2018年电大教育心理学期末复习试题与答案

./2018年电大教育心理学期末复习试题与答案名词解释教育心理学资料1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学,是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动与与之相关的心理现象与其规律的科学。它涉与学校教育过程中的一切心理现象和规律。2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降,只有保持中等强度的动机水平,学习效率才最高。3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。4、相关研究：研究者并不创造某种情境,只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察,从而得出两个变量理否相关的结论。两个变量之间的相关关系可分为三种情况：〔1〕正相关。当一个变量增大时,另一个变量也增大。〔2〕负相关。当一个变量增大时,另一个变量反而减少。〔3〕零相关。当一个变量发生变化时,另一个变量保持不变。5、描述性研究：不涉与探导两个或多个变量之间的关系,而只是对一些有趣的事件或现象进行描述,这类研究就是描述性研究。麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化,即发展包括生理与心理两方面的发展。7、生理发展：个体的生理发展,也叫生物因素的发展,指人类个体的生理结构与机能与其本能的变化。个体的生理发展过程是一种内发过程,即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展,即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。心理发展包含两种过程：一种是"渐进论"的观点,即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。另一种是"阶段论"的观点,即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程,而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为,心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系,个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序与节奏自然成熟的,外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度,而不能从根本上改变心理发展的内部节律。11、环境决定论：心理学家华生等认为,个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。有什么样的环境就有什么样的心理和行为。12、印刻：劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现,刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系,这种现象,劳伦兹称为"印刻"。13、他律：儿童的道德判断受他自身以外的客观的价值标准支配。自律：儿童的道德判断受他自己的主观价值标准的支配。14、学习：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。15、反射学习：掌握一定的刺激和一定的反应的学习。认知学习：掌握一定的知识、技能和行为举止的学习。16、经典条件作用：巴甫洛夫于19世纪末至本世纪初对狗的消化过程进行研究中发现了条件反射现象,由此开始了著名的条件反射实验研究。17、获得：在巴甫洛夫的实验中,铃声〔CS〕反复与食物〔US〕相匹配,从而使狗学会对铃声建立条件反射的过程,称为条件作用的获得。18、消退：在巴甫洛夫的实验中,当狗对铃声的条件作用建立以后,若使食物〔US〕不再伴随铃声〔CS〕出现,那么狗对铃声〔CS〕做出的唾液分泌反应〔CR〕就会越来越弱,直到最后消失。这一过程称为条件作用的消退。19、自发恢复：在巴甫洛夫的实验中,已经明显消退了的条件作用经过一段时间以后,还会以很微弱的形式重新出现,这种现象叫作条件作用的自发恢复。20、刺激泛化：在巴甫洛夫的实验中,当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后,一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应,这种CR自动扩展到CS以外的其他刺激上的现象,叫做刺激泛化。21、刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程,称为刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外,而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应,从而避免盲目泛化。22、二级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程,称为二级条件作用。1．基因的显性效应答:基因的显性效应是指显性基因压制隐性基因起作用。2、遗传：遗传不但造成亲子相似性,或者说造成亲子间和家庭成员间的生物性状的相似性,"种瓜得瓜,种豆的豆"。这表明人们看到了遗传造成相似性,而且也造成相异性。3、环境：指能引起个体反映应的外部刺激之总称。4、认知：是心理学的术语,指的就是我们日常说的‘‘认识。5、图式：指自身有结构,又用于组织其他不同对象的动作。6、平衡：一是为适应环境,同化与适应一个也不能少,二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。7、最近发展区：是指儿童独立完成智力作业所与的水平与他〔她〕经过成人或教师的点拨而达到的水平之间的区域。8、通话与顺应："同化"是指把一个新对象成功的纳入已有的某个图式中去。当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时,叫做顺应。9、依恋：在心理学可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。10、儿童的社会化：指成人社会要求儿童按人之为人,民族之为民族……的普通行为方式,就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他〔她〕所在那个文化里的成人那样行为。11、学习：指通过经验而造成持久的变化。12、自发恢复：指在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫做"自发恢复"的现象。每后一天的第一次〔甚至第二次〕消退试验的唾液分泌量总比前一天的最后一次消退试验的唾液分泌量多,跟"反弹"似的。这种反应现象就是自发恢复。13、分化：对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件刺激进行消退,亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。14、条件刺激的泛化：在特定的条件反映形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应,这就是条件刺激的泛化。15、效果律：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结,并且伴随着或跟随着一种令学习者满意的事态,那么这项联结会增强；反之如果伴随着或跟随着的是一种令学习者烦恼的事态,那么这项联结会消弱。16、强化：这样的一种程序或过程或机制,即学习者的行为结局提高了该行为的发生的可能性。17、惩罚：是指比如老师在课堂上对行为失当的学生投以不满的一眼,责令不完成作业的学生赶快补交作业,批评犯了错误的学生,哪怕语气或措辞是严厉的,还包括按其行为失当的严重程度而取消这名学生在一项重要活动中担任某个重要角色的资格、撤消先前拟订的给予某学生一项荣誉的决定等等。18、对象——对象期望19、替代学习：模仿学习、观察学习可以称为替代学习,意思是他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样将失败、遭罚；如果没有他人就得我亲历这一学习过程,那就得我付出代价,可有些代价是我付不起的。20、行为——结局期望21、命题网络的形成：表征着个体头脑里的知识结构。命题网络的形成,当两个命题有一共享成分时,就形成命题网络。