《幼儿教师口语》第六章 幼儿教师教育口语训练

幼儿教师口语第六章幼儿教师教育口语训练第一节幼儿教师教育口语概述第二节幼儿教师教育口语分类训练第一节幼儿教师教育口语概述《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：幼儿园德育教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼

儿生活及各项活动之中。幼儿园教育过程是教

育者把道德规范、社会规则及良好的行为习惯

内化为幼儿德行的过程，而这个过程的完成需

要借助幼儿教师的教育口语。因此，幼儿教师

应熟练掌握和运用各类幼儿教师教育口语，并

善于抓住教育契机，对幼儿进行教育，从而引

导幼儿健康成长。●

理解幼儿教师教育口语的特点及要求。●掌握幼儿教师教育口语的不同类型和运用技巧。●能够恰当使用沟通语、表扬语、批评语、

激励语、说服语对幼儿进行教育。幼儿教师教育口语是幼儿教师有目的地对幼儿进行思想品德和行为规范教育过程中所使用的职业用语。它既是幼儿教师

完成教育、教学任务不可缺少的工具，又是幼儿教师和幼儿沟

通的桥梁。幼儿教师教育口语与教学口语相比，使用范围更广，在幼儿园的一日生活中都会用到。同时，《幼儿园教育指导纲要(试行)》规定，幼儿园教育要将道德规范、社会规则等融入日常教育中，促进幼儿形成良好的道德行为习惯，幼儿教师教

育口语对此起到了尤为重要的作用。幼儿教师教育口语最大的特点就是明理启智，注重对幼儿的引导和启发。在对幼儿进行教育时，幼儿教师不只是给他们灌输道德认识和道德观念，还要促进他们道德情感

的萌发，培养他们良好的品德和行为，发展他们良

好的个性。因此，幼儿教师教育口语从表达内容到表达形式都要为这一目标服务。一、幼儿教师教育口语的特点(

一

)明理启智幼儿正处于学习语言的黄金期，幼儿教师是幼儿主要的模仿对象和学习榜样。由于幼儿年龄小，理解能力有限，在对幼儿进行教育时，幼儿教师必须使用规范简

洁的教育口语，以方便幼儿接受和理解，从

而达到教育的目的。一

、幼儿教师教育口语的特点(二)规范简洁幼儿教师的工作不只是单纯的说教工作，而是一项极富感情的工作。幼儿教师如果缺乏感情，就达不到良好的交流目的，更不可能完成教育任务。因此，在对幼儿进行教育时，幼儿教师应从爱出发，用亲和、热情的态度，让幼儿觉得老师

是在关心和帮助他们，进而使幼儿更愿意接近老

师并乐于接受老师的教导。一、幼儿教师教育口语的特点(三)以情动人语言儿童化是指幼儿教师的语言要贴近幼儿生活，符合幼儿的心理特征，并富有童趣。在使用教育口语时，幼儿教师应充分了解幼儿的年龄特点和语言学习特点，通过生动、有趣的儿童化语言吸引幼儿的注意力，进而获得良好的教育效果。需要注意的是，语言儿童化并不意味着幼儿教师要模仿幼儿说话的语调，使用幼儿常说的叠词等，

而是强调幼儿教师使用的语言应是易于幼儿理解和

接受的语言。一

、幼儿教师教育口语的特点(四)语言儿童化幼儿教师在使用教育口语时，应综合考虑幼儿的认知发展规律、年龄特点、心理特

征等诸多因素，从而开展适时、有效的教育。

幼儿教师教育口语在运用时需要符合以下几

个方面的要求。二、

幼儿教师教育口语的要求(一)委婉亲切，随机切入因此，在对幼儿进行教育时，幼儿教师应用平等的态度对待幼儿，用委婉

亲切的教育语言引导幼儿明白事理。同时，幼儿教师还应善于抓住生活中的各种教育契机，在恰当的时机对幼儿进行教育。幼儿教师不能对幼儿进行生硬的、简单粗暴的教育，而应在尊

重

幼

儿

、

理

解

幼

儿

的基础上对其进行有效的教育。二、幼儿教师教育口语的要求幼儿教师教育口语应做到具体、直白，点到问题的核心，语气肯定。幼儿教师教育口语应多使用鼓励的话语，用柔和的语调，面带微笑的表情，鼓励和引导幼儿积极参加集体活动，促使幼

