部编版语文二年级下册雷雨说课(3篇)

部编版语文二年级下册雷雨说课（推荐3篇）

部编版语文二年级下册雷雨说课【第1篇】

《雷雨》说课稿

一、说教材

《雷雨》用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的

文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

二、说教学目标

根据“新课标”理念和我班学生的实际情况，我拟定了本课的学习目

标：

知识目标：会认生字，有感情地朗读课文。

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过多媒体课件表现雷

雨前后的不同景象。

情感目标：有留心观察天气的兴趣，感受大自然的神奇与美丽。我上

的是第二课时，我定下了以下学习目标：能正确、流利、有感情地朗

读课文，理解文中描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，感受大自

然的神奇与美丽。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受雷雨前的情景。

教学难点：体会文中重点词的准确。联系生活感知，默读边读边想象

雷雨前、中、后的景象。

三、说教法与学法

说教法：

二年级学生年龄小，形象思维为主。在课上我会借助多媒体教学手段,

让学生欣赏各种不同的雨的生动景象。同时在本课的教学中，我采用

看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特

点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重

点，从而获得收获，体验学习的快乐。

说学法

1.朗读感悟为主：“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不

能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅

读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在

读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。

2.合作探究法：“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学

习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确

地分为雷雨前、雷雨中、雷雨后这三部分，所以我会在组织全班学习

完第一部分后，就组织学生合作学习探究第二、第三部分。

3.勾画圈点法：让学生养成不动笔墨不读书的习惯。

四、说教学过程

钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提与基础，而合理地安排

教学程序是教学成功的关键一环，为了更好的达到以上教学目标，我

精心设计了以下环节进行教学。

（一）创设情境，感受雨的美

1.借助多媒体课件出示各种下雨的情景，引导学生用四字成语概括和

体会各种不同的雨，如蒙蒙细雨，倾盆大雨，狂风暴雨。让学生有了

感性的认识。

2.雨有不同的脾气，它时而温柔，时而暴躁，今天我们要认识的雨会

是什么脾气呢播放雷雨声音，相机板书课题，学生齐读两遍课题。采

用多媒体课件辅助教学法，让学生直观、形象地认识雷雨，为学习下

文理解雷雨前后的不同景象作好铺垫。

（二）初读课文，整体感知

1.复习生字词，要求学生读准字音，老师有针对性得对某些容易读错、

写错的生字词进行指导，如：黑沉沉、垂下来。这样是为了让学生更

准确，流利地朗读课文。

2.让学生自由读课文，标出自然段序号，并想一想作者是按什么顺序

来写雷雨的？从而让学生理清课文的脉络，把课文分成“雷雨前、雷

雨中、雷雨后”三个部分，并找出相对应的自然段。

我的设计理念是新课标指出；阅读是学生个性化行为，不应以教师的

分析讲解来代替学生的阅读实践。让学生自读课文，掌握字词的

同时，充分接触熟悉文本内容，为下一步学习课文打下基础。

（三）图文结合，引导想象

1.学生根据生活实际，说一说雷雨前的景象。教师相机指导夏天的雷

雨前景象。

2.勾画圈点法。在第一、二、三段圈出写雷雨前的景物。

3.教师相机导出雷雨前的图表，之后学生通过图表巩固。

此环节的设计主要是在教学过程中，我重点抓住雷雨前这一部分进行

品读分析，让学生通过想象，加深学生对雷雨前景色的感悟。孩子们

通过读书就马上发现那是“满天的乌云”“压下来”这些关键词语了。

蜘蛛的“垂”我通过演示，让学生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是

慢悠悠地爬下来而是紧张到了快速垂下来了。体会文中用词的准确性。

（四）合作交流探究

1.学习完了雷雨前，教师相机指出那雷雨中、雷雨后又是什么样子呢？

指导学生用对比观察的方法，认真观察课文和多种形式地朗读课文，

找出各种景物在雷雨中、后不同阶段自然景；

2.让学生结合雷雨前的图表合作学习第二、三部分，；此环节的设计

主要是二年级的学生好于表现，相信他们；

（五）总结全文，升华情感；1、借助表格，师生互动，在师生对话中，

让学生对雷；2、我通过借助多媒体课件出示雨后展播，指导学；在

这部分设计中，我结合图表和多媒体，让学生产；

（六）完成练习；

1.考考你朗读课文，找出各种景物在雷雨中、后不同阶段自然景物的

变化。

2.让学生结合雷雨前的图表合作学习第二、三部分，雷雨中、雷雨后，

然后让学生汇报你学习到了什么？并完成表格。

此环节的设计主要是二年级的学生好于表现，相信他们能说出合作学

习以后的收获。通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、

有顺序地看图，培养学生的观察能力。这样的处理可以省却了老师字

字、句句、段段去分析讲述的繁索，真正把课堂还给了学生。

（五）总结全文，升华情感

1.借助表格，师生互动，在师生对话中，让学生对雷雨前，雷雨中，

雷雨后的景象进一步深刻化。

2.我通过借助多媒体课件出示雨后展播，指导学生有感情地朗读课文,

让学生感受大自然的神奇和美丽。

在这部分设计中，我结合图表和多媒体，让学生产生直观感受，既加

深了课文印象，又以利于学生情感的升华。教学中我以朗读结合的形

式唤起学生把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发

学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

(六)完成练习

(1)考考你，把六句描写雷雨过程的句子标上正确的序号，使之成

为一段完整连贯的话。

此环节的设计，加深学生对雷雨前后景色的感悟，激发学生审美的情

趣和有感情地朗读课文的欲望。

五、说板书设计

本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然

后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、

雷声；雷雨中雨量由小到大，大到小来板书。整个板书简洁，条理清

晰。

部编版语文二年级下册雷雨说课【第2篇】

《雷雨》说课稿

教材分析

炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽。雷雨为我们的生

活增添

了许多乐趣。

课文《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级

下册的第五单元第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描

绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文根据三个不同的

时间段分成三部分，虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图

优美，比较适合低年级的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，

走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。单元训练中提示，学习本

组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。

教学目标

以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文

内容和课型特点，以及本班学生的学习情况特拟定教学目标如下：

1、学会本课4个生字，书写“垂

2、有感情地朗读课文，边读边想，感受雷雨前，雷雨时的情景，初

步感知雷雨后的景象。

3,有留心观察天气的兴趣，能写一篇有本地特点关于雷雨的观察日

记。

难点是：感知课文的写作顺序，理清文章思路。

教法、学法是：

根据上述的教学目标，结合学生的实际，我主要采用了“自主阅读”、

“小组讨论”两种方法。

教学过程

一、导入新课

开始激趣导入时，我先让猜一个谜语，从而揭示课题。接着我又让学

生说说你还知道哪些关于雨的词语，既激发了学生的兴趣，又唤醒学

生对以往感知的回忆，丰富了学生的词汇，使丰富的感知成为学生体

会课文的基础。

二、“初读课文，学词识字。”

低年级学生思维以具体形象思维为主。鼓励学生互相合作，采用多种

方法进行自主识字，如：1、借助拼音自读。2、同桌互读，并进行

字形分析、组词、读句子……将识字和积累语言、发展思维结合起来，

提高识字效率，培养识字能力。学生在轻松愉快的氛围中学会了生字，

体会了成功的喜悦。

第三步“创设情境，合作交流探究，发展思维。”