22、视觉意象：指闭上眼睛时能够浮现出来的形象,仿佛"心里的画"是心里的知识又一种基本的表征形成。23、陈述性知识：可以用语词来表达或表达清楚的知识；一般所说的"书本知识"都可以算在陈述性知识的X畴里。24、精制：精制也称"精细加工"是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。25、组织：就是把一个大的信息集即信息总集,划分成诸多的子集,并且表明子集之间的关系,通俗的说,就是分门别类,甚至是分层地分门别类。26、程序性知识：是关于如何做事或做成一事的知识,也是关于如何解决问题的知识。陈述性知识与程序性知识彼此区别,有相互支持。27、模式：模式宽泛地界定为一个刺激或反应的结构,其中含有若干必要的元素或成分,它们之间有一定的组织方式,一个模式的诸元素与其组织方式可以十分明晰,也可模糊朦胧,不过一经比较回觉得差别很显著,一个模式即可以是完整的,也可以是空缺的但不妨碍识别,此时这些不空缺的成分与其组织关系都是一些关键特征。28、概念：在以词语为中介的学习中,一个概念可以看作一个模式,其实概念的真正价值在于我们可以利用他们对万物进行分类和归组。一个概念就其最简单的语言形式而言,是一个词,用来指一类或其中的一个成员。29、序列行动：指一系列或一整套行动或行为或动作。一组奏效的序列行动将有条不紊地麻利流畅地展开至结束。30、合成：作为学习序列行动知识的第二个子过程,它的任务就是把若干独立的小产生式组合成一个更大的产生式,乃至最后成为一个独一无二的"大一统"产生式。31、个体差异离均差定义的数学表达：个体差异离均差定义为个体对群体平均值的距离,数学表达为：红皮书47页6个体差异＝Xi－`X。32、测量：按照一定的规则对事物的属性指派数字。33、标准分数：已平均值为起点,以标准差为单位的分数。34、标准差：很多个体差异是呈正态分布的,"正态分布"又称"正态曲线"。也叫"钟型曲线"；它左右对称,中间隆起成单峰；两边从数学上说,可以无限延伸并下降,却绝不与基线〔横轴〕相交。被确立的一个固定的比较点,就是平均值；正态分布的单位称为标准差。35、教学目标的陈述通则：教学目标应该用学生的终端行为来陈述。36、行为指示子：行为指示子陈述可以"理解"、"欣赏"的种种可观察行为。这些行为本身不是C类的教学目标,而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。37、A——类教学内容的致命基础性：若不充分把握这些项目,则后续学习无从谈起。比如不认识起码数量的字,则阅读从何谈起？若不会乘法,则除法怎么学？38、教学目标的陈述通则是指教学目标应该用学生的终端行为来陈述。39、行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。40、儿童的社会化是指儿童的社会化就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他〔她〕所在那个文化里的成人那样行为。1．基因的显性效应：基因的显性效应是指显性基因压制隐性基因起作用。2．依恋：依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。1、环境：环境是指引起个体反应的刺激之总称。2、条件刺激的泛化：条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后,有机体对类似虞条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。3、命题网络的形成：命题网络的形成是指当两个命题有一共享成分时,就形成命题网络。4、A类教学内容的致命基础性：A类教学内容的致命基础性是指若不把握先行教学的饿项目,则后续学习无从谈起。即前面教学内容的学习是后面学习的基础。5、个体差异离均差定义的数学表达:个体差异离均差定义的数学表达为：个体差异2．遗传:遗传与环境是影响儿童个体发展的两大因素,它主要是指从上代那里获得相似的遗传素质,遗传不但造成亲子相似性,而且也造成相异性。4．认知:是心理学的术语,指的是我们日常说的认识。5．图式:指自身有结构,又用于组织其他不同对象的动作。6．平衡:有两含义：一是为适应环境,同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。7．最近发展区:是指儿童独立完成智力作业所与的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。8．同化和顺应:是适应环境的两种机制,也是儿童认知发展的两种基本的机制。同化是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去,当儿童改变行为方式而适应了一种新环境时,叫做顺应。9．依恋:是指个体为寻找更多的心理安全而靠近庇护人。10．儿童的社会化:指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为,就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在的那个文化里的成人那样行为。1．学习:是指通过经验而造成持久的变化。2．自发恢复:在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作"自发恢复"的现象。在一个为期7天的消退过程中,每天做3次消退试验,每后一次试验的唾液分泌量都少于前一次的,从而表现出消退。但是当我们看相邻的两天时,却可以发现每后一天的第一次消退试验的唾液分泌量总比前一天的最后一次消退试验的唾液分泌量多,跟反弹似的,这种反弹现象就是自发恢复。3．分化:分化就是有机体对条件刺激物作出精确的反应。4．条件剌激的泛化:泛化是指在特定的条件反射形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应。5．效果律:效果率是指如果在一个情境和一种反应之间建立了联结,并且伴随着或跟随着令学习者满意的事态,那么这项联结会增强；反之,如果伴随的或跟随的是一种令学习者烦恼的事态,那么这项联结会削弱。6．强化:是指这样的一种程序或过程或机制,即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。7．惩罚：是指一有机体的行为结局是出现了烦恼子。8．对象—对象期望：是指认识了两个对象之间的关系后形成的预料。9．替代学习：是指他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样将失败、遭罚；如果没有他人,就得亲历这一学习过程,那就得我付出代价,可有些代价是我付不起的。10．行为—结局期望：是指认识了两个对象之间的关系后形成的预料。1．命题网络的形成：当两个命题有一共享成分时,就形成命题网络。2．视觉意象：是指当你闭上眼睛而在头脑中浮现出来的形象。3．陈述性知识：是指可以用语词来表达或表达清楚的知识,一般所说的书本知识都可以算在陈述性知识的X畴里。4．精制：是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。5．组织：是指把一个大的信息即信息总集,划分成许多的子集,并且表明子集之间的关系；通俗地说,这也就是分门别类,甚至是分层地分门别类。6．模式：是指一个刺激或反应的结构,其中含有若干必要的元素或成分,它们之间有一定的组织方式。7．程序性知识：是指关于如何做事或做成一件事的知识,也是关于如何解决问题的知识。8．概念：就其最严整的语言形式而言,是一个定义,它可以规X地表现为"——是——"的陈述句,或者说命题。9．序列行动：是指一系列或一整套行动或行为或动作。1、观察法又叫自然观察法,它是在自然条件下,对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。2、概念同化是指教师以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征,学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念。3、发现学习是一种有意义学习方式,它强调在教师启发引导下,由学生独立发现事物的意义、规律,以与概念之间的关系。在发现学习过程中,学生通过独立辨别分析,发现本质属性。通过提出假设,验证假设等积极的思维过程来理解概念之间的关系。4、原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。利用原型启发,发展类比推理,有助于创造力的培养。5、成长记录袋是指以文字形式详细记录学生成长情况的档案袋。