中小学课题研究存在问题及对策

中小学教师课题研究存在问题及对策

目录引言问题表征误区分析改进建议01引言当前中小学教师在开展课题研究过程中仍存在较多问题，制约着科研工作的实际成效。基于全程参与2021-2022年度X市中小学特级教师后备班培训活动的经历，进而探寻问题解决的有效路径，为一线教师更好地开展课题研究、走好科研之路提供启发和参考。研究通过对学员提交的100多份课题申报书进行汇总分析，希望呈现其中的突出问题并剖析原因所在。课题研究是促进教师专业发展、提升学校办学品质的重要途径，已得到广泛共识。引言02问题表征010405060302研究主题作为科学研究的逻辑起点，也是教师进行课题研究的首要一步。很多教师缺乏主题意识，导致在课题研究中存在虽有研究领域但主题宽泛、模糊等问题。主题宽泛，研究内容范围过大。课题研究应聚焦具体问题做细致分析才能有效推进。很多教师的研究内容宏大宽泛，导致研究逻辑混淆，对实践落地形成阻力。主题模糊，研究问题模糊不清。如“五育融合：农村小学分层教学与多维评价实践研究”这一选题就不易抓住关键点。研究问题不紧凑、研究框架散乱化等现象的出现。主题不聚焦03中小学教师存在“无理念”、“旧理念”和“假理念”等的现象。01课题研究的顺利开展需要以教育教学理念为基础，这样才能生成清晰的研究逻辑，迸发出创新性灵感。02只有理念与目标有机结合，才能促成课题研究有效开展。思想不明确无理念教师以主观教学经验代替理念，或把经验与理念相互混淆。旧理念教师虽然对教育理念有些许了解，但未能与时俱进地考量理念与时代发展的契合度。假理念很多教师会把热点、焦点词汇嵌套在课题名称中充当理念。思想不明确123在课题研究中，分析论证是关键一步。唯有开展深入论证，进行透彻分析，才能更好地充实、支撑整个课题研究。很多教师极易忽视这一环节，在研究中出现了“无分析”“形式化分析”“‘无厘头’分析”等问题。无分析。教师提出观点后仅简单呈现相关事实而不做分析，仿佛事实本身就能证明自己的观点。分析不透彻输入标题02010403分析不透彻形式化分析。教师不考虑研究背景与范围，单纯地生搬硬套一些理论或盲目堆砌名家理论，而没有进行实质性分析。教师自己都没有弄清楚到底是基于训诂还是训诂学来研究此课题。以“训诂视角下初中文言文阅读教学研究”为例，教师一边基于训诂视角论述初中文言文阅读教学，一边又从训诂学视角去解释初中文言文阅读教学。“无厘头”分析。教师利用教育理论分析和解决问题，但各个观点之间缺乏逻辑关联甚至自相矛盾。力量不协同01课题研究需要框架统和完整、对策聚合有力，才能深入有价值。02大部分教师在这方面存在框架结构分散和框架结构片面的问题。框架结构分散表现为研究课题整体框架分散，内容支离破碎。03课题研究若没有一个紧密的框架作为支撑，教师在进行研究时思绪是游离的，思路是脱节的，最后极易导致文本拖拉，在课题研究中找不到着力点。教师在针对某一课题研究所提出的问题表征、原因分析与破解之策缺乏一定统整，未能理清各要素之间的逻辑关系，更遑论形成一个统整结构。框架结构片面是指教师在组织框架时容易遗漏某一（些）要素，以致在提出对策时以偏概全。“泰勒原理”包括“确定教育目标、选择课程内容、组织教育经验、评价实施效果”四个环节，但教师在研究过程中只涉及了三个方面，丢失了“评价”这一环节，导致框架设计缺乏完整性。力量不协同03误区分析教师在做课题研究时，首先要确定研究领域，再从中找出某个具体的研究方向，并析出核心问题作为研究主题。很多教师缺乏主题厘定和问题析出的意识与能力，导致研究问题不明晰、主题不聚焦。教师平时教学工作占据大部分时间，没有额外时间和精力去阅读文献和书籍，也没有意识到厘定主题和析出问题必须先进行相关阅读。学校忽视了对教师科研能力的培养，没有为教师提供开展课题研究的环境与平台，导致很多教师在面对课题研究时无从下手。研究主题宽泛宏大与模糊不清的问题也在所难免。笼统化地对待研究思想陪伴、路径开辟的意识是指教师在做课题研究时须伴有自由思想和新理念的浸入，有开辟独特路径的意识。很多教师并不知道在课题研究中要选用与主题相契合的理念澄清问题，导致研究内容无理念。大部分教师对很多理念认识也不是很透彻，不知其深层意蕴，故而在开展课题研究时只用熟知的某个陈旧理念或网上随意找的热点理念安插在课题中，导致研究中旧理念和“假”理念的出现。教师带着自己的思想去研究问题，所构建的路径策略也会与众不同，反之就容易在权威和大潮流面前迷失自我。跟风化地对待研究010203内涵挖掘、见解生成的意识是指教师在进行课题研究时要深入分析所涉及的核心概念，能够提出一些独到见解。很多教师缺乏这方面的意识和能力，分析原因如下。教师对待课题研究的态度不够端正。如有的教师认为教育科研只是专家学者的事。浅薄化地对待研究还有人认为课题研究就是发发问卷、记记笔记、搞搞总结、写写反思、发发论文等。教师在课题研究中缺乏必要的分析思维及能力。分析思维是对事实或现象的深入洞察。教师缺乏分析思维及能力，就习惯于将研究内容平面化，忽视了课题是由许多内部结构纵横交错建构起的立体、整体框架。浅薄化地对待研究浅薄化地对待研究结果在研究中只是把问题和策略简单罗列，既不会透过事实来发现蕴藏其中的道理和内涵，也不懂得如何援引理论去论证自己的观点。最终导致课题研究走向肤浅，独特见解很难生成。课题研究中的各个子系统包括研究主题、理论基础以及基于对理论的分析提出相应原因和对策等内容。将这些子系统相互协同、综合统整，才能够形成课题研究的凝聚力量。协同是指子系统之间协同合作从而产生统合结构。随意化地对待研究很多教师在课题研究中缺乏系统协同、综合统整的意识和能力，从而造成课题整体框架结构的分散、片面等问题。一方面，很多教师并没有意识到课题研究中对框架进行综合统整的重要作用，因此仅凭主观臆断或根据自己的教学经验用“拉清单”的方式随意拼凑出看似完整的框架，但每个方面都是蜻蜓点水、浅尝辄止。另一方面，由于很多教师缺乏系统性思维，没有能力缜密思考各个要素之间的关系以及各个要素与整体之间的统合，结果在框架结构中遗漏某一（些）重要成分，导致研究框架的片面或散乱。随意化地对待研究04改进建议

