？

因为妈妈找了一天，都不见孩子的踪影，妈妈的心里充满了担忧，而在找到了孩子之后，又惊又喜，自然嗔怪孩子。

思考：在课文中，为什么孩子不告诉妈妈他变成金色花呢？

因为对孩子来讲，母亲对他的爱是无私的，不求回报的，那么他对母亲的爱也应该如此。而且对于孩子来讲，悄悄地变成金色花，与母亲玩捉迷藏，也正是一个调皮可爱的孩子的乐事。

思考：孩子为什么要变成一朵金色花，跟妈妈玩起“躲猫猫"，只是为了好玩吗？

材料补充。（PPT显示）

金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。

小结：析句子深意——本文表达了母爱，金色花是诗人新奇而美妙的想像，象征孩子回报母爱的心愿。

四、概括主旨

这首诗以“假如我变成了一朵金色花”引发想象——一个调皮的孩子变成了一朵金色花与他的母亲捉迷藏，描述出了一幅幅美丽和谐又耐人寻味的画面，表现出了孩子和母亲之间纯洁而又真挚的感情。

五、布置作业

1.课外阅读泰戈尔的《告别》，深入体会散文诗的特点。

2.阅读《“名师1+"统编教材同步读写训练》《母亲养蜗牛》一文，完成文后的任务。

板书设计

金色花

亲情

人性

童真

8《世说新语》二则

第一课时（教读《咏雪》）

教学要点

1.反复朗读，积累文言词语，初步掌握文言文阅读的方法和翻译的方法。

2.学习古人的聪慧，感受良好的家庭氛围。

教学过程

一、导入新课

欣赏雪花纷飞的视频，你觉得雪花像什么呢？你会用什么比喻咏雪？（PPT播放相关视频）你想知道古人是怎样咏雪的吗？

二、作品简介

《世说新语》是中国南朝时期（420-581年）的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。是由南朝刘宋宗室临川王刘义庆（403-444年）组织一批文人编写的，梁代刘峻作注。全书原八卷，刘峻注本分为十卷，今传本皆作三卷，分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门，全书共一千多则，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。

三、围绕“咏”，把握情感

1.析“咏"解题。

明确：咏，歌咏、赞美。“咏雪”即歌咏白雪。

2.朗读课文，圈点批注。

（1）画出“咏雪"的句子，大声朗读，认准字形，读准字音。

方法指导：

学习文言文要多朗读，朗读首先要认准字形，读准字音，将书上的生字标上拼音。预习时应养成每遇生字必查字典的习惯。

（2）教师范读。

要求：认真听读，注意读音是否有特殊的，注意重音停顿、节奏韵律。

（3）学生齐读。

方法指导：（PPT显示）

正确的断句、停顿——古人写文章不用标点，所以古人在读书时要自己断句。我们现在读古文，编者已经用标点符号把句子给我们断开了，但是在读一些长一点的句子时，往往要在一句之中表达一个概念或意思的地方，有一些小的停顿。

区别停顿的办法是通读全文，通过对词义的理解和文言文中词与词之间结构关系的分析，读懂每一句话。

（4）参照课下注解读懂词义、句意。

强调积累重点字词：骤、差可拟、未若、因

了解主要文言句式：撒盐空中差可拟，即“（于）空中撒盐差可拟”，状语后置。（倒装句）

断句示例：撒盐/空中/差可拟未若/柳絮/因风起

3.赏读咏雪句子，把握人物情感。

（1）分析两个人物朗读咏雪句子时的感情、语气、节奏等，并用演读的方式再现当时的情境。

示例：

男孩性子急，想问题简单，只想抢占第一个答题名额，所以他会很骄傲地快速地高声脱口而出;而女孩相对较沉稳，性格内向些，深思熟虑之后，自信地微笑着，不徐不疾地说。

（2）品读：分析两个比喻句，完成课后“思考探究"二。

（鼓励学生有自己的见解，但要能扣紧文中的句子说理。）

示例一：“柳絮因风起”更好，因为它写出了雪花飘舞的轻盈姿态，“柳絮"是轻盈的，“盐”却是沉重的颗粒，缺乏美感。

示例二：“撒盐空中"更好，因为文中说到“雪骤”，大雪下得猛烈密集时，只见雪粒片直落，看不见雪花轻飘漫舞的样子。“撒盐空中"的比喻，也许更为真切地描摹了当时的场景。