其特点是：它的基本成分是学生作品,而且数量很多；作品的收集是有意的,而不是随机的；成长记录袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。3、效果律：情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后效果的支配。若反应之后得到了满足或受到奖赏,则该反应与情境之间的联结便加强；若反应之后得到了烦恼或受到惩罚,则该反应与情境之间的联结便减弱。4、练习律：在其他条件相同的情况下,情境与反应之间联结的加强或减弱受练习因素的影响,经过练习的联结则会加强,此即应用律；未经练习的联结则会减弱甚至消失,此为失用律。8、积极强化：当有机体自发做出某种反应以后,随即呈现愉快刺激〔阳性强化物〕,从而使此类反应在将来发生的概率增加,这种*作即为积极强化,也称阳性强化或正强化。9、消极强化：当有机体自发做出某种反应以后,随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境〔阴性强化物〕,从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加,这种*作即为消极强化。10、无强化：当有机体自发地做出某种反应以后,不对其施与任何强化,从而使该反应在将来发生的概率降低,这种*作即为无强化。11、惩罚：当有机体自发地做出某种反应以后,随即呈现一个讨厌刺激或不愉快情境,以期消除或抑制此类反应的过程,称为惩罚。29、有意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程。30、非人为的__指新知识与认知结构中有观念的联系不是任意的,而是建立在合乎逻辑的基础上。程序教学：以课本或教学机器的形式向学生呈现程序的教材,以使学生按规定的程序自学教材内容。二、名词解释〔每小题4分,共20小题〕。1．心理学：心理学是研究心理现象的一门科学,主要研究个体心理,包括认知、情绪和动机、能力和人格等,也研究团体和社会心理。2．双盲控制：在有些心理学研究中,主试者和被试者都不知道自变量是怎样被控制的,这就是双盲控制,它有利于排除实验者的期望或偏好作用。3．定势：定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态〔2分〕,它是影响问题解决的一种重要因素,可以促进或阻碍问题解决〔2分〕。4．创造性：创造性也称创造力,是指运用个人的才智产生出新颖、独特而有价值的产品的能力〔3分〕,其核心成分是创造性思维〔1分〕。5．知觉：当前的客观事物直接作用于感觉器官,并在人脑中产生的对这个事物各个部分和属性的整体的反映。6．感觉：当前的客观事物直接作用于感觉器官,并在人脑中产生的对这个事物个别属性的反映。7．道德感：道德感是一种人类所独有的情感,是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。8．恐惧：恐惧是一种基本情绪,是在准备不足、而又不能处理和应付危险可怕事件时产生的情绪体验。9．流体智力：是受先天遗传因素影响较大的智力〔2分〕,它主要表现在人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力〔2分〕。10．关键期：指最易学会和掌握某种知识,技能与行为动作的特定年龄时期。关键期是儿童发展可塑性最大的时期,这一时期开展适当的教育能够取得事半功倍的效果。11．技能：由一系列动作所组成。它不是先天就有的,而是后天经过练习获得的。12．自陈量表法：自陈量表法又称自陈问卷,是测量人格最常用的方法〔2分〕。自陈量表法是对拟测量的人格特征编制许多测验试题,让被试回答,从其答案来衡鉴这项特征〔2分〕。13．功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向称为功能固着。在功能固着的影响下,人们不易摆脱事物用途的固有观念,因而直接影响到人们灵活地解决问题。14．思维：思维是借助语言、表象和动作实现的,对客观事物的概括和间接的反映。15．智商：智商又称IQ,即智力商数,是衡量一个人智力水平高低的指标。16．发散思维：又叫求异思维,是指从一个目标出发,沿着各种不同途径去思考,探求多种答案的思维。它具有流畅性、变通性和独特性三个特征。17．性格：是一个人比较稳定的对现实的态度和习惯化了的行为方式,性格有好坏之分,是在社会生活中逐渐形成的。18．气质：气质是表现在人的心理活动和行为的动力方面的、稳定的个人特点,气质无好坏之分,具有较多的先天性。19．系列位置效应：系列位置效应是指在回忆系列材料时,回忆的效果与材料在原呈现系列中所处的位置有关的一种现象〔2分〕,在系列的开始部分和末尾部分的材料比中间的材料更容易回忆〔2分〕。20．反射：反射是指有机体的中枢神经对外界刺激所做出的有规律的应答。无论是简单还是复杂的心理活动,从其产生来说都是反射。判断1、研究教育心理学不能脱离教育过程。在任何一个社会中,年长的一代都要以某种方式将社会经验传递给年轻的一代,每个人从出生开始,都在不断地接受他人的影响。2、教育过程实质上是一个经验传递的过程。3、研究教育过程不能脱离教育过程中的心理现象。4、外界环境虽然能对个体的生理发展起加速或延缓作用,但却无法改变其发展的内在程序和节奏。5、个体的心理发展不是一个连续量变的过程,而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。6、先天的遗传素质和后天的环境条件共同制约着个体的心理发展。7、狭义的学习,指的即是学生的学习,这也是人们通常所说的学习的含义。1．〔╳〕。道德品质的基础是道德动机。改为：道德认识2．〔√〕。3．〔╳〕。冯特创立了第一个完整的学习理论。改为：桑代克。4．〔╳〕。社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。改为：观察学习5．〔╳〕。几何证明中的反证法实际就是手段—目的分析法。改为：逆推法。简答或论述1、教育心理学应为哪5个方面提供理论指导？答：〔1〕确定教学目标；〔2〕了解学生特点；〔3〕运用学习过程的心理规律；〔4〕教学方法的选择与执行；〔5〕教学测量与评价。2、教育心理学必须从哪些方面学习心理内容？答：〔1〕学习理论；〔2〕学生的学习；〔3〕学习策略；〔4〕学习迁移；〔5〕学习动机。3、教育心理学研究的目的任务是什么？答：〔1〕提示学校教育中的基本心理学规律,帮助教师解决教学上的实际问题。〔2〕建立系统的教学理论,促使教学改革的进一步发展。4、简述莱普尔的实验。答：莱普尔将学前儿童随机分为三组,使他们都用一种儿童喜欢的彩笔作画。第一组和第二组为获奖组,只是第一组被告知作画后将得到奖励；第二组则不知道有奖励；第三组为控制组,作画后不予奖励。结果发现,第一组儿童继续选择作画的次数仅是第二组和第三组的一半。由此莱普尔得出结论,外部奖赏一旦撤除反而会降低个体从事该种活动的原有兴趣。这便是外在奖赏损害内部动机之结论的由来。从莱普尔的试验看出实验法有两个主要特点：第一是随机分配被试；第二是对变量加以控制。总之,实验法要XX验者对实验情境进行严格的控制,实验遵循预先拟定好的实验设计,实验的实施有一套严格的程序,实验结果也要进行精确的测量。正因为如此,实验法通党被认为是教育心理学研究中的一种可*的方法。5、教育心理学研究中的实验法具体分为哪几种？答：〔1〕实验室实验。这是一种严格控制实验情境,从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。采用实验室实验的最大好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制,因而这类研究具有很高的内部效度。它的局限在于其实验情境具有较高的人为性和过于简单化,因而其实验结果难以推论到现实生活情境中去。〔2〕随机化现场实验。这种研究是在真实的教学情境中进行的,研究一般要持续很长一段时间,其目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。〔3〕单一个案实验。拜瑞斯等人所进行的"良好行为游戏"实验就是单一个案实验的例子。在单一个案实验中,实验者无需对所得结果再做检验和说明,图表本身已经一目了然。这是单一个案实验区别于其他等组实验的一个特点。6、联结派共同之处表现在哪些方面？答：联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主要代表。第一,把一切心理现象都归结为刺激或情境〔S〕与反应〔R〕之间的直接联结,用S-R公式作为解释所有心理现象的最高原则；第二,主X学习的实质就是通过条件作用被动地在S-R之间建立联结；第三,在学习问题的研究方向上,注重外部现象与外在条件的探索,忽视内在过程与内部条件的研究。7、认知派在理论上的表现有哪此方面？答：认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。