市级课题研究成果案例一等奖《网络研讨为校本教研助航-以“微课与数学教学”教研活动为例》

-121-网络研讨，为校本教研助航——以“微课与数学教学”教研活动为例XX县XX小学XXXXXX【摘要】基于信息技术和互联网的网络研讨，具有时间灵活、空间自由、思考充分、交流广泛等特性，是提高校本教研成效的重要策略。改变传统校本教研活动形式，通过“网络初次研讨――确定学习内容——执教研讨课——即时评课——网络再次研讨——总结提升”这样的“教研训一体化”活动序列设计并实施专题研讨，搭建自由宽松的网络研讨平台，使研讨时间更加灵活，空间更加自由，参与度更广，讨论更深入，可有效提高教研活动效果。【关键词】网络研讨；教研训一体化；微课传统的校本教研活动，通常是由确定教研主题、执教研讨课、评课反思几个环节组成。参与教研的老师更多是教研组成员、各科骨干教师等相对较少的一部分。评课时往往是比较有经验、善于发言的老师会相对积极，更多老师喜欢听听记记。基于信息技术和互联网的网络研讨，具有时间灵活、空间自由、思考充分、交流广泛等特性，是提高校本教研成效的重要策略。在英特尔未来教育项目理念的引领下，结合学校校本教研实际，拟确定以“微课与数学教学”教研活动为例，阐述“网络研讨”引领下的新型专题教研活动。一、教研训一体化，预设活动成效通过“网络初次研讨――确定学习内容——执教研讨课——即时评课——网络再次研讨——总结提升”这样的“教研训一体化”活动序列进行专题研讨。首先在环山小学校园网“数字环山”“办公平台”“教务管理”“问题讨论”栏目，以及学校微信群等网络平台，发布问题，吸引教师积极参与讨论。在反思原有教学行为的基础上，努力分析教学行为的成因，通过培训学习、执教研讨课、听评课等活动，提高教师们的信息技术应用水平和专业发展素养，改变课堂教学，体现“学为中心”的学科教学理念。二、线上线下互补，设计实施活动过程（一）线上组织网络初次研讨培训什么？研讨什么？不能简单的从上往下布置，更应该研究老师们需要什么。线上组织网络初次研讨，在宽松的环境下，让老师们说出心声，说出真正的想法，即是了解老师们需要什么的好策略。1.发布问题在环山小学校园网“数字环山”“办公平台”“教务管理”“问题讨论”栏目，发布专题要研讨的问题：你认为微课可以用在日常数学教学的哪些环节？如果有现成的微课资源，你会利用这些资源服务日常教学吗？你认为怎样利用微课进行数学教学更有效？时间安排一周左右，让老师们充分发表自己的意见，分享各自的想法。然后组织几个负责人整理分析，归纳总结。2.问题讨论数据统计问题讨论环节，老师们积极参与，回答了三个问题。第一个问题的回答情况整理之后发现，大部分老师听说过微课，对“翻转课堂”这个新兴词语很关注，所以大部分老师知道微课可作为帮助学生预习、练习的辅助材料，作为课堂教学材料的了解较少，有部分老师觉得在课堂里用的是课件，不是微课。对于第二个问题，绝大部分老师只听说过微课的价值，并未亲身尝试过，也不知道怎么用，还有少数老师对信息技术辅助教学不看好，觉得这是花样，表示不想用，甚至反对用。具体数据统计如下图。因为对微课的了解和使用并不深入，所以很难回答好“怎样利用微课进行数学教学更有效？”这个问题只能放在后续讨论中再次进行。以上数据可以确定，老师们对微课的了解相当浅显，急需进行有关“微课”基本知识的培训学习。（二）结合研讨确定学习内容大部分老师对微课的认识并不多，也就无法正确判断对日常数学教学的积极影响。即使有所了解，在没有把握本质的情况下，对其价值也总是半信半疑。因此，开设讲座，介绍可学习的途径，促进老师们更深入地了解微课是非常有必要的。以校本培训学习为抓手，开设讲座、推荐学习资料、组织小组讨论，提高对微课的认识。培训方式采取线上线下互相补充：线下的讲座，会因为日常教学工作的限制，一部分老师无法参与，就采用拍成录像的形式，利用学校公共360云盘、校园网等平台，组织线上不定时、不定点、不定对象的自由学习。感兴趣的老师还可以线上线下多次学习，学透为止。1.线下讲座，深入了解微课（1）微课的相关知识学习包括以下内容：微课和微课程的概念，微课与课堂录像、课件的特点与区别，微课的类型，微课的多种制作方法和各种软件的使用，一个完整的微课包括哪些组成部分（教学课件、教学设计、教学视频等），微课的评价标准等。让老师们全面了解微课，激发对微课的兴趣。（2）数学微课的特点与制作数学微课是指针对数学学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线教学视频资源。