教育变革时代教师的专业化发展

教育变革时代教师的专业化发展2024/3/13教育变革时代教师的专业化发展一、教师专业化发展提出的背景内地基础教育发展态势：

普及义务教育发展高中教育内地基础教育发展特点：变革核心：内涵发展内涵的关键：教师的发展

教育变革时代教师的专业化发展二、教师专业化内涵（一）对教师专业的理解教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；（二）教师专业发展教师专业发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升专业精神；增强专业修养；拓展专业知识、强化专业技能，以提高教育教学水平的过程。教育变革时代教师的专业化发展总之，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的、由一系列“活动”贯穿起来的螺旋式上升的过程。教育变革时代教师的专业化发展

教师专业化发展：

使教师从新手－专家

教育变革时代教师的专业化发展什么是专家型教师？教育变革时代教师的专业化发展1、专家型教师拥有专业的知识专业知识的类型所教学科的内容知识教育学知识学科教学知识上述知识包括书本知识，但更多的是从经验得来的知识，专家型教师根据这些知识理解和解决问题专家型教师能对其知识进行充分的整合专家型教师了解有关教学背景的知识教育变革时代教师的专业化发展2、专家型教师工作效率高熟练掌握技能使其达到自动化专家型教师的经验为他们提供了一个储存课堂情景中有意义模式的仓库专家型教师做计划、监督自己的进步，评价自己的表现，调整教学活动专家型教师花更多的时间去理解需要解决的问题专家型教师重视反省式教学，能不断从经验中学习专家型教师把注意力投向更高水平的思维与问题解决中教育变革时代教师的专业化发展3、专家型教师具有创造性洞察力专家型教师并非简单处理手头的问题，他们通常会重新定义问题专家型教师有独特的思考问题方式与解决问题有关的信息与无关的信息区分开按照有利于问题解决的方式对信息进行整合将其他情形中获得的知识应用在教学领域不同教学对象的专家型教师是不同的教育变革时代教师的专业化发展三、教师专业化中要具有的意识

学生意识

课程意识

实践意识

教育变革时代教师的专业化发展四、教师专业化发展途径（一）教师专业化发展方式是教师自主学习（二）校本教师培训教育变革时代教师的专业化发展（一）教师专业化发展方式是教师自主学习基于案例的情境学习基于问题的行动学习基于群体的合作学习基于原创的研究学习基于经验的反思学习教育变革时代教师的专业化发展如何学习？从所教学科内容、一般的教育教学方法和所教学科特定的教学方法中不断学习；对自己的教学思维进行反思，并使日常教学工作和事务的完成逐渐自动化；培养洞察力和解决问题的能力。如理解问题的关键，领会以往采取的措施如何用来解决当前的问题，知道如何重新界定问题使问题变得容易解决。教育变革时代教师的专业化发展（二）校本教师培训教师专业发展的外部机制是学校文化中的教师发展的价值取向和和谐的人际关系及蓬勃向上的环境氛围。外因虽不能决定教师的专业发展，却能唤醒也许正沉睡着的专业发展的内驱力。一旦这种内驱力被激活，教师专业发展便会沿着他自己所希望的、学校发展所希望的道路前行。教育变革时代教师的专业化发展案例1：

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磨课教育变革时代教师的专业化发展做公开课以及为了一节公开课教师的“磨课”过程是教师共同学习和成长的过程。教师的专业发展需要时间，需要智慧，需要经验，也需要积累。磨课是帮助青年成长的一种很好的方法，也是校本教研的一种形式。

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曹阳二中的校本教研教育变革时代教师的专业化发展教育变革时代教师的专业化发展教育变革时代教师的专业化发展教育变革时代教师的专业化发展教育变革时代教师的专业化发展五、教师专业发展的保障教师专业发展的保障——教育评价。教育评价具有导向和激励的功能。教师发展与教师评价的发展是在制度文化中进行的，这是教师教育改革的一个重要取向。一般来说，对教师的评价主要有三种类型：成果评价、教学行为评价、素质评价。教育变革时代教师的专业化发展六、对教师专业发展的建议坚持教学相长，在师生交往中发展自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己；投身