它们主X"完形说"。第一,否认刺激与反应之间的联系是直接的,认为行为受意识的支配,以意识为中介；第二,主X学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构,而不是被动地形成S-R联结；第三,在学习问题的研究方向上,主X对学习的内部过程和内在条件进行探讨。8、试述心理发展与教育的关系。答：教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响,也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的关系主要体现在两方面：一方面,教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面,教育又能促进个体的心理发展。〔1〕个体心理发展对教育的制约作用。个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。生理准备状态,尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度,是个体接受教育的自然前提。心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。〔2〕教育对个体心理发展的促进作用。1、发展性教学；教育受个体已有的心理发展水平的制约,仅仅是教育与心理发展关系的一个方面。在教育与心理发展的关系中,更重要的是要看到教育对心理发展的促进作用。2、早期教育。9、简答维果斯基的发展性教学主X。答：前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主X。他认为,在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时,应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平,即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平,即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的区域,他称之为"最近发展区"。由此,维果斯基指出："教育学不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天为方向。"10、试述皮亚杰的认知发展理论。答：瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知发展的阶段理论。〔一〕皮亚杰理论的基本概念。〔1〕图式。动作或心理运算的结构,它是指导人们行为的心理模式,图式既可以十分简单,也可以十分复杂。〔2〕同化。是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。同化类似于新的数据输入计算机。〔3〕顺应。为适应新的情境而改变已有图式的过程,皮亚杰称之为顺应。〔4〕平衡。在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程,称为平衡。〔二〕皮亚杰的认知发展阶段。皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。皮亚杰认为所有儿童的认知和发展都依次通过这四个发展阶段而不能逾越其中的某一阶段。不过,不同的儿童通过这些阶段的速率可能会有所不同,儿童在不同时期,尤其是在过渡时期,还可能会表现出几个阶段的特点。〔1〕感觉运动阶段〔0-2岁〕。婴儿的智慧表现在动作中。〔2〕前运算阶段〔2-7岁〕。在感觉运动阶段后期,幼儿的语言能力迅速发展,他们开始日益频繁地运用表象符号代替外界事物。〔3〕具体运算阶段〔7-12岁〕。具体运算阶段以"守恒"的出现为标志,守恒意味着儿童思维具有了可逆性。儿童的思维比前运算阶段有了很大的发展,他们不仅掌握了守恒的概念,而且还能在此基础上对事物进行比较、分类、归类和排序等智力*作,均离不开具体形象的支持。〔4〕形式运算阶段〔12岁以后〕。进行入青春期以后,青少年开始运用抽象的规则思考问题。〔三〕对教育的启示。〔1〕教师应该仔细观察并认真倾听儿童解决问题的思维过程,理解儿童目前是如何思考问题,如何知觉周围世界的,从而正确地判断儿童目前所处的思维发展水平。〔2〕教学应该适合儿童目前的认知发展水平,越越儿童当前发展水平的教学只会徒劳无益。〔3〕学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供概念的实例。11、试述埃里克森的人格发展理论。答：埃里克森构造了一个庞大的人格的毕生发展理论,即心理社会性发展阶段理论。埃里克森以自我渐成为中心,把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为8个阶段,每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危机。第一阶段信任对不信任〔0-1.5岁〕；第二阶段：自主对怀疑〔1.5-3岁〕；第三阶段：主动对内疚〔3-6岁〕；第四阶段；勤奋对自卑〔6-12岁〕；第五阶段：同一性对同一性混乱〔12-18岁〕；第六阶段：亲密对孤独〔18-30岁〕；第七阶段：创生对停滞〔31-50岁〕；第八阶段：自我完善对失望〔51岁以后〕。12、试述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。答：〔一〕人格的发展是自我与社会文化相互作用的产物,各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。因此,在人格发展的问题上,不但要重视自我教育的作用,而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教育作用。〔二〕人格的发展在不同阶段上有不同的任务,教育必须针对不同年龄阶段的人格发展特点,引导个体向着对立发展过程的积极方向发展。〔三〕人格的发展虽然在各个阶段上具有不同的特点,但从总体上看,各个阶段的人格发展是一个完整的连续作用过程。13、简述科尔伯格的道德发展阶段论。答：科尔伯格提出人们道德判断的发展共经历三个水平、六个阶段：〔1〕前世俗水平〔9岁以前〕。阶段1.惩罚与服从阶段；阶段2.工具性的相对主义定向阶段；〔2〕世俗水平〔9-20岁〕。阶段3.好孩子定向阶段；阶段4.法律与秩序的定向阶段；〔3〕后世俗水平〔20岁以后〕。阶段5.社会契约定向阶段；阶段6.普遍的伦理原则定向阶段。14、如何把握学习的定义？答：首先,学习表现为个体行为或行为潜能的变化。第二,学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对比较持久的。第三,学习所引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的。第四,学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象1、学习教育心理学对教师主要有哪些作用？1、〔1〕帮助教师准确地了解问题。〔2〕为实际教学提供科学的理论指导。〔3〕帮助教师预测并于预学生。〔4〕帮助教师结合实际教学进行研究。2、何谓心理发展？2、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。包括四方面的特征：〔1〕连续性与阶段性。〔2〕定向性与顺序性。〔3〕不平衡性。〔4〕差异性。3、瞬时记忆、短时记忆和长时间记忆的时间各是多少？3、〔1〕瞬时记忆的贮存时间大约为0.25￣2秒。〔2〕短时记忆保持时间大约为5秒到2分钟。〔3〕长时记忆的保存时间长,从1分钟以上到许多年甚至终身4、试比较操作技能与心智技能的不同之处〔填写在下表空白处〕。活动对象动作的执行动作的结构操作技能具有客观性具有外显性心智技能具有简缩性4、〔1〕具有展开性。〔2〕具有观念性。〔3〕具有内潜性5、简述创造性与智力的基本关系。5、〔1〕低智商不可能具有创造性。〔2〕高智商可能有高创造性,也可能有低创造性。〔3〕低创造性的智商水平可能高,也可能低。〔4〕高创造性者必须有高于一般水平的智商2、桑代克创立了学习的联结理论,其基本观点是什么？答：第一,学习的实质是在一定的情境和一定的反应之间建立联结,其联结公式为S→R.桑代克认为,情境和反应之间是直接联系的,二者不需要任何中介。第二,情境与反应之间的联结是通过尝试—错误过程,按一定的规律建立起来的。桑代克称之为尝试—错误学习。他指出情境与反应之间联结的建立遵循〔效果律和练习律〕,桑代克在后来的研究中发现,〔1〕练习本身并不促进学习,只有在个体了解练习结果的情况下,练习才会起作用。