它首先具有所有微课共有的特征，其次，它还具有画面简洁、逻辑清晰、内容集中、重点突出等特点，集数学味与短小生动为一体。数学微课的用途主要有三个：课前预习、课中学习、课后拓展。针对不同的用途与内容，制作相应的微课。课前预习要结合教学进度，提前制作，课中学习的微课有别于课件，不能简单地当课件使用。无论是课前微课预习或课上微课自学过的课堂教学在结构上均要跟原本的课堂有所区别，突出“学生学为中心”的理念。课后拓展要针对知识难点、重点、学生的疑点开发，以指导练习的形式展开。每一种微课都有相适应的内容，有选择的开发与使用。2.线上资源，拓宽学习范围（1）把线下讲座内容录制成视频，放在学校公共云盘，建议全校老师积极观看，从参与学习人员范围上拓宽。这样可以让更多的人了解微课，研究微课。（2）推荐网络学习资源，在学习内容范围上拓宽。由学校信息技术部主任推荐一些网址，或网页内容，激发感兴趣的老师乐学、多学。3.微课比赛，掌握录制技术操作实践是促进技能学习的最好途径。学习了理论知识，结合实际操作，才能提高学习效率。在组织比赛中，强化对微课的认同感，激发制作、使用微课的兴趣。巧妇难为无米之炊，没有微课资源，很难推进微课的使用研究。制作微课比赛，既是微课培训学习的补充，更是微课教学课例研究的开始。在学校的公共云盘里，可以看到不同学科的微课，第一次欣赏的兴奋至今难忘。另外，因为学习制作的微课，在省市县各级比赛中获奖的喜悦，相信老师们记忆犹新。4.开心下午茶，实现头脑风暴分小组活动，以喝茶聊天的形式，回顾讨论学习内容，深化学习结果。比如第二小组的部分教师发言：我感觉微课就是一种流行，像穿衣服一样，一阵风。我觉得不会，微课是翻转课堂模式的重要资源，如果班级人数较少，翻转课堂教学模式会是一种非常好的教学模式。那你说像我们这样的学校实际，微课能用吗？值得用吗？我感觉很难。彻底翻转，感觉条件不够成熟，老师们对翻转后的课堂教学结构也难以把握，微课资源也不够丰富，平台建设也不够完善。确实这样，但是步子小一点，可以先行动起来，也不至于以后落下太多。嗯，微课的使用还可以从服务课堂教学开始，让微课引领学生自学，老师改变一下教学方式，突出“学为中心”，离翻转课堂更进一步。哈，想得挺美，贵在实践……（三）制定观察量表进入课堂储备了大量的知识，最终归属于课堂。执教研讨课是教研活动的优良传统，也是教研活动的灵魂所在。微课的应用有很多渠道，可以用作课前预习、课中观看、课后拓展等，无论是课前预习，还是课中观看，涉及到新知学习的，利用微课学习后，课堂结构均应有所变化。这次活动的最大目的是研究课中观看微课对数学教学效果的影响。1.量表制定与记录活动时，选择了体验探究不是很强烈的、不需要动手操作的《小数加法和减法》，制作了课堂观察量表，从两个维度观察，一是学生学习，二是教师教学。课堂观察量表（1）——学生学习的维度时间________讲课人_______评课人_________课题__________视角观察点结果统计评价反思准备有多少人认真倾听学习要求？学习情绪准备总体状态（良好、一般、差）？观看微课①有多少学生能认真看完微课？②有多少人在观看过程中做了跟学习无关的事？主要做了哪些事？③观看时，学生有哪些辅助行为（笔记、验算、讨论）？有多少人？自主讨论①从课堂气氛观察参与自主讨论的积极性如何？②参与自主讨论的人数占比情况？③发言紧扣知识内容的占比如何？④有无思辨性的发言？效果如何？⑤通过自主讨论环节，新知学习掌握结果如何？达成①巩固练习环节学生表现如何？②本课时教学目标达成了吗？③跟常规课堂相比，有无生成性目标的实现？具体表现在哪里？课堂观察量表（2）——教师教学的维度时间________讲课人_______评课人_________课题________视角观察点结果统计评价反思讲授①有无取消教师讲授环节？②直接讲授的语言在全课中的占比情况？③无讲授环节对学生学习目标达成有何影响？引导自主讨论①在自主讨论环节有无引导行为？②引导时讲究了哪些策略？③教师语言时间在本环节时间的占比情况如何？④与传统课堂教学新授知识环节相比，教师的地位、行为、教学效果有什么变化？量表主要针对新增环节“观看微课”和改变环节“自主讨论”中教师、学生行为进行观察、分析，研讨利用微课进行教学的实际效果。课后进行线下即时研讨,学生准备状态良好，观看微课有2人拿书本，2人整理文具，4人边观看边小声议论，15人跟着微课的节奏在高算本上演算。自主讨论时积极举手的学生较多，课堂气氛较活跃。20%左右的学生对自主讨论热情不高，表现出听多少算多少的感觉。发言同学基本上围绕知识点进行，没有很精彩的思辨性讨论，也没有漫无边际的发言。