以终为始，从结果入手探查问题课题研究的最终目的是要建构一种理论或解决实际教学中的一些问题。针对当前中小学教师在课题研究中主题不聚焦的问题，建议教师可以借助一些方法工具。如使用逆向设计来重构思维逻辑。逆向设计的提出者威金斯和麦克泰格认为，最好的设计应该是“以终为始”。从学习结果开始逆向思考，并将逆向设计分为三个阶段：确定预期结果，确定合适的评估证据，设计学习体验和教学。分析发现，逆向设计的逻辑思路同样可以用在教师的课题研究中。教师需要构思预期研究目标，即在确定研究方向后要考虑预期的研究结果。以终为始，从结果入手探查问题要评估考量研究目标，通过文献检索判定预设研究目标的可行性。厘定主题，析出问题。通过以上环节可能衍生出多个有待解决的问题，这时教师需要结合自身的能力、兴趣、问题的重要程度、研究的可行性等众多因素选取某个亟待解决的问题。学校也需要为教师提供与课题研究相关的必要支持。如学校应购买优质的教育图书、期刊等资料供教师阅读，并配置相应的技术设备为教师提供线上学习资源，以此丰富教师的阅读资料，营造良好的科研氛围。学校还可以组建课题专家组，指导帮助教师解决在主题确定过程中遇到的各种问题，与教师共同探讨预设研究目标的适切性，逐步培养教师的科研能力。以终为始，从结果入手探查问题针对中小学教师在课题研究中出现的“无理念”“旧理念”“‘假’理念”等现象，建议教师不断夯实理论素养，建好充足的“理论后备仓”，如此才能有新的研究创意点。学校可以通过开设系统的教育理论课程、定期举办各类主题的学术沙龙等方式，帮助教师充实前瞻性教育理论、丰盈教育思想。经过系统的理论学习后，教师在课题研究中可以通过四个阶段来寻找适合自己的理论武器。一是在确定研究问题时，要查看他人使用了哪些理论工具；二是搜索不同于他人的理论工具，以不同的视角推进课题研究。三是对选取的理论进行分析，探析其是否与研究主题相契合并有助于核心问题的解决；四是使用理论工具对核心问题进行深层解剖，从而建构出新路径。0102030405注重积淀，提供强大理论武器对于课题研究来说，运筹并非简单的策略计划，而是运用恰当的理念、完善的措施去构建可以落地的实践路径。拥有运筹意识要求教师有高认知能力、敏锐的判断力，能够针对自己提出的问题以及归类等迅速准确地提出相关理论。教师在课题研究中要有运筹意识。所谓运筹，是指对课题研究整体框架的概括，对课题研究的建构了然于心。强化运筹，从钻探视角谋划论证对后续可能出现的问题提出前瞻性的解决思路，继而用创新视角去构建论证。中小学校可以邀请高校专家开设各类理论讲座，让教师及时研习到最新理论知识与成果；探索与高等院校建立协同合作，聘请高校教师担任学术导师，为教师提供学术指引与帮助，逐步培养教师的分析思维能力。强化运筹，从钻探视角谋划论证增强教师在分析论证中的三种意识：事理联结意识、思辨意识和谋篇布局意识。事理联结意识强调观点支撑，思辨意识注重辩证思考，谋篇布局意识关注论证逻辑性。强化运筹，从钻探视角谋划论证针对中小学教师在课题研究中无统合结构、力量不协同的问题，建议可以利用思维导图、流程图、概念图等智能工具建构模型。从图式出发创建课题研究蓝图，清晰概括出思维逻辑结构与需要补充的要点。将课题研究中的主