学完生字后，我让学生欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动

逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的

雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了

雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，

也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴

趣。接着让学生小组讨论感知课文的写作顺序，理清课文思路。

四、朗读感悟

经过初读课文、整体感知，学生对课文已有了初步了解，我们就对雷

雨前、雷雨中、雷雨后三个部分的内容进行详细解读。在这里，我让

学生用多种形式朗读，引导学生想象，利用远教资源，玩配音游戏完

成本部分的教学工作，以读促学，以读代教。

（一）品读雷雨前的部分

想象是思维的翅膀，它不仅能帮助我们深入地理解课文，而且能提高

写作能力。因此，我让学生找到雷雨前的部分，始就让学生边默读边

想象，你仿佛听到什么，看到了什么？然后再让学生闭上眼睛听老师

范读课文，边听边想象，自己仿佛看到了什么，听到了什么，听完后

自己闭上眼睛再展开想象。这样经过多次想象，多次朗读，学生对课

文中描写的景物有了更清晰的认识，也就对课文内容有了更深入的理

解。学生闭上眼睛想象，能排除外界的干扰，把自己置身于具体的情

境中，这样想象就更投入，想象的教学效果就更好。

在学生有了一定的表象基础后，我就播放雷雨前的画面，让学生从直

观上理解句子的意思。这部分中，有两句话用得很妙，例如如：“满

天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云

是怎样压下来呢我通过展示画面，然后追问：①从图中看“压”字怎

样理解天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样学生经过训练，不仅

会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如

“蜘蛛从网上垂下来…”一句中，对“垂字的理解，先让学生看见画

面直观理解，再通过引导学生给“垂”字换个字，即找找近义词的方

式从而得到正确解读。通过看图理解本部分内容后，让学生把自己对

课文内容的理解用自己的语气有感情的读出来，读给你的同桌，让他

评一评。然后让学生展示读，教师重点指导好闪电越来越亮，雷雨越

来越响。

读出雷雨来临之前害怕的心情。

（二）品读雷雨中的部分

教学步骤和第一部分相同，首先找到课文内容进行三想象。然后播放

雷雨时的画面，让学生从直观上理解句子意思，理解课文内容，让学

生从直观上感受雷雨从小变大，又变小的过程。如“雨越下越大，往

窗外望去，树啊房子啊，都看不清了。”中“越…越…”就用得极为

准确，教学时，我引导学生边看画面边听雨声，学生自然体会领悟出

雨是从小到大，慢慢变化的，从而会说出了很多“越…越…”的句子。

通过看图理解本部分内容后，让学生把自己对课文内容的理解用自己

的语气有感情的读出来，读给你的同桌，让他评一评。然后让学生展

示读，教师重点指导好雨越下大和渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声

也小了。找到和这部分内容相配的画面，让学生看着画面读。

（三）品读雷雨后的部分

教学步骤和第一部分相同，首先找到课文内容进行三想象。然后播放

雷雨后的画面，让学生从直观上理解句子意思，理解课文内容，体会

文章用词的精妙。例如：一条彩虹挂在天空，让学生观看画面，不仅

可以从直观上理解句子的意思，还可以形象地体会到彩虹像是被人挂

上去一样。课文内容理解之后，出示雷雨前课件，又出示雷雨后的课

件，让学生从直观上感受雷雨前后景物的变化，从而突破了教学难点。

同桌互读课文。

（四）升华感情，展示读

对课文有了一定了解之后，让学生找出自己喜欢的句子，读给自己的

同桌听，选出三个读得好的同学分别给雷雨前、雷雨中、雷雨后的画

面配音。满足学生的表现欲，提高学生的学习兴趣，巩固朗读成果。

五、作业

本文的词句优美，文章脉络清楚，此时，又恰逢雷雨天气，是练

笔的大好时机。因此在教学之后，我让学生读一读学习小伙伴的话，

写一篇和本课相同的观察日记——雷雨。要求学生认真观察天气的变

化，采用本文的写作顺序，如果你观察到的景物和课本上的相同，那

么你就用上本文优美的词句，如果不同，你就写出自己独特的观察见

闻，与同学共赏。例如：平时要下雨，吹风的时候，风沙会吹得我睁

不开眼等等。这样教学，让学生学以致用，全面提高了学生的语文素

养和创新精神。

八、说板书