儿性格变得开朗起来。幼儿教师教育口语应婉转一点，语气要柔和，要动之以情，晓之以理，尽量做到既触动、说服他，又不触怒他。对于活泼、外向的幼儿对于胆小

、

内向

的幼儿对于兴奋、冲动的幼儿(二)因人而异，有的放二、

幼儿教师教育口语的要求例如，幼儿园的洋娃娃不知道被哪位小朋友弄坏了，老师发现后便对大家说：

“洋娃娃刚才哭着对我说，它很想和小朋

友一起玩，但是不知道是谁，把洋娃娃的

胳膊和腿弄破了，它很疼，再也不能陪大

家玩了，所以特别伤心。”通过角

色

扮

演

，幼儿教师利用拟人化的方法将幼儿代入玩具的情感当中，进

一步帮助幼儿养成爱惜物品的好习惯。(三)移情换位，感知是非二、

幼儿教师教育口语的要求第二节幼儿教师教育口语分类训练根据教育目的的不同，幼儿教师教育口语可分为沟通语、表扬语、批评语、

激励语、说服语等多种类型。幼儿教师应掌握各类教育口语的运用技巧，并能根据不同的教育情景选择合适的教育口语，对幼儿进行行之有效的教育。沟通语是幼儿教师用于与幼儿沟通交流的一种教育口语，是最常用的一种教育口语。在幼儿园中，通过与幼儿进行良好的沟通，幼儿教师能够开启幼儿的心扉，拉近彼此之间的

距离，有效地了解幼儿的兴趣爱好、性格特点、

心智发展水平及真实需要，及时化解幼儿的心理

障碍，从而促进不同幼儿身心的健康发展，取得良好的教育效果。一、沟通语(1)引发交谈，寻找话题。

在与幼儿言语沟通时，幼儿教师不仅要找到与幼儿

交谈的切入点，激发幼儿与自己交谈的兴趣

还要善于发现幼儿感兴趣的话题，抓住交谈

时机，创造良好的谈话氛围，自然而然地将

幼儿引入交谈之中。(3)互补交流，保持话题。在与幼儿言语沟通时，如果出现幼儿无话可说的情形，

幼儿教师应及时引导，适时补充一两句，以构

成新的话轮，保持话题，引导幼儿继续表达。(2)语脉接引，构成话轮。

在与幼儿言语沟通时，幼儿教师要善于倾听，不随

意打断幼儿的表达，并顺着幼儿的意思接话，

进而在一轮一轮的交谈中了解幼儿的心理，正确引导幼儿。(一)沟通语的类型1.

言语沟通一、沟通语非言语沟通是指通过态

势

语与幼儿进行交流的沟通语。它是言语沟通的有益补充，也是幼儿教师与幼儿交流的重要途径。由于幼儿主要以直觉行动和具

体形象思维为主，对动作更容易理解，因此幼儿教师借助非言语沟通能产生更好的互动效果。非言语沟通的方式一般表现为动作、表情及空间运用(身体距离)等。(一)沟通语的类型2.

非言语沟通一、沟通语(4)保持恰当的距离和位置与幼儿进行互动。

一般来说，幼儿教师与幼儿说话时的距离不能太远，如果与

幼儿单独说话，距离不能太近。此外，

研究表明，幼儿教师侧着或与幼儿并排

坐，更能让幼儿放松自己，没有压力。(3)用动作表达与幼儿的亲密关系。

例如，采用蹲下来与幼儿说话的

沟通方式，能让幼儿意识到自己和老师

是平等的，自己是受尊重的；采用抚摸

幼儿身体的沟通方式，(1)用表情与幼儿进行交流。例如，通过微笑表达对幼儿的欢迎、支持、接纳、关心等，通过皱眉表达

对幼儿的提醒等。(

2

)

用

眼

神

表

达

对

幼

儿

的关注。在日常生活和集体教育活动

中，幼儿教师往往需要用眼睛来

“说话”,以表达对幼儿的关注。(一)沟通语的类型2.

非言语沟通一、沟通语020401031.

学会倾听倾听是幼儿教师与幼儿沟通的必要前提。在沟通中，幼儿教师以真诚的态度认真倾听幼儿的各种表达，并能对幼儿所说的话给予适时、适当的反应，可使幼儿更加乐意倾诉，并相信幼儿教师是自

己可以随时交谈的对象。同时，只有善于倾听幼儿的心声，了解幼儿的所思所想，幼儿教师才能与他们进行有效的沟通。(二)沟通语的要求一、沟通语2.