〔2〕惩罚只能暂抑制一个联结,而不能从根本上消除一个联结。7、简述斯金纳的*作性条件作用理论。答：斯金纳认为,人和动物的行为有两类：一类是应答性行为,一类是*作性行为。*作性行为是有机体自发做出的随意反应。斯金纳认为,*作性条件作用的X型可概括为以下4类：〔1〕积极强化；例如教师对孩子听话给予奖励。〔2〕消极强化；〔3〕无强化；〔4〕惩罚。由上述*作性条件作用的X型可见,积极强化和消极强化,其目的都在于增加某一反应在将来发生的概率,因而是建立*作性行为的有效手段。而无强化和惩罚,其目的均在于减少某一反应在将来发生的概率,因而是消除*作性行为的重要手段。斯金纳的*作性条件作用理论把学习看成是反应概率上的变化,把强化看成是增加反应概率的唯一手段。12、论述*作性条件作用的应用。答：〔1〕程序教学。斯金纳认为,传统的班级教学在提供强化和塑行为上存在很大弱点,如强化较少；强化不与时；缺乏塑教学行为的有效程序等,而程序教学则可避免这些弱点。程序教学的基本思想是：把一门课程的教学总目标分为几个单元,每一单元再分成许多小步骤,学习者每完成一步课业后,都会与时获得反馈,得到强化,然后按顺序进入下一步骤的学习,直到学完一个个单元。〔2〕行为塑造与行为矫正。斯金纳的*作性条件作用理论为行为塑造和行为矫正提供了有效的方法。由于所有行为都是强化训练的结果,因而我们可以通过连续强化来塑造预期的行为。例如,小孩的无理哭闹常常是父母强化所致。14、简答经典条件作用与*作性条件作用的不同。答：〔1〕在强化程序上,经典条件作用是US伴随着CS先于CR出现；*作性条件作用是R先于积极强化物的呈现或消极强化物的撤除。〔2〕在刺激的作用上,经典条件作用是特定S产生R；*作性条件作用是无特定S产生R.〔3〕在反应的特点上,经典条件作用的反应是诱发的；*作性条件作用的反应是自发的。15、简述认知派的学习理论。答：认知派是美国教育心理学中与联结派相对立的一个学派,这一学派从学习的内部过程着眼,对学习做出了与联结派完成不同的解释。认知派学习理论认为：〔1〕学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结,而是主动地在头脑内部构造完形,形成认知结构；〔2〕学习不是通过练习与强化形成的,而是通过顿悟与理解获得的；〔3〕学习不仅依赖于当前的刺激情境,而且也依赖于主体已有的认知结构。19、苛勒的顿悟说主要的两个基本观点是什么？答：第一,学习的实质是在主体内部构造完形。所谓完形,亦称"格式塔",指的是一种心理结构,它是在机能上相互联系和相互作用的整体。一切学习,其实质均在于通过对情境中各部分之间关系的理解而构造完形,学习并非是在情境与反应之间建立联结。第二,学习是通过〔顿悟过程〕实现的。顿悟是指对情境的突然理解。学习的顿悟说,又称完形说,它与桑代克的联结说针锋相对。顿悟说否认刺激与反应之间的直接联系,强调二者以意识为中介。22、布鲁纳的认知—发现说的基本观点是什么？答：〔1〕学习的实质在于主动地形成〔认知结构〕。布鲁纳认为人类具有三种表象模式：动作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。〔2〕学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价三个方面。〔3〕教学应注重使学生掌握各门学科的基本结构。24、布鲁纳所说的掌握学科的基本结构包括哪两方面的含义？答：一是指掌握该学科的基本知识结构；二是指掌握学习该学科的态度和方法。25、学科的基本知识结构对学生的学习尤其重要,这主要表现在哪些方面？答：〔1〕掌握一门学科中最基本的概念、原理与其内在的逻辑联系；〔2〕掌握学科的基本知识结构有利于该学科知识的长期保持和检索；〔3〕掌握最基本的概念和原理有利于学习迁移的发生；〔4〕掌握具有再生能力的基本知识结构有利于培养学习的内部动机；〔5〕在早期教育中教授学科的基本结构,有利于促进儿童的智力发展。28、奥苏贝尔的认知-同化说的基本观点是什么？答：〔1〕学生的学习主要是有意义的言语学习,是接受学习,而不是发现学习；奥苏贝尔认为,学生的学习主要是〔有意义〕的〔接受学习〕,这是课堂学习的主要类型。〔2〕有意义言语学习主要是通过同化过程实现的；在奥苏贝尔看来,同化既包括把新的信息纳入或归入到已有的认知结构中去,也包括改变已有认知结构以容纳新的信息。可见,奥苏贝尔所称的同化包含着皮亚杰的"同化"和"顺应"两种含义。三、简答题1.简述知觉恒常性与其种类。知觉恒常性是指,当知觉的客观条件在一定X围内改变时,我们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。它包括以下四种：〔1〕形状恒常性：从不同角度观察物体,尽管其在视网膜上的形状改变,但我们知觉到的物体形状并未改变；〔2〕大小恒常性：从不同距离看同一物体,尽管其在视网膜上成像大小是有变化的,但我们知觉到的物体大小并未改变；〔3〕明度〔或视亮度〕恒常性：在照明条件改变时,物体的相对明度或视亮度保持不变；〔4〕颜色恒常性：在不同色光照明下,物体的表面颜色保持不变。2.简述心理与行为的关系。行为是有机体的反应系统,它由一系列反应动作和活动构成。行为不同于心理,但又和心理有着密切的联系。行为是外在的,可以观察到的,而心理是内隐的,不容易观察到的。心理支配行为,又通过行为表现出来。引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用。不理解人的内部心理过程,就难以理解外部行为。3．简述问题解决的一般思维过程。〔1〕解决问题思维过程一般由发现问题、分析问题、提出假设、验证假设四个阶段组成。〔2分〕〔2〕发现问题就是认识到问题的存在,并产生解决问题的动机。〔2分〕〔3〕分析问题就是明确问题中条件与要求之间的关系。通过分析问题,人们可以明确问题的关键,决定解决问题的方向。〔2分〕〔4〕提出假设是具有创造性的阶段,需要对已有的知识经验进行重新组织,以适应问题的解决。〔2分〕〔5〕验证假设就是通过一定的方法,确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。〔2分〕4．影响人际关系的因素有哪些？〔1〕仪表因素。包括长相、仪态、风度、穿着等。在人际交往的初期起重要作用。〔2〕空间距离因素。人与人在地理位置、空间距离上越接近,则相互接触和交往的机会越多,双方越容易形成密切的关系。〔3〕交往频率因素。交往次数越多,越容易具有共同的经验、共同的话题和共同的感受,因而越可能建立密切的关系。〔4〕相似性因素。包括年龄、学历、兴趣、性格、气质、态度、信仰等。交往双方相似性因素越多,越容易有共同话题,产生亲密感,减少疏离感。〔5〕互补性因素。当交往双方的特点或需要正好互补时,也会产生强烈的吸引力,建立良好的人际关系。〔6〕能力因素。研究表明,有小缺点的才能超群者最受人喜爱,人们最喜欢与之交往。〔7〕个性品质因素。这是影响人际关系的最重要的因素。优良的个性品质具有较强的人际吸引力。〔以上内容每点2分,只需答对其中5个要点即可给满分。〕5．简述气质的四种类型。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。有四种典型的气质类型,分别是：〔1〕胆汁质：其表现是热情、直率、精力旺盛、勇敢积极,但情绪容易激动,脾气暴躁,具有很高的兴奋性和较弱的抑制力；〔2〕多血质：其表现是活跃好动、表情外露、善于交际、适应性强,但做事缺乏持久性,注意力容易转移；〔3〕粘液质：其表现是安静稳重、善于忍耐,但反应缓慢、不够灵活；〔4〕抑郁质：其表现是细心谨慎、感情细腻、较孤僻、善于思考、疑虑重重,缺乏果断。6．简述创造想象和再造想象的关系。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,创造出新形象的过程。创造想象和再造想象都属于想象,都是按一定目的自觉进行的想象。创造想象是在创造活动中,根据一定的目的、任务,在人脑中独立地创造出新形象的心理过程。再造想象是根据言语的描述或图样的示意,在人脑中形成相应的新形象的过程。7．简述叶克斯－多德森定律的含义。〔1〕叶克斯－多德森定律说明的是动机和工作效率的关系〔2分〕。〔2〕心理学研究表明,动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系,而是倒U形曲线关系,中等强度的动机最有利于任务的完成。〔4分〕〔3〕动机强度过强,反而会对完成任务产生一定的阻碍作用。过分想赢、急于求成,会产生焦虑和紧X,干扰记忆和思维活动,使活动效率降低。〔2分〕〔4〕不同难度的任务都存在一个最佳的动机水平。在比较容易的任务中,较高的动机水平有利于任务的完成；在比较困难的任务中,较低的动机水平有利于任务完成。〔2分〕8．知觉的基本特性有哪些？知觉的基本特性有：知觉的选择性；知觉的整体性；知觉的理解性；知觉的恒常性。