本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。

然后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、

雷声；雷雨时雨量由小到大，大到小来板书。整个板书简洁，条理清

晰。

总之，对这篇课文的教学，我充分尊重学生的个性发展，充分利用远

程教育资源，激发学生探究大自然奥秘的兴趣，利用生动的画面，使

学生在自读、自悟、合作探究中理解课文内容，积累好词佳句，初步

感受以时间为序的写作方法，并能用学到的知识写一篇观察日记。

（二）

部编版语文二年级下册雷雨说课【第3篇】

各位领导：

老师们好，我们年级组分工合作，执教的任务由曾妮来承担，今日由

我来说课，我说课的内容是人教版第四册18课《雷雨》的第二课时。

说教材：

课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨

后不同的自然景象。课文根据三个不同的时间段分成三部分。虽然篇

幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，

让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观看，增添

生活的乐趣。

教学目标：

以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求和本课课文内

容及课型特点拟定以下教学目标：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边朗读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现

雷雨前后的不同景象。

3、激发学生留心观看天气的兴趣，能写观看日记。

教学重、难点：

根据二年级学生的年龄特点，结合教材的内容，我们认为教学的重点

是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。

教学的难点是感悟雷雨前后景物的转变。

说教法和学法：

根据上述的教学目标，结合学生的实际，主要接受了“图文结合教学

“、”多形式的朗读教学”。

在本课的教学中，教师接受看图与读文相结合的方法，启发学生的想

象，引导学生感受雷雨的特点。力图表达新课程理念下的教学方式,

以自主学习能力的培育为重点，让学生自主探究、多形式的朗读感悟,

从而获得收获，体验学习的快乐。

根据学生的年龄特点和思维特点，教师借助学生生活阅历，以学生为

主体对文本展开自主阅读。通过读，学生可以与文本面对面地进行接

触，品尝着课文原汁原味的语言，培育学生的语言感觉。

说教学过程：

一、猜谜导入，质疑激趣。

兴趣是最好的老师，在教学的起始阶段教师为了激发学生的兴趣，实

行了猜谜导入，分别用两个谜语来揭示课题，相机板书雷、雨，随后

马上质疑，读了课题你想知道什么？通过猜谜，质疑，不仅激发了学

生的学习兴趣而且调动了学生学习的主动性。

二、初读课文，整体感知。

阅读教学，从整体感知入手。在导入课题之后教师让学生通过默读课

文，思索课文是依据什么顺序来写的？雷雨前、中、后分别在课文的

哪几个自然段。通过初步感知来理清文章的脉络。

三、图文结合，感悟朗读

在感悟课文中教师分3个小部分来授课：

1、雷雨前的景象。〔1—3自然段〕

这篇文章在运用词句方面特殊精确、传神，值得细细体会。教学中教

师设计各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。

首先让学生观看雷雨前的，渗透观看方法，然后在课文中找出重点词

句，加以理解。如课文第一段“黑沉沉”这个词学生不简洁理解，教

师出示乌云特写图，让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，

所以看起来“黑沉沉”的.。又如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一

句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？教师通过动

作展示，然后追问：满天的乌云向你压过来，你会觉得怎么样呢？学

生经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们

当时的感受——又闷又热。不仅如此还有许多词句表现雷雨前的闷热,

教师用精确的连接语流畅的转移到另一个句子，并且在此设置按点。

用多媒体出示了两个对比句，a、叶子不动，蝉不叫。b、叶子纹丝不

动，蝉一声也不叫。学生通过按键选择哪个句子更好来体会文中用词

的精确和精妙。再如“闪电越来越亮，雷声越来越响。"中“越…越…”

就用得极为精确，教学时，教师将引导学生边看图边听雨声，学生自

然体会领悟出雨