平等尊重为了与幼儿进行良好的沟通，幼儿教师应持有平等尊重的态度，从而促进师幼沟通的顺利进行。在沟通中，尊重像催化剂一样，会加速师幼沟通的进程，调动

幼儿与幼儿教师沟通的积极性，激励幼儿与幼儿教师倾诉的欲望。3.

换位思考在与幼儿进行沟通时，幼儿教师应采用换位思考的方式，充分体会幼儿的想法。换位思考要求幼儿教师不仅要深切体会幼儿的处境、心境，还要用幼儿的思维方式考虑沟通方式，在充分理解幼儿的基础上，进行情感和思想上的沟通。只有这样，幼儿才更容易接受幼儿教师的启发和引导。(二)沟通语的要求一、沟通语表扬语是幼儿教师对幼儿正确的思想和行为予以肯定性评价时所使用的一种教育口语。它是教育过程中常用的、效果良

好的、幼儿乐于接受的一种教育口语形式。用公开的形式对幼儿的某些方面予以肯定的评价，这本身是一种教育导向，是用榜样的力量影响集体中其他幼儿的有效

教育手段。表扬语的恰当使用，不仅能够让幼儿发现自己的优点和长处，培养自信，也能够提高幼儿辨别是非的能力，还能够满足

幼儿被尊重、被肯定、被赞赏的心理需要，促使他们在精神上得到满足和愉悦，从而更加积极上进。此外，表扬语的恰当使用，还可以培养幼儿欣赏他人、赞赏他人的健康心态，为其今后形成完善的人格打下良好的基础。二

、表扬语直接表扬语是指直接对幼儿进行表扬的表扬语。直接表扬语是表扬语中最

为

常

见

的

一种类型。针对幼儿年龄小、理解能力不强等特点，幼儿教师对幼儿的表扬要

直

接

具

体

，如“你真有礼貌”“你的舞蹈跳得真好”“你是一个有爱心的好孩子”等。通过直接表扬，幼儿可以直接领会幼儿教师的意思，认识自己的优点和长处并不断取得进步。在日常工作中，幼儿教师宜多采用直接表扬，对幼儿加强正面教育，在班级中逐步形成积极向上的良好风气，为幼儿的健康成长打下良好的基础。1.

直接表扬语(一)表扬语的类型二

、表扬语间接表扬语是指通过间接的方式对幼儿进行表扬的表扬语。如果幼儿教师一直使用直接表扬语，久而久之，幼儿就会对这些表扬感到麻木，甚至觉得幼儿教师是在敷衍自己。因此，幼儿教师可适

当

运

用

间

接

表

扬

语，通过他人向幼儿转达表扬之意，或以书面形式写出表扬内容，再由家长或其他人读给幼儿，这样可以让幼儿感受到幼儿教师的真诚与用心，从而拉近彼此之间的关系。2.

间接表扬语(一)表扬语的类型二

、表扬语迂回表扬语是指从表扬幼儿入手，迂回地指出其问题，鼓励幼儿改正错误的表扬语。当幼儿犯错时，直接批评有时不但不能解决问题，甚至还有可能让幼儿产生“破罐子破摔”的想法。如果一件事中，幼儿一方面存在缺点，而另一方面又存在优点，那么,幼儿教师可以尝试使用迂回表扬语，先

表

扬

、肯定幼儿，

然

后在此基础上让幼儿认识到自己的错误，再鼓励幼儿主动改正错误，这

样可能会取得意想不到的教育效果。3.

迁回表扬语(

一)表扬语的类型二

、表扬语2.

形式多样化表扬语应针对不同的情况进行变化，力求表扬形式多样化。例如，

除了直接表扬外，幼儿教师还可调

动其他幼儿参与表扬，使被表扬的

幼儿的优点得到大家的认同。此外，

一个会心的微笑、

一个赞许的眼神、

一个亲昵的动作、

一

次热情的拥抱都可以作为表扬语的

辅助形式，让幼儿感受到老师对自己的关心和肯定。(二)表扬语的要求1.

