夏感说课稿2-人教版

《夏感》说课稿费非各位老师，大家好！我今天所说课的篇目是《夏感》，它是人教版语文六年级上册第三单元的一篇课文，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法以及说教学流程等六个方面来说课。一、说教材本文是人教社义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级上册第三单元的一篇散文，属于一篇自读课文。人教版六年级上册第三单元就是以反映自然世界内容为主的单元，单元的教学目的是引导学生品赏精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养学生的审美想象和情感，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。二、说学情刚刚迈入中学大门的六年级学生，拥有一颗较为强烈的好奇心。但在学习的重压下，他们却很少为一轮红日而惊叹，很少为一片落叶而感慨，往往对大自然的美熟视无睹。因此，教学本文，要特别注意调动学生丰富的想像与联想能力，帮助学生感知课文内容；要引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的口头表达能力和写作能力。三、说教学目标新课程标准中重点提出“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感价值观。”本文语言优美，饱含情感，描写景色特征细致，根据以上两方面的要求，结合教材和学情，我确定以下教学目标：、知识与能力：诵读课文,感知内容,理清思路,体会情感。

、过程与方法：体会文章生动准确的语言特点(尤其是比喻和拟人句)，注意对比手法在文中的运用。

、情感态度与价值观：体会作者对夏炽爱之情，培养学生热爱祖国山河、热爱劳动人民的情感。四、说教学重难点教学重点：通过语言的品味，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能表达自己的见解和赏析。教学难点：从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。五、说教法学法教法：根据本文的特点，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课教学目标，突出重点、突破难点，我采用以下教法：、品读法。本文是一片文情并茂的优美散文，情景交融、意境优美，同时字里行间又充满了阳刚之气、磅礴之势，特别适合学生的朗读。教材的单元要求也指出：“要在反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。”因此，在朗读的基础上，应当引导学生有选择地进行品析，以读促品，以品促读。、情境教学法：教师应当利用各种条件创设相应的情境，缩短学习者与文本之间的距离，便于体验感悟，深化认知。、自读点拨法。本文属自读篇目，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，教师点拨课文的学习要点为辅。学法：、诵读法。朗读时学习语文的好方法，能使学生对课文了解得更透彻，也是审美传情的极好手段。、勾画法。在对课文的分析中，勾画出重点词句，帮助理解文章内容，这使学生养成圈点批画的良好读书习惯。、自主、合作、探究。这学法能促进学生进行交流合作，共同完成学习任务，并能提高学习语文的积极性。六、说教学流程（一)创设情境，导入新课、听一段有关夏天的音乐。然后请同学们看四季图，说说最喜欢哪个季节,并说说喜欢的理由。教师由此引入新课。教师提示：不同季节有不同的内涵，春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色彩，冬有冬的个性。每个人的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣不同，就会有不同的感悟。

在当代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今天我们一起来欣赏梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生对夏有着怎样一种情感。

（设计意图：本环节根据孩子表现欲望强烈的心理特点来设计，有益于调动学生的主动性，为新知的学习打下良好的基础。）、简介作者，此环节可由学生完成（二）听课文，初步感知（听夏）、准确朗读字词（设计意图：生字词是基础，训练学生依靠自己的能力解决，老师及时检测。）、听范读课文，说说“这是一个的夏天”。（用文中的词语回答）（设计意图:可以让学生对课文有一个大概的认知，同时也提高学生对信息的整合能力和概括能力。）（三）自由朗读，理解课文（读夏）①作者对夏天的总体感受是怎样的？或：夏天有着怎样的特点？②说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。③齐读文章最后一段，说说历代文人为什么不愿意赞美夏天，表达了作者怎样的情感。（学生边回答，教师边板书小结）（设计意图：整体感知，同时提高学生搜集和整理信息的能力，填空式的问题设计，使得学习行为指向更加明确，旨在面对全体学生，调动不同层次的学生参与学习活动，勾画出文中词语，将学习的主动性放在学生身上，并能培养学生良好的学习习惯。）（四）精读课文，品味语言（品夏）文中有许多优美生动的句子，运用了大量的修辞手法。根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。用“我欣赏的佳句是——，它所采用的修辞手法是—，这样写的好处在于——”地格式来回答示例：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。示例：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。（设计意图：这是一个开放性的题目，打破线性教学。在教师的引导下，自主赏析，灵活互动，是品读教学的着力点，充分体现师生共同参与、动态交流，从而使课堂焕发生命活力，实现教与学的互动，达成共识，在教学生成中突破本课的重点。）（五）知识延伸，学以致用（写夏）、仿句：仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”或“冬之色”。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

夏之色。

、仿句：我爱春天。

我爱春天，爱她的万物复苏。

我爱春天，爱她的万物复苏，爱她的生机勃勃。仿写：我爱夏天。

我爱夏天，爱她的。

我爱夏天，爱她的，爱她的。（设计意图：这一环节，充分发挥了学生的主动性，激发他们的创造意识和创新精神，学生会把文中美好之处全都挖掘出来，这样深入理解文本，又融入学生个体的感悟，真正做到把课堂还给学生。）（六）课堂小结：同学们，这节课我们一起跟随作家梁衡浏览了他家乡的夏天。其实，我们每一位同学又何尝不是已经来到了生命的夏天呢。告别了无忧无虑的童年生活，来到了紧张而又充满希望的少年时代，我们身上既有童年的天真，又要奔向成年的辉煌，这不正是一个“夏季”吗？这正是一个“收获之已有而希望还未尽”的生命季节，这正是一个“承前启后、生命交替”的生命旺季。希望我们每一个同学都能勇敢挑起肩上的两季，用我们的活力大声赞美这个生命里的黄金的夏季吧！【设计意图】利用寄语的形式，在优美的音乐情境中呈现文字，既是课堂情感酝酿的最终爆发，又能在教学结尾处推波助澜，再掀一个情感高潮，达到师生共鸣效果。同时，对文章的情感和主题进行迁移，赋予现实意义，揭示生活真谛。（七）布置作业：请用一段优美的文字对你家乡的秋天作一番描绘（字以上）。（设计意图：带着品味赏析课文的余温，热情洋溢地描绘自己家乡的秋天，投学生之所好，加大平常练笔的力度。）（八）说板书设计一朵火红的太阳花，光芒中展现夏的特点，更蕴含了对于夏天，对于劳动，对于生命的赞美。她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。生活中处处都有语文，