〔1〕知觉的选择性是指当知觉事物时,优先把对象从背景中挑选出来的特性。〔2〕知觉的整体性是指知觉具有把事物的各种属性、各个部分、某种关系整合为一个有机整体,并对其产生完整的知觉的特性。〔3〕知觉的理解性是指人在知觉对象时,总是用以往的知识经验对所获得的感觉信息提出假设、推断并作出最佳的解释,然后用词把它们标示出来的特性。〔4〕知觉的恒常性是指当知觉的条件在一定X围内改变时,知觉的映象保持相对稳定不变的特性。9.遗传对人的发展有什么样的影响？遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。遗传对人的发展的影响表现在以下几个方面：〔1〕遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性。〔2〕遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。〔3〕遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。〔4〕遗传素质具有可塑性。10．影响问题解决的心理因素主要有哪些？问题解决受到许多因素的影响,心理因素主要有：问题情境的影响,也就是个人所面临的刺激模式与已有的知识结构之间的差异；动机的影响,动机过强或过弱,都不利于问题解决；心理定势的影响；情绪的影响；策略的影响,不同的策略会影响问题解决的成功与否。11．一个心理学家在购物中心对过路的人进行调查。他用扔硬币的方法选择调查对象,如果正面朝上,他就调查这个人；如果反面朝上,就放弃这个人。这个心理学家获得的是随机样本吗？心理学家用扔硬币的方法不能从商场中选出一个合理的好样本。原因在于：〔1〕去这个商场的人大多可能来自同一地区；〔2〕去这个商场的人可能都属于收入较高的阶层；〔3〕或者是其他一些非代表性人群。因此,这位心理学家所选的样本很可能存在着严重偏差。12．举例说明心理学研究中通常涉与的三类变量。〔1〕心理学研究中通常涉与的三类变量分别是指自变量、因变量和额外变量〔3分〕。〔2〕自变量也叫独立变量,是由主试有意操纵和改变的变量,它决定着行为或心理的变化,如不同的照明条件〔2分〕〔3〕因变量也叫依从变量,是自变量造成的结果,是主试所要测定的行为和心理活动,如记忆的效果、反应时的长短〔3分〕〔4〕额外变量是在研究中应该保持恒定的变量,如在听觉反应时实验中的预备时间等。〔2分〕13.简述成功智力理论。成功智力理论是当代美国心理学家斯腾伯格提出的一种智力理论。成功智力是一种用以达到人生中主要目标的智力,它与传统IQ测验中所测量和体现的学业智力有本质的区别。成功智力包括三个成分,分别是：〔1〕分析性智力,强调比较、判断、评估等分析的能力；〔2〕创造性智力,强调发现、想象、假设等创造的能力；〔3〕实践性智力,强调解决实际问题的能力。成功智力是一个有机整体,三个方面协调、平衡时最为有效。14．简述简述性格与气质之间的区别与联系。性格与气质既有区别又有联系,其区别表现在：性格受后天社会环境影响较大,可塑性较强,而气质受先天遗传因素影响较大,可塑性较弱；性格有好坏之分,而气质无好坏之分。其联系表现在：性格可以掩蔽和改造气质；气质影响性格的形成和发展。15．简述三元智力理论。三元智力理论是当代美国心理学家斯腾伯格在上个世纪80年代提出的一种智力理论,它包括三个亚理论。分别是：智力成分亚理论。它认为智力包括三种成分,分别是元成分、操作成分和知识获得成分。智力情境亚理论。它认为智力是有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的心理活动。智力经验亚理论。它认为智力与知识经验有密切关系。16．对遗忘的原因,有哪三种看法？遗忘是指记忆的内容不能保持或者提取时有困难。对遗忘的原因,有三种看法：〔1〕衰退说,认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱,以致最后消退的结果。〔2〕干扰说,认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致,可以用前摄抑制和倒摄抑制现象来说明。〔3〕压抑说,认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果压抑能够解除,记忆就能恢复。四、论述题1．心理学的四种主要研究方法分别是什么？〔1〕观察法：在自然条件下,对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察,从中发现心理现象的规律的方法。观察法有利于收集第一手资料,了解现象的真实状况；但也存在难以对结果进行检验和证实等缺点。〔2〕心理测验法：用一套预先经过标准化的问题〔量表〕来测量某种心理品质的方法。这种方法简便可行,能用于大规模研究,但需要注意其信度和效度等指标。〔3〕实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。实验法可以对结果重复验证,有助于发现事件之间的因果关系,但实验情境带有极大的人为性质。〔4〕个案法：对某个人进行深入而详尽的观察与研究,以便发现影响某种行为和心理现象的原因。这种方法研究较为深入,但所得结果不适合大规模推广。2．结合实际论述怎样根据遗忘规律与其影响因素增强记忆效果。〔1〕遗忘规律——先快后慢,先多后少〔2分〕；〔2〕影响遗忘的因素有：学习材料性质、学习程度、学习材料的系列位置、学习者的态度等〔4分〕〔3〕增强记忆效果的条件：明确识记目的任务；加深理解；正确组织复习；过度学习；利用联想；树立信心〔每个要点1分,答对其中四个即可,满分4分〕。结合实际〔2分〕。3．性格的形成受哪些因素的影响？性格是指一个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。它受以下四个方面因素的影响：〔1〕遗传。遗传对性格的形成有一些影响,但不起重要作用。〔2〕家庭环境。家庭对性格形成的影响,主要表现在父母的养育态度、家庭气氛、出生顺序和家庭的社会经济地位等方面。〔3〕学校教育。学校教育对儿童的性格有重要作用,表现在掌握知识、集体影响、师生关系的影响、以与劳动的作用等方面。〔4〕社会实践。社会实践对性格也有一定的影响。4．试述影响能力形成与发展的因素。能力是一个人顺利完成或实现某种活动所必须的心理条件,它是个性心理特征的一个重要方面。它的形成和发展受以下因素的影响：〔1〕遗传的作用。遗传对能力的影响主要表现在身体素质方面,它可以为个体能力的形成和发展提供一个可能性。〔2〕环境和教育的影响。后天的环境和教育在能力形成和发展中有至关重要的作用,这些环境表现为胎期环境、早期经验、家庭环境、学校教育等方面。〔3〕实践活动的影响。各种能力都是在实践活动中形成和发展起来的,不同的实践类型、广度、深度,会形成各种不同的能力。〔4〕主观能动性的影响。能力的提高离不开人的主观努力,离不开人的自觉能动性。5．在水平相当的对抗比赛中,一方由于想赢的愿望过分强烈反而遭到失败。请用心理学的有关知识对这种现象进行解释。〔1〕这种现象可以用心理学中的动机和工作效率的关系〔即耶克斯－多德森定律〕来解释。〔2〕心理学研究表明,动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系,而是倒U形曲线关系,中等强度的动机最有利于任务的完成。〔3〕动机强度过强,反而会对完成任务产生一定的阻碍作用。过分想赢、急于求成,会产生焦虑和紧X,干扰记忆和思维活动,使活动效率降低。〔4〕不同难度的任务都存在一个最佳的动机水平。在比较容易的任务中,较高的动机水平有利于任务的完成；在比较困难的任务中,较低的动机水平有利于任务完成。6．结合实际情况,分析学校心理健康教育的内容、方式与途径。〔1〕内容①生活问题的心理健康教育与辅导；〔2分〕②学习问题的心理健康教育与辅导；〔2分〕③升学和择业问题的心理健康教育与辅导。〔2分〕〔2〕方式与途径①全面渗透；〔2分〕②开设课程；〔2分〕③开展心理咨询与辅导；〔1分〕④建立家、校沟通渠道。〔2分〕7．结合实际谈谈如何培养学生良好的意志品质？良好意志品质的特点有：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。自觉性是指个人对行动的目的和动机有清楚而深刻的认识,并受到正确的信念和世界观调节支配,能坚持原则,使行动达到既定目的。果断性品质是意志机敏的表现,是善于辨明真伪、抓住时机、应付复杂情境、迅速而合理地处理矛盾的能力。自制力是指一个自己控制和协调自己的思想情感和举止行动的能力。坚韧性指以坚韧的毅力、顽强的精神,百折不挠地把决定贯彻始终的品质。培养良好意志品质,应该：〔1〕加强目的动机教育、培养正确的观念；〔2〕严格管理教育；养成自觉守纪的习惯；〔3〕在实践活动中锻炼,增强克服困难的毅力；〔4〕针对个别差异培养良好的意志品质；〔5〕启发学生觉悟,加强意志的自我锻炼。