善于发现幼儿的

“

闪

光点”幼儿教师需要善于观察和发现幼儿身上的“闪光点”,不吝啬自

己的表扬，及时对幼儿的言行给予

肯定和称赞，这样能够促使幼儿进

一步发扬自己的优点，主动克服自己的缺点，从而取得事半功倍的教

育效果。二

、表扬语3.

适度且适量幼儿教师运用表扬语时，既不能言过其实，又不能轻描淡写，要根据幼儿的具体行为和表现，做出适度的鼓励性评价。此外，多而滥的表扬，不但对幼儿起不到教育作用，反而会使幼儿滋生不良的品格。因此，幼儿教师一定要注意表扬语“量”的把握，强化表扬语的教育效果。4.

态度真诚幼儿年龄虽小，但对成人说话的语气、表情、动作等比较敏感。因此，幼儿教师运用表扬语时，

一定要将自己的真诚与热情传递给幼儿，让幼儿切实感受到老师的表扬，增强幼儿的自信心。此外，表扬语要避免语气平淡、语调呆板，否则会极大地削减表扬的力度。(二)表扬语的要求二

、表扬语批评语是幼儿教师对于幼儿某种不良言行给予否定性评价时所使用的一种教育口

语。批评是一种必要的教育手段，有利于帮助幼儿纠正错误的观点和行为，激励幼儿

树立正确的是非观念，形成积极向上的态

度。三

、批评语直接式批评语是指发现幼儿的错误后，从正面入手，直奔主题，开门见山地指出

幼儿的错误所在，并提出相应改正要求的

批评语。直接式批评语是最常用的一种批评语。使用这种批评语时，幼儿教师要做到批评

目的明确，批评事实单一具体，语言准确

简练，表情严肃；还要注意说话的力度，

语气不能过分生硬，斟酌用语，更不能吓

唬、威胁幼儿。(一)批评语的类型1.

直接式批评语三

、批评语是指通过举例子、讲故事、打比方等迂回的方法，让幼儿认识到自己的错误并加以改正的批评语。这种批评语

既能让幼儿容易接受幼儿教师的批评，又能让幼儿感受到

幼儿教师对他们的关心，从而起到良好的教育效果。是指在批评中伴随着肯定性评价，让幼儿既认识到自己的错误和差距，又能看到自己的优点和长处的批评语。

这种批评语可以减少幼儿的抵触心理，容易取得理想的教育效果。2.迂回式批评语3.肯定式批评语(一)批评语的类型三

、批评语幼儿受到批评后可能会产生一些反应，如情绪急躁、排斥他人、态度倔强等，如果因误解而被批评，就会进一步加剧这种不良情绪。因此，在批评幼儿前，幼儿教师一定要多方查证事件的前因后果

，

深入了解事实，从而做出正确的判

断。1.

多方了解，掌握事实(二)批评语的要求三

、批评语幼儿教师批评幼儿时需要做到一

事

一

评，批评仅针对此次事件，不能盲目扩大批评的范围，更不能采用“算

总账”的批评方式“算总账”式的批评是对幼儿的全盘否定，不但不利于幼儿纠正错误，还容易在幼儿心中形成自我否定的心理

定式。同时，在发现幼儿存在错误的言行时，幼儿教师要及时指出问题，帮助幼儿分析错误原因，并指明正确合理的

做法。2.

针对事件，及时教育(二)批评语的要求三

、批评语幼儿年龄小，对于深奥的道理、长篇大论的分析无法理解且难以接受。在批评幼儿时，幼儿教师应主要告诉幼儿错误做法会导致什么样的危害，让他们意识到问题的严重性，这

样才能更好地杜绝错误的再次发生。此外，运用批评语时，幼儿教师还应刚柔并济，既要有一定的力度，又要让幼儿体会到幼儿教师的关心和

鼓励，从而使幼儿从内心接受幼儿教师的批评与指正，

尊重正确的观点和做法。3.

