《数学广角推理》教学反思

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《数学广角推理》教学反思1

二班级的孩子年龄比较小，比较喜爱实践类的知识，所以对这节课具有具有较高的学习热忱。在开始时通过猜书游戏引入新课时，他们的学习积极性比较高，从最简约的任意猜想到简约推理，很快参加到学习活动中来，能初步理解推理的含义，大多数同学都能运用连线、填空或者连线的方法进行简约推理。在课堂练习环节设计上，习题练习层次分明，既巩固了新知又拓展同学的思维，让不同层次的同学都得到进展，这一点是不错的。

这次我在备课时不仅仅要考虑这节课的流程设计，体会更多的是老师语言的细致严谨，具有明确的指向性并起着足够的引导作用。比如我在教学探究“含有两个条件的推理”时，就一句提问方式的转变，更有果效的引导同学从两种思维去得到两种结论，有效进展了同学的思维水平。出示：他们分别拿着语文书和数学书，小红说：“我拿的不是数学书”。师：从这个线索中你得到了哪些信息？通过让同学自己去探究所得信息，然后在班内通过回答下列问题进行沟通，老师再作适当的总结，这样就不会限制同学的思维，从而又能得到有效的结论。

整节课大部分同学同学积极参加，同学学的有趣又有效。教学过程层层紧接，环环相扣。练习的设计由浅入深，同学学得很轻松、很开心。

当然，这节课也有不足之处，班内有一个同学的积极性不是很高，我利用课余时间向他了解了状况，也向他提出要求：课堂上应当仔细听讲，不懂就问。并且利用下午口算完成的空闲时间对他进行了辅导，效果不错。在今后的教育教学中，我还要继续关注每一个同学，不放弃任何一个同学！

《数学广角推理》教学反思2

本节课主要是通过活动让同学感受简约的推理过程，要求孩子们能依据提供的信息，进行判断、推理，得出结论，使同学初步接触和运用连线法。教材通过一些生动有趣的简约事例，运用猜想、操作、验证等直观手段解决这些问题，体会数学思想方法在生活中的用途，初步培育同学有顺次地、全面地思索问题的意识，激发同学学好数学的信心。二班级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热忱，尤其是让他们参加活动，他们的积极性都会很高。在开始时通过猜两名同学手里分别拿的是什么小动物，挖掘同学熟识的生活素材，从最简约的任意猜想到简约推理，既活跃课堂气氛，又能使同学尽快进入角色，参加到学习活动中来。本节课设计时，留意选择合作的时机，让同学合作学习。

在教学关键点时，为了使每一位同学都能充分参加，我选择了让同学小组合作。在同学合作探究之前，都提出明确的学习要求，让同学知道合作学习解决什么问题。如在教例1时，在同学充分理解题意之后，在老师给出了提示条件后，有少数同学很快就能推出小丽拿的是《品德与生活》书，但这只是学习技能较强的个别同学，并不代表全体同学都能真正明白，所以这时，我并没有指名马上让同学在全班上说一说，而是让他们按着老师的学习要求在小组内相互说一说，把自已的想法说给别的组员听，然后动手试着摆一摆，最末才让小组代表汇报说，这样就保证了全体同学都能参加课堂探究的学习。让同学人人都能在课堂上有思索，有动口，有动手的机会。很好地表达了同学的主体地位。在最末设计形式生动的练习，如电脑单价连线的练习，实时巩固连线法在简约推理中的运用，体验连线法的简洁性，猜图形和猜三只小动物赛跑的排名等等的练习层次分明，有坡度，充分调动同学的练习爱好，让同学在活动中开心地完成练习，既巩固了新知又拓展同学的思维，让不同层次的同学在数学学习上都得到不同程度的进展。本节课基本做到了面对全体，同学的主体地位比较突出，同学参加探究学习的面比较广，很好地调动了同学的积极性，激发了同学的爱好。

我在执教过程中发觉了以下几点不足和感到困惑的地方：

1、课前导入猜一猜的游戏时间把握不好，花的时间过长，影响了新课的学习时间，造成了拖堂。同时同学猜完后没有很好进行小结引导孩子思索为什么“瞎猜”很难猜得到，启发孩子发觉要想猜得准需要借助肯定的条件，使同学感知并明确有依据的猜才有效。

2、在学习例1时，除了让同学小组合作争论，并在组内尝试摆一摆、说一说外，还可以让同学上台分角扮演再展示汇报一下可能学习效会更好。

3、在同学进行口述合理的推理过程时，老师只是追问得到这个结论的依据是什么，认为只要同学说得有道理有依据就行，而没有做到实时对同学的表达进行规范化的表达，放松了学习要求。导致后面涌现明明是依据已知条件推理出来的结论，但说理由时又说我是猜出来的。应当给同学一个推理表达范本，然后多让同学依照这个范原来说说推理过程，可能就能避开以上现象的发生。

4、课堂上对同学的评价与激励做得不够，缺少同学的互评互动活动与老师的课堂激情。对同学的引导不到位，关注面不广。对课堂突发事项处理缺少耐烦。

5、困惑：①本节课的学习究竟是老师给同学一个统一模式来让同学仿照说说推理的过程，还是只要同学说得有道理就行，是要让同学思维模式化，还是让同学思维多样化？②在猜一猜活动时，明明是有两种可能的状况下，同学却坚决确定的说自己猜的是肯定对的，而且恰好他真的又猜对了，面对这种状况老师该如何处理？③本节课的板书如何设计才更加规范？