从知识掌握层面看，学生大部分已经掌握要学习的内容。观察整个课堂，教师直接讲授的语言很少，大部分都是学生自主讨论完成新知学习。新课部分学生在前，教师退后，主要负责引导学生发言，运用追问、点播等方式，让学生回答紧扣知识重难点。原本20来分钟的教师新授，现在只用了14分钟不到。而且，从巩固练习环节，可以看出，学生掌握情况良好。2.课例主要环节展示（1）课堂流程介绍整节课按“准备阶段—观看微课—自主讨论—巩固练习—总结拓展”这样的流程进行。准备阶段是提出要求：先观看微课自学新课。自学完成后是自主讨论时间，大家针对学习内容讲一讲新知识以及新知识的重点、难点、注意点等。自主讨论阶段，教师要往后退，把学生推上舞台，让学生大胆主动地分享各自的学习所得。老师只在需要时引导学生针对学习内容讨论，关注重难点讨论，让出主权，激发学生学习主动性。巩固练习环节，设计有层次的练习，学生独立完成，点名评价与自主评价相结合的方式讲评练习、校对答案。总结拓展是对全课的回顾总结，有时间安排拓展练习，提高课堂效率。（2）自主讨论环节实录师：现在谁来说说自己的学习收获？生：小数加法就是把十分之几跟十分之几相加，百分之几跟百分之几相加，千分之几跟千分之几相加。生：整数部分跟以前的加法一样。师问：那百分之几跟十分之几相加可以吗？为什么？生：不可以，一定要相同计数单位才能相加。师：减法呢？生（全体）：相同计数单位相减。没有异议，非常一致。师：谁来介绍小数加减法笔算的方法？生：数位对齐，从低位加起或减起。生：相加满十，向前一位进一。生：不够减要从前一位退一作十。师追问：数位对齐就行了？（学生疑惑，实际上在学生心里是知道相同数位对齐的，只是表达的时候常常不规范，所以一时反应不过来。）师举例：这样数位对齐，行吗？（生恍然大悟，要说相同数位对齐。）师：相同数位对齐后你有什么发现？生：小数点也对齐了。生：以后计算小数加减法只要把小数点对齐，然后按整数加减法的方法算就行了。（全体同意。）15分钟不到，学生已经自学了一遍，大家一起讨论交流了一遍，结合微课学习已经练习了4道加减计算和1道验算。个个都说自己会算小数加减了。老师只提了几个问题，也没说太多的话。3.点评反思《小数加法和减法》原本是两课时的内容，现在一课时教完了，练得也不少。感觉很好，但心里还是不踏实。这节课的高效，是因为微课吗？分析总结：1.教材编排的情景，是学生熟悉的情境，如果从情境引入，提出数学问题，再筛选出需要的问题，这样做能让学生体会到生活中到处都有应用小数加减法，明白学习小数加减法的实际意义。对于四年级学生来说，根据这样生活情境提出数学问题，不仅会提，而且能提很多。筛选出来的都是一步计算的问题，解题思路学生都会，感觉没必要花费这些时间。不如开门见山看微课学习算法节约时间。至于跟生活的联系，从学生回答学习小数加减有什么用这个环节，学生应该可以感受到小数加减跟生活的联系与应用生活的意义。可见，运用微课，节省了时间。2.微课内容直奔主题，紧扣重难点，没有互动的停顿、离题等任何情况，时间紧凑，学生又能看懂，能理解新知，那就是高效的体现。3.看着微课自学，学生觉得老师没教我也学会了，激发了学习的成功感。4.教师讲的少了，学生自主活动时间就多了，主体地位更突出了。讲少了，老师自己也轻松了，轻松地上一节好课，心情就愉悦了。5.学生微课自学、自主讨论，老师退后做引导者、帮助者，符合新理念“学为中心”的倡导。（四）线上组织网络再次研讨把教研课的录像放到学校公共云盘，邀请全校老师登陆观看，然后在问题讨论平台发表自己的见解、想法。即时研讨能真实记录当时的教学现象与教学感受，但是不利于深入思考。线上研讨在时间和空间上更有优势，参与度更广，讨论也更有深度。老师们可以进一步整理现象、数据，得出更为深刻的结论。即时研讨中可能表述不完整，也可能时间原因当时没理清楚，那就坐下来慢慢整理、总结，再发到网上，大家一起交流、反思、碰撞，使结论更成熟。网上研讨，老师们积极发言，首先肯定了本节课的教学成效，还提出了很多看法，比如：1.这课时的学习内容对学生来说早就有一定的基础，而且基础较好的同学本来就学习起来比较容易，其他教学内容不一定通过微课自学就能清楚。2.微课制作技术不熟练，制作一节微课比上常规课更累。3.讲授性较强的知识应该比较适合用微课自学，需要实践操作或体验探究过程的课，不适合用微课教学。4.作业中的难题可以拍成系列微课在课外指导，这样作业效果会更好，等等。这次研讨比起刚开始的问题讨论就深入多了，老师们全面的关注了微课与学习内容、学习方式、学习资源等的关系，微课进