重说危害，刚柔并济(二)批评语的要求三

、批评语激励语是幼儿教师激发、鼓励幼

儿时

所使用的一种教育口语。在幼儿遇到挫折、有畏难情绪、自信心不足时，激励语是一支使幼儿情

绪高涨的“兴奋剂”

,可以在短时间

内给幼儿带来巨大的、向上的力量。幼儿教师通过激励语能够有效地帮助幼儿树立信心，极大地调动幼儿的

积极性，引导幼儿克服困难，鼓励他

们继续积极向上。四

、激励语是指通过设定一个合适的目标，以此为动因，促使幼儿主动学习

的激励语。幼儿通过自己的努力达到幼儿教师设定的目标，能够极大

地激发自己的学习热情和积极性。在使用目标式激励语时，幼儿教师

可以阐述清楚确立目标的理由，并为幼儿指明实现目标的方法和途径，鼓励幼儿为实现目标而努力。是指通过树立榜样的方式来激发幼儿积极向上的激励语。榜样的力量是无穷的。这种激励语不仅可以引导幼儿主动查找自己与榜样之

间的差距，努力向榜样看齐，改正自身的不足，还能培养幼儿善于发

现并学习他人优点的好习惯。(一)激励语的类型四

、激励语2.

目标式激励语1.

榜样式激励语3.

情感式激励语是指通过对幼儿的情感关怀来激励幼儿的激励语。情感式激励需要幼儿教师与幼儿进行充分沟通和情感交流，借此建立真诚深厚的情感、融洽和谐的人际关系，营造轻松民

主的良好氛围，促使幼儿能够潜移默化地受到情感的影响和驱

使，自然而然地朝着预定的目标靠拢，从而达到激励的目的。4.

逆向式激励语是指通过否定的言行去激发幼儿好胜心的激励语。这种激励语的运用需要一定的条件，即幼儿表现出信心不足，需要完成的任务要么是幼儿不喜欢做的，要么是完成起来

有一些难度的。(一)激励语的类型四

、激励语幼儿教师需要尊重幼儿的个

体

差

异，灵活、恰当地运用不同的激励语与幼儿进行沟通。在平时的学习、生活中，幼儿教师要多观察、了解幼儿，多与幼儿进行交流，这样才能对每个幼儿的个性特征有准确的把握，进而取得理想的教育效果。(二)激励语的要求四

、激励语针对不同性格幼儿的激励语使用技巧1.

对于性格外向的幼儿要在“抬高”中“煽动”对于性格外向的幼儿来说，幼儿教师在使用激励语时要语气肯定，语言富有“煽动”性，目光直视，并适当增加态势语，使幼儿的情绪高涨。同时，幼儿教师还要善于趁热打铁，点出问题核心，委婉表明态

度和要求，有意抬高幼儿的“境界”,达到使其“热情澎湃”而自愿采取行动的效果。例如，在组织小朋友看动画片时，性格外向的朋朋却在小声唱歌。老师并没有打断他，而是悄悄地走到他的身边，竖起大拇指轻声地对他说：“你唱得棒极了，

一会儿把这首歌教给其他小朋友好吗?现在，

我们先安静地看动画片吧!”朋朋听了用力地点点头。看完动画片后，老师让朋朋教小朋友唱歌，朋朋显

得格外卖力，劲头十足。老师又趁机说：

“朋朋可真了不起，不但自己会唱歌，还教小朋友唱歌，以后你

把会唱的歌多教教小朋友，让大家都学学，好吗?”朋朋一听更高兴了，乐得都合不拢嘴了。四

、激励语知

识

拓

展一

*针对不同性格幼儿的激励语使用技巧2.

对于性格内向的幼儿要在“抚慰”中“启发”对于性格内向的幼儿来说，幼儿教师在使用激励语时要面带微笑，给予幼儿更多抚慰，平息幼儿的情绪。同时，幼儿教师还要注意启发幼儿能多角度的思考和解决问题，帮助他们寻找原因，使他们思维活跃，性格变得开朗起来。例如，牛牛性格内向，特别喜欢玩具枪和小汽车。每当他看到其他小朋友在玩玩具枪和小汽车时，他就跟在别人后面想一起玩。可每次都轮不到他玩，他只好躲到角落里哭鼻子。老师发现后先是稳定他的情绪，帮他擦干眼泪，然后鼓励他说：“老师知道你是一个勇敢又懂礼貌的孩子，如果你想玩小朋友的玩具，可以对他们说‘请你给我玩一会儿好吗’。小朋友知道你的想法后，

一定会愿意给你玩的，不信你试试!”

渐渐地，牛牛开始试着用积极的方法去解决问题了。四

、激励语知

识

拓

展一

*3.

语气肯定，充满信任幼儿教师激励幼儿，即明确告诉幼儿可以完成某项任务，可以战胜某个困难，让幼儿感受到幼儿教师对他的信心