小结：撒盐——形似；柳絮——神似。

（3）体会谢太傅对咏雪句子的评价。

要求：划出描写谢太傅表情动作的句子并朗读。

示例：从课文中谢太傅“大笑乐”的反应来看，他倾向于“柳絮因风起"的说法。

4.问题探究，理解文意。

问题一：他们是在什么情境下咏雪的？

（1）读课文，画出记叙的要素，讲述故事。

提示：人物？在什么情况下？做了什么？

明确：下雪日谢家聚会，谢太傅问飘飞的大雪像什么，兄子、兄女分别咏雪。

强调积累重点字词：俄而骤何所似

了解主要文言句式：“白雪纷纷何所似”（倒装句，疑问代词“何"作“似”的宾语，原顺序应为“白雪纷纷所似何？"）

（2）找出文中体现家庭生活情趣的词句，加以分析。

示例：（PPT显示）

“寒雪日内集”“与儿女讲论文义"—谢安一家其乐融融的情景；温馨

“公欣然”“大笑乐"—谢安与子侄辈亲密无间的感情和把玩诗句的雅兴。美好

积累重点字词：内集文义欣然

古今异义：儿女（古义：泛指小辈，包括侄儿侄女；今义：儿子和女儿）

问题二：文章结尾交代谢道韫的身份有什么作用？体会作者对咏雪句子的评价。

（1）画出相关的句子并朗读、分析。

明确：“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”（省略句、判断句）

文章结尾交代谢道韫的身份是为了暗示，表明作者赞赏她的才华。

（2）理解文意，读出韵味。

抽读：全班同学从字音、语气、停顿、流利程度等方面进行评价。

全班齐读。

四、课堂总结（PPT显示）

1.反复诵读。（读清句读、读出语气，理解文意）

2.夯实基础。（积累文言词语、掌握文言句式）

五、布置作业

1.在读准节奏，读出韵味的基础上，反复诵读，熟读成诵。

2.掌握文言字词、句式。

3.完成课后思考探究一、二、三题并预习《陈太丘与友期行》。

板书设计

咏雪

胡儿：撒盐空中差可拟——形似

比喻聪慧

谢道韫：未若柳絮因风起——神似

第二课时（自读《陈太丘与友期行》）

学习要点

1.反复诵读，积累文言词语，学习积累文言知识的方法。

2.了解谦辞、敬辞，培养文言语感。

3.感受古代儿童的聪慧机敏和良好的家庭教养。

学习过程

一、温故知新，导入新课

上节课我们学习了选自《世说新语》的《咏雪》，通过赏读咏雪的句子，了解了谢家“儿女"的文学才华和聪明机智，感受了古人的生活雅趣，今天我们一起再走进《世说新语》，认识一个七岁的孩子——陈元方。

回顾学习文言文的一般方法：反复诵读（读清句读、读出语气，理解文意）；夯实基础（积累文言词语、掌握文言句式）

二、任务单一：朗读课文，培养语感

1.读准字音与节奏。

（1）学生自由朗读课文，画出文中不懂的字词，结合注解解决。

提示：读音比较特殊的通假字：尊君在不（fǒu）——否

（2）学生划分节奏，师生交流：（PPT显示）

陈太丘/与友/期行，期/日中。过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/时年/七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久不至，已去。"友人/便怒曰：“非人/哉！与人/期行，相委/而去。”元方/曰：“君/与家君/期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是/无礼。"友人/惭，下车/引之。元方/入门/不顾。

2.朗读大比拼。

分角色朗读，读准语气，读出感情。可按男女生、小组分角色朗读。

三、任务单二：翻译课文，积累词汇

1.参照课下注解，找出重点字词。

强调积累重点词语：

期、去、乃、不、委、引、顾

2.自主翻译，画出不懂的句子，与同学交流。

提示两个句子:

过中不至。

尊君在不？

3.将课文翻译在班内展示交流。教师补充、指导。

译文示例：

陈太丘跟一位朋友约定一同出门，约好正午时碰头。正午已过，不见那朋友来，太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才来。太丘的长子陈元方那年七岁，当时正在门外玩。那人便问元方：“你爸爸在家吗”元方答道：“等你好久都不来，他已经离开了。"那人便发起脾气来，骂道：“真不是人啊!跟别人约好一块儿走，却把别人下，自个儿走了。”元方说：“您跟我爸爸约好正午一同出发，您正午不到，就是不讲信用；对人家儿子骂他的父亲，就是失礼。"那人感到惭愧，便从车里下来，想拉住元方，元方连头也不回地走进了自家的大门。

四、任务单三：分析人物，感受家风

1.本文主要要表现的人物是谁？说说你的理由。

明确：本文出自《方正》篇，方正，指人行为、品性正直，合乎道义。主要人物是陈元方

2.从文中的描述中可以看出陈太丘的朋友是个什么样的人？文中哪些地方体现出陈元方的“方正”？（课后“思考探究"三）

明确：(PPT显示)