8．试述气质的意义与作用。〔1〕气质无好坏之分,但扬长避短对工作学习效率有重要影响；〔2〕气质对人的身心健康有重要影响；〔3〕气质特征是职业选择的依据之一；〔4〕不同或相同气质类型的人在协调关系时,可产生互补吸引或同质吸引作用；〔5〕气质在教育、思想、管理工作中有重要意义：①善于区分和正确对待人的气质类型的特点；②针对学生与职工气质类型特点,进行个别施教与因人而异的管理；③引导学生与职工善于认识并控制自己的气质特点。五、论述题：本大题只有1个小题,满分10分。试述美国心理学家马斯洛需要层次理论。〔提示：人有5种基本需要,将它由低级到高级顺序排列成一定的层次,并着重分析一下最高层次的需要。〕〔1〕马斯洛认为人的基本需要有5种,它们由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中,最基本的是生理需要,例如,对食物、水、空气、睡眠、性等的需要；在生理需要得到基本满足后,便是安全需要,即表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等；这之后是归属和爱的需要,即个体要求与他人建立感情联系,如结交朋友、追求爱情等；随后出现的是尊重需要,它包括自尊和受到他人的尊重。在上述这些低一级的需要得到基本满足后,便进入自我实现的需要量层次。〔2〕自我实现作为一种最高级的需要,包括认知,审美和创造的需要。它具有两方面的含义,即完整而丰满的人性的实现以与个人潜能或特性的实现。马斯洛认为,自我实现的人心胸开阔,独立性强,具有创造性；他们知道自己的需要,能意识到自己实际上是怎样一个人,自己的使命是什么。从学习心理角度看,人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。是什么。从学习心理角度看,人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。五、案例分析题〔10分〕请结合自己实际工作或生活中遇到的案例,或形成性考核册提供的案例,编制案例题并进行分析阐述。案例1：李小辉怎么了?李小辉不爱学习,他讨厌学习,甚至对学习恨之入骨。他为何如此讨厌上学?因为他考试总是不与格。物理不与格有他,数学考试他也不与格。而且,数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道："卷面潦草,思维混乱,简直不是人写的!"因为他想争第一,却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前,他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生,在市"希望杯"竞赛中获过二等奖,小学毕业被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底测验,他只排在第21名,从此,李小辉便丧失了自信心,连他最擅长的数学也爱听不听,作业也马马虎虎……规X解答案例1：诊断：李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败,陷入了习得性无助感的境地,而且越陷越深,不能自拔。分析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。造成李小辉这种状况的原因,分为两个方面：第一,他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素,认为只是自己不能控制行为结果,因而出现个人的无力感。第二,外部原因。首先,学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习,而严重忽视对学生内在动机的培养和调动,因此,一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差,进而对自己丧失信心。其次,数学老师在教育方式上的严重失误,也使他彻底丧失了自尊和自信,更加重了该生的无助感。对策：①采用各种措施培养他的内在动机,例如,利用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点,巧妙实现动机迁移；②采用各种措施,消除他在学习上的无力感,增强他的学业自我效能感。案例2：某中学的班主任王老师通过学习,认识到学会学习是未来社会生存的第一需要,于是,他在自己的管辖班级进行了一些教学改革与实践,在班级大力倡导"学生掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要、更受用"的理念,开设专题讲座,从理论上反复全面地讲述各种学习方法,并对学习方法讲座的学习进行理论考试。一个学期结束了,这个班的同学对于各种学习方法,能够倒背如流,但整个班级的各门课程的考试成绩不仅没有提高,而且部分学生的在一些事实性知识较多的课程比如历史课的学习方面还出现了倒退现象。请结合所学的教育心理学知识,对王老师的教学改革与实践进行分析。并谈谈自己对这个问题的做法。规X解答案例2：1．班主任王老师认识到并倡导"学会学习的重要性",以与给学生讲述学习方法都是正确的,但是王老师在学习方法的教学上却存在问题。2．学习方法属于策略性知识或程序性知识的X畴,它不是光从"理论"上"教"或通过"考试"就能教会的。3．对于学习方法这种策略性知识或程序性知识的教学,在实际教学中采用学科渗透式教学和学习策略的专门训练的方式效果更佳。教育心理学》期末综合练习一、选择题〔至少有1个正确答案,每小题2分,共10分〕1．根据迁移的性质分类,迁移有〔CD〕。A顺向迁移B逆向迁移C正迁移D负迁移2．用饿猫逃出笼箱的著名实验,解释试误学习现象的心理学家是〔2〕。A．苛勒B．巴甫洛夫C．斯金纳D．桑代克3．教育心理学的研究对象是〔C〕。A.学习的心理规律B.教学的心理规律C.学与教的心理规律D.学与教二者相互作用的心理规律4．加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略和〔AC〕A.动作技能B.分析技能C.态度D.综合技能5．学生的心理发展主要包括〔ABD〕方面。A.认知B.情感C.人格D.社会性1、我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期,称做：〔B〕A．童年B．少年期C．青年期D．中学生期2、著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在〔D〕A．0￣2岁B．2￣7岁C．7￣11岁D．11￣15岁3、埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12￣18岁阶段阶段的危机冲突是〔C〕A．勤奋感对自卑感B．主动感对内疚感C．自我同一性对角色混乱D自主感对羞耻感4、目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：〔B〕A．男优于女B．男女总体水平大致相等C．女优于男D．男女总体水平,有年龄相等,有的则不相等5、依照桑代克的尝试一错误说,学习的基本规律有三：效果律、练习律和：〔A〕A．准备律B．刺激律C．失败一成功律D．成功一成功律6、信息加工学习理论的创始者是〔C〕A．斯金纳B．巴甫洛夫C．加涅D．苛勒7、哪个学习理论学派的学生观,强调引导儿童从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验？〔D〕A．完形一顿悟说B．认知一结构学习论C．信息加工学习理论D．建构主义学习理论8、成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败,减少败感,所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50％时,他们会：〔C〕A．可能选择B．犹豫不决C．回避这项任务D．坚决选择9、著名的耶克斯一多德森定律告诉我们,中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：〔D〕A．也是中等B．不利C．关系不大D．最有利10、学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段,即知识获得、知识保持和：C〔〕A．知识巩固B．知识运用C．知识提取D．知识迁移11、在教学中讲授"果实"概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实〔如棉籽等〕,这样才有利于学生准确地掌握"果实"概率。这是运用了：〔B〕A．正例与反例配合法B．变式法C．比较法D．