《数学广角推理》教学反思3

本节课主要是通过活动让同学感受简约地推理过程，要求孩子们能依据提供的信息提出问题，并进行判断、推理，得出结论，使同学初步接触和运用摒除法。教材通过一些简约生动有趣的简约事例，运用猜想等直观手段解决这些问题，体会数学思想方法在生活中的用途，初步培育同学的提问题和全面思索问题的意识，激发同学学好数学的信心。

二班级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热忱，尤其是让他们参加活动，他们的积极性都会很高。在开始时通过猜两位同学分别拿的什么书时，挖掘同学熟识的生活素材，从最简约的.任意猜想到简约推理，既活跃课堂气氛，又能使同学尽快进入角色，参加到学习活动中来。最末的练习设计，充分调动同学的练习爱好，练习层次分明有坡度，既巩固了新知识又拓展同学的思维。当然，本课中也有许多不足的地方，值得我去反思：

１.课堂语言不够简洁。教学的课堂应表达简洁性。本节课太着重时间的掌控，以致于老师的话有点多，对同学发言较少时，没能实时进行调整，应当多提问一些同学，包括各个层次的。

２.对同学的课堂鼓舞性语言还不够丰富，对同学积极性的调动的技能有待进一步的提高。

《数学广角推理》教学反思4

《数学广角》是义务教育课程标准试验教科书数学〔人教版〕二班级下册的教学内容。为了调动起同学学习的积极性，让同学在轻松开心的气氛中学习，我设计了猜两本书，猜三本书，猜图形，课间活动等一系列的活动，活动中把推理思想方法渗透给同学，让同学在不知不觉中去感知如何推理。本课时里设想了以下几点：

一、创设故事情境，激发同学探究的爱好。

整节课始终用创设的故事情境来吸引同学主动参加激发积极性。首先由猜两张卡片上的人物这个情境引入，再引导同学过渡到猜三本书。其次为了巩固这节课的重点，又创设了两个问题：猜小狗的名字和猜图形。

二、关注同学的生活阅历和知识背景。

数学来源于生活又用于生活，数学教学应当是从同学的生活阅历和已有知识背景出发，向同学提供充分的从事数学活动和沟通的机会。“自主、探究、合作学习”是新课程改革特别提倡的学习方式。本节课设计时，留意选择合作的时机与形式，让同学合作学习。在教学关键点时，为了使每一位同学都能充分参加，我选择了让同学同桌合作。在同学合作探究之前，都提出明确的问题和要求，让同学知道合作学习解决什么问题。在同学合作探究中，尽量保证了同学合作学习的时间，并恰当地予以指导。合作探究后，能够实时、正确的评价，适时激发同学学习的积极性和主动性。

三、让同学在丰富多彩的教学活动中领悟新知。

本节课通过组织同学主动参加多种教学活动，充分调动了同学的多种感悟协调合作，既让同学感悟了新知，又体验到了胜利，猎取了数学知识，真正表达了同学在课堂教学中的主体地位。本堂课做到了面对全体，同学的主体地位比较突出，同学参加的面比较广，很好地调动了同学的积极性，激发了同学的爱好。

我在执教过程中发觉了以下几点不足和感到困惑的地方：

同学的语言表述不够，在猜书本环节同学自己独立思索分析了后没有充分地用言语来表述自己的推理过程，导致时间把握不精确。在推理过程的三种记录法进行解读时没有把三种方法之间的联系以及共同点解读充分。巩固练习环节的几个练习层次性不强，没有提升练习，所以同学思索起来也比较快，还没有到下课时间我就做了全课总结，让我感到很尴尬。

《数学广角推理》教学反思5

《数学广角—推理》是二班级下册“数学广角”中的内容，也是新教材新增的内容之一，通过这一内容的学习来培育同学的规律推理技能，培育同学有顺次地、全面思索问题的意识。

整节课主要以同学为主，小组活动内容多样，让同学在活动中充分感受推理的过程，从初步感知到操作理解，层层深入，同学和老师较好的融为一体，收到了较好的教学效果。本节课中我把重要的数学思想方法通过日常生活中最简约的事例呈现出来，并组织同学开展小组合作的学习方式来解决这些问题。

本节课教学着眼于同学的进展，凸显数学学习的生活化；着重发挥多媒体教学的作用，通过课件演示、游戏活动等方式组织教学，引导同学观测比较。同时，还留意讨论同学猎取知识的思维过程，表达老师的引导下同学的主动探究过程。老师在转变同学学习方式方面做了些尝试，努力转变以前过于强调接受学习、机械训练的学习方式，实施新课程提倡的建立具有“主动参加，乐于探究，积极交往”等特征的新的学习方式，收到较好的学习效果。

《数学广角推理》教学反思6

二班级简约的推理是同学以后学习数学推理、分析问题的基础，因此，这个内容显得很重要，既是对同学已有知识的进一步提升，又是为今后的学习打下好的基础做预备。这节课有优点，也有不足的地方，使我产生以下几点想法。

好的方面：

1、采纳游戏引入，激发同学的学习爱好，适合同学的年龄要求。

2、教学设计采用层