友人：不守信用，没有礼貌但知错能改。元方：聪慧明理，个性率真等。

元方“方正”之气：第一，他懂得“信"的重要性；第二，他懂得“礼”的重要性；第三，他的辩驳有理有据，落落大方；第四，他以“入门不顾"的行为，维护了父亲和自己的尊严。

3.元方的“入门不顾”是否失礼，为什么？

示例：

（1）不过分。因为元方认为这种无信无礼之人，不值得与他交谈。表现了陈元方的明白事理和落落大方。

（2）太过分。既然友人已经感到惭愧了，对父亲的朋友应当以礼相待。

4.古语有云：“天下之本在家"。家风是一个家族世代相传、体现其成员精神风貌、道德品质、审美格调和整体气质的家族文化风格。通过《咏雪》的学习，我们感受到了东晋谢家家风，那就是——高雅和乐的家风。这种家风，正是谢家人才辈出的重要原因。那么从这篇课文中，我们能感受陈家怎么样的家风呢？

抓住关键词：信、礼

（1）引导讨论：文中陈太丘和陈元方的言行，合乎方正的标准，即他们家风所信奉的“信”和“礼"吗？请深入思考，然后自由发表看法。

（2）了解谦辞、敬辞

古代称谓有谦称和尊称的区别，比如“令尊”与“家君"，前者尊称对方的父亲，后者谦称自己的父亲。“家大、舍小、令外人”是概括古人谦辞与敬辞的七字诀。阅读教材31页“古代常见的敬辞与谦辞"，学习相关知识。

四、主题归纳，拓展延伸

1.这篇志人小说讲述了七岁儿童陈元方的故事，表现出小小年纪的陈元方聪慧明理，个性率真；同时从另一个侧面告诫人们做事要讲诚信，为人要方正。

2.交流搜集的关于“诚信”的格言警句或有关“诚信"的故事。

五、指导文言文积累方法——归类法

请仿照示例，做一张文言文知识积累卡。

示例：

出处：《陈太丘与友期行》

1.通假字

尊君在不（fǒu）（“不”同“否"，表示否定）

2.古今异义

太丘舍去（古义：离开；今义：到……去）

3.一词多义

①尊君在不（同“否”，表示否定）

不

②过中不至（没有）

4.理解下列加点词的含义。

（1）期行（约定）（2）过中不至（到达）（3）去后乃至（才）

（4）门外戏（玩耍）（5）相委而去（舍弃）（6）友人惭（惭愧）

（7）下车引之（拉，牵拉）（8）元方入门不顾（回头看）

5.重要句子

（1）过中不至（省略句）

过了正午，（友人）仍没有到。

（2）尊君在不（疑问句）

你的父亲在吗？

6.文学文化常识

（1）《世说新语》是南朝宋文学家刘义庆组织编写的一部志人小说集，主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事。课文所选两则分别出自《言语》篇和《方正》篇。

（2）尊辞谦辞

君：您（尊称）

尊君（对别人父亲的尊称）

家君（对人谦称自己的父亲）

六、布置作业

1.背诵课文，完成《咏雪》的文言知识积累卡。

2.阅读《“名师1+"统编教材同步读写训练》中《郭汲不失信于童儿》《杨氏之子》《小时了了》，完成文后的任务。

3.与同学交流学习文言文心得，总结学习方法。

板书设计

陈太丘与友期行

友人：对子骂父，无信无礼——不守信用，知错能改

元方：怒斥友人，据理反驳——聪慧明理，个性率真

附：文言文分类整理

出处：《咏雪》

1.古今异义

（1）与儿女讲论文义（古义：泛指小辈，包括侄儿侄女；今义：儿子和女儿）

（2）未若柳絮因风起（古义：趁、乘；今义：因为）

2.理解下列加点词的含义。

（1）寒雪日内集（把家里人聚集在一起）

（2）与儿女讲论文义（文章的义理）

（3）俄而雪骤（俄而：不久，一会儿。骤：急）

（4）差可拟（差：大体。拟：相比）

（5）未若（不如，不及）

3.重要句子

（1）白雪纷纷何所似（倒装句）

白雪纷纷扬扬像什么？

（2）即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。（省略句、判断句）

（谢道韫）是太傅的大哥谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。

（3）撒盐空中差可拟。

跟把盐撒在空中大体可以相比。

（4）未若柳絮因风起。

不如比作柳絮乘风起舞。

写作学会记事

教学要点

1.认识把