直观法12、学习策略中的一种——元认知策略、包括制定认知计划〔计划策略〕、监视计划执行〔监视策略〕和：〔A〕A．调节策略B．精细加工策略C．组织实施策略D．价值性13、发散性思维的主要特征有三个：交通性、独创性和：〔C〕A．多样性B．迅速性C．流畅性D．价值性14品德的心理结构包括道德认识、道德情感和：〔B〕A．道德理念B．道德行为C．道德品质D．道德意识15、一般说来,态度和品德的形成过程经历三个创优,即依从、认同和：〔A〕A．内化B．行为C．实行D．反馈16、学生害怕在社会交场合讲话,担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑,觉得自己说话不自然,因而不敢抬头,不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种：〔B〕A．抑郁症B．恐怖症C．焦虑症D．强迫症17、在心理健康教育中,依据用心理方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断过程,叫做：〔A〕A．心理评估B．心理诊断C．心理辅导D．心理测验18、课堂上人际关系出现双方相互亲近,认知协调,情感和谐,行动一致。这是一种：〔A〕A．吸引的人际关系B．合作的人际关系C．沟通的人际关系D．平等的人际关系19、不能遵守公认的正常儿童行为规X和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为,叫做：〔B〕A．差生行为B．问题行为C．逆反行为D．心理障碍行为20、有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,叫做：〔B〕A．教学测量B．教学测验C．教学评估D．教学检查1．有资料表明西方直到〔B．17〕世纪还认为儿童就是"小大人"？2．"一两遗传比一吨环境还重"的是〔D．霍尔〕的代表性观点。1、如果不色盲是显性特征,色盲是隐性特征,则下面哪一项表达意味着个体将是色盲。〔D〕A、WWB、WwC、WwD、ww2、用H2O表示水,属于布鲁纳提出的哪一种心理表征方式〔D〕A、动作表征B、映象表征C、命题表征D、符号表征3、提出"最近发展区"概念的心理学家是〔C〕A、皮亚杰B、布鲁纳C、维果茨基D、巴莆洛夫4、华生等做的"小阿尔伯特案例"说明〔C〕的问题。A、条件性免疫反应B、条件性味觉厌恶C、条件性情绪反应D、系统脱敏5、在以下四种强化方式中,少一次行为就得不到强化的是〔A〕A、固定比率强化B、可变比率强化C、固定时距强化D、可变时距强化6、〔B〕的猴子找香蕉实验表明有机体通过学习可以形成期望。A、柯勒B、廷克利泡夫C、托尔曼D、班杜拉7、以下属于程序性知识表征方式的是〔D〕A、图式B、命题C、意象D、产生式8、"男"和"女"属于〔A〕A、名义分数B、顺序分数C、区间分数D、比率分数9、C—类教学内容的教学目标又称为〔C〕A、最小基本行为目标B、行为发展目标C、非行为发展目标D、以上都不是10、为了减轻学生的学业心理负担,人们试图用一新编短测验来取代一个长测验,研究表明这两个测验的相关程度不错,这说明这个短测验的〔D〕好A、信度B、表面效度C、内容效度D、一致性效度1．有资料表明西方直到〔B〕世纪还认为儿童就是"小大人"？A〕16B〕17C〕18D〕192．"一两遗传比一吨环境还重"的是〔D〕的代表性观点。A〕斯腾B〕鲁克森伯格C〕华生D〕霍尔1、在人类的一个成熟的性细胞里有〔C〕染色体。A、23对B、46条C、23条D、46条2、按照皮亚杰的说法,当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时,这叫作〔A〕A、同化B、顺应C、适应D、平衡3、皮亚杰把〔C〕这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是"自律的"道德。A、前运算阶段后期B、具体运算阶段前期C、具体运算阶段后期D、形式运算阶段前期4、如果一名儿童在"霍丽爬树"这个故事测验里说"霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会生气,但是如果知道了,那就不会生气",那么该儿童的观点采择能力属于〔B〕。A、自我中心的观点采择阶段B、社会信息的观点采择阶段C、相互性观点采择阶段D、社会性观点采择阶段5、经典条件反射学习理论起源虞〔A〕的研究。A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金纳D、托尔曼6、"干好干坏一个样"。这描述的是〔A〕。A、固定比率强化B、可变碧绿强化C、固定时距强化D、可变时距强化7、猩猩苏丹取香蕉的实验是〔C〕做的。A、斯金纳B、托尔曼C、柯勒D、廷克利泡夫8、观察学习理论的代表人物是〔D〕A、巴甫洛夫B、华生C、斯金纳D、班杜拉9、陈述性知识学习的根本目标是〔D〕。A、获得新命题B、即或已有命题C、把新命题与已有命题结成命题网络D、自行派生新命题10、为促进学生形成正确的模式识别产生式,正确的做法应该是〔A〕。A、概化过程着重提供"是样例",而辨别过程着重提供"非样例"。B、概化过程着重提供"非样例",而辨别过程着重提供"是样例"。C、无论概化还是辨别过程,都应该提供"是样例",而不应该提供"非样例"。D、无论概化还是辨别过程,都不应该提供"是样例",而应该提供"非样例"。11、日常观念通常把个体差异看作〔A〕A、质的差异B、量的差异C、程度的差异D、特质的差异12、从正台分布的饿平均值起的负一个标准包括了〔B〕人口。A、13.59%B、34.13%C、50%D、68.26%有资料表明西方直到〔B〕世纪还认为儿童就是"小大人"？A〕16B〕17C〕18D〕192．"一两遗传比一吨环境还重"的是〔D〕的代表性观点。A〕斯腾B〕鲁克森伯格C〕华生D〕霍尔3、如果有雀斑是显性特征,无雀斑是隐性特征,则下面哪一项表达意味着个体将无雀斑？〔D、ww小写〕4、著名的"三山实验"揭示了什么？〔C、自我中心性〕5、图中标的哪一点表示经典条件反射充分形成了？〔A〕6、〔B托尔曼〕提出了"心理地图"的概念。7、为了减轻学生心理负担,人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研究表明这两个测验的相关程度不错,这说明短测验怎样？〔D、一致效度好〕中央电大《心理学》备考试题库单项选择题1．心理学把感觉、记忆、思维等心理现象称为：〔A〕A．认知过程B．能力C．情感过程D．心理特征2．心理活动产生的方式为：〔B〕A．投射B．反C．映射D．折射3．从众与服从相比：〔C〕A．二者都是自愿的B．二者都不是自愿C．从众更出于自愿D．服从更出于自愿4．德国心理学家冯特建立第一个心理学实验室是在：〔C〕A．1859年B．1869年C．1879年D．1889年5．在发展的某些年龄时期,儿童心理常常发生紊乱,从而表现出各种否定和抗拒行为。这一时期被称为：〔B〕A．关键期B.危机期C.好动期D.危险期6．看到水稻长得不错,断定今年一定有个好收成。这属于：〔D〕A．感知觉B．记忆C．想象D．思维7．下列不属于心理学派别的是：〔B〕A．机能主义B.联想主义C.行为主义D.人本主义8．当地震、火灾发生时,人会做出适应性的生理心理改变,这种情绪状态称为：〔C〕A．心境B．激C．应激D．挫折9.以语词为信号刺激所建立的条件反射系统称为：〔D〕A.经典条件反射B.操作条件反射C.第一信号系统D.第二信号系统10．人在知觉过程中,力求对知觉对象作出某种解释,使它具有一定意义,这反映了知觉的什么特性？〔A〕A.理解性B.选择性C.整体性D.恒常性11．条件反射形成后,如果得不到强化,会逐渐减弱,直至消失,这是：〔D〕A．习得B．延迟C．分化D．消退12．成语"望梅止渴"描述的是何种条件反射：〔A〕A经典性条件反射B．操作性条件反射C察学习D．认知学习13．世界上第一个智力测量工具的编制者是：〔B〕A．卡特尔B．比奈C．推孟D．韦克斯勒14."鱼和熊掌不可得兼",这种冲突情境属于：〔A〕A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.双重趋避冲突15．足球比赛时,若己方的球队失利,有时球迷们一哄而上作出扔东西、闹事等不理智的行为,这种现象称为：〔A〕A．去个性化现象B．群体极化效应C．社会促进作用D．模仿作用16．心理学中的"视觉悬崖"实验说明婴儿具有：〔B〕A．方位知觉B．深度知觉C．时间知觉D．爬行知觉17.具有反应快、有开拓精神,好冲动等特征的人属于：〔A〕A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质18．某10岁儿童的智力年龄是12岁,其比率智商〔IQ〕为：〔B〕A．125B．120C．110D．10019．下列何种事例不属于学习现象：〔D〕A．入乡随俗B．熟