【幼儿园课程实施现状浅析5600字】

幼儿园课程实施现状浅析随着幼儿园课程改革的不断深入,幼儿园课程实施的研究逐渐引起人们的关注。作为幼儿园课程中的一个重要问题,幼儿园课程实施是幼儿园课程目标实现的一个重要环节,是在国家关于幼儿教育政策及理念指导下,根据儿童身心发展规律及幼儿园实际情况进行课程设计,并将计划形态的课程经过教师的理解与转换,与儿童发生直接联系、真正对儿童产生教育影响的过程。本文分析了幼儿园课程实施中现存的问题,并寻找其背后的原因,以有效进行课程实施,促进幼儿真正地全面发展。关键词：幼儿园；课程；实施目录引言 1一、幼儿园课程实施的含义 1二、幼儿园课程实施现状及存在的问题 1（一）幼儿园课程建设迈向个性化趋势，但存在一定的“机械借鉴”现象 2（二）幼儿园教学参考用书使用呈现地域性特点，少数教师存在“本本主义”现象 2（三）园本课程建设必要性得到认可，但课程开发存在现实困难 2（四）课程资源利用意识及能力不足，园际间在资源利用问题上存在差异 3（五）课程评价受到重视，但实施时显得心有余而力不足 3三、对于幼儿园课程实施的建议 4（一）促进教师课程意识觉醒 4（二）提升教师园本课程开发能力 4（三）加大弱势园课程建设支持力度 5（四）发挥教研机构在课程建设中专业引领作用 5结论 6参考文献 6引言幼儿园课程是实现教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程实施是幼儿园课程的一项重要内容，是一个由理论向实践转换的过程。本研究是以一所幼儿园为研究对象的个案研究,除了通过文献探讨的过程分析了课程设计的特征,幼儿园实施的特征和影响因素以外,还进入个案幼儿园的现场研究幼儿园课程实施的情形,试图从个案幼儿园课程实施的现状中,发现幼儿园课程设计及实施的特征和影响因素,并提出一些相应的建议,期望能对幼儿园课程实施领域从理论和实践方面提供一些借鉴。一、幼儿园课程实施的含义首先,幼儿园课程实施是一个从静态到动态的过程。由于幼儿的需要、兴趣、经验和能力是多样的,因此幼儿探索的内容和形式各不相同,这就不可避免给课程实施过程带来许多不确定性,随时会出现一些意想不到的情况。课程的实施就是在静态的计划中进行动态调整的过程。其次,幼儿园课程实施也是从单一到多元的过程。课程的实施并不仅仅是教师的事,幼儿、家长和社区人员都能成为课程的实施者,而且他们那种具有特殊技能的职业者的作用是教师无法取代的。再次,幼儿园课程实施是从预成到生成的过程。在课程实施中,教师首先面对的是预成活动和生成活动的问题。教师不仅要具有良好的预成活动的能力,更要有灵活的生成活动的能力。预成活动是教师根据原有的计划以及教育目标事先设计的,它主要来源于对完成近期教育目标的考虑,对幼儿最近发展区的把握以及对幼儿兴趣的设想。生成活动是教师根据本班幼儿实际发展情况,在幼儿的发展变化中产生的。它来源于丰富而广泛的生活中的活动、细节、情景。生成活动的特点是活动的生长点,它与幼儿的兴趣紧密相连,活动的展开以幼儿内在的需求为动力。正确处理预成活动与生成活动的关系,在预成中生成,在生成中调整。本研究认为幼儿园课程实施就是幼儿园课程方案付诸实践的整个过程。包括幼儿园课程的设计、幼儿园课程的具体实施和幼儿园课程的评价等一系列活动。二、幼儿园课程实施现状及存在的问题本研究以XX幼儿园作为研究对象，主要采用问卷调查法和访谈调查法。从调查结果来看，目前XX幼儿园课程实施的总体现状是：多数幼儿园开始走出机械模仿的阶段，进入根据幼儿园实际选择和改变课程甚至探索个性化课程阶段；园本课程价值受到重视，但需要专业引领；课程实施的重要方面——课程评价、课程资源利用等基本现状有待改善。现将有关幼儿园课程实施的具体结果与可能原因分析如下。（一）幼儿园课程建设迈向个性化趋势，但存在一定的“机械借鉴”现象关于幼儿园课程建设总体状况的调查，结果显示：45%的幼儿园处于“根据本园园内外资源形成了适合本园的个性化的课程”的阶段，17%的幼儿园处于“在国家或地方教学参考用书的基础上进行局部的改编”的阶段，38%的幼儿园处于“选择适合本园的由国家或地方开发的教学参考用书”的阶段。由此可见，幼儿园课程建设总体迈向个性化选择趋势，但“机械借鉴”现象仍占一定比例。其中，公办园选择“机械借鉴”的占33.0%，民办园和集体办园“机械借鉴”的分别占39.9%和49.3%。幼儿园级别越高，越注重开发个性化课程；级别越低，越倾向于直接选择由国家或地方开发的教学参考用书。（二）幼儿园教学参考用书使用呈现地域性特点，少数教师存在“本本主义”现象调查结果显示，目前XX幼儿园使用的教学参考用书的版本尽管种类多样，以省编教学参考用书为主要教学用书者的教师比例达到95%，可见在教学参考用书的使用上具有较鲜明的地域性特征。在具体教学活动设计中，有15.2%的教师常常直接选用教学参考用书中的活动；有66.5%的教师会对教学参考用书中的活动方案进行修改，以适应本班幼儿的需要；有18.3%的教师会根据幼儿的兴趣和发展状况，自行设计活动方案。也就是说，能根据实际情况对原有活动方案进行修改或原创的教师比例达到84.8%，说明绝大部分幼儿园教师能根据实际需要，创造性地使用教学参考用书，只有少数教师照搬教学参考用书。（三）园本课程建设必要性得到认可，但课程开发存在现实困难调查结果显示，83.2%的教师认为有必要开展园本课程的建设，4.4%的教师认为没有必要，还有12.4%的教师认为“无法判断，对‘园本课程’还不了解”。可见，在幼儿园课程改革提倡课程园本化的今天，虽然大部分教师已经能认识到园本课程建设的重要性，但不同等级的幼儿园的教师以及不同教龄的教师在此问题的认识上存在着一定的差异。等级越高的幼儿园的教师，越能认可园本课程建设的必要性(各等级园认为有必要进行园本课程建设的人数，占各园总体人数比例分别是：省级示范园91.4%，市级示范园88%，区级示范园83.1%，未评级80.7%)；教龄越长的教师，越能认可园本课程的价值，而教龄短的教师则对“园本课程”价值不甚了解。这可能是受教师自身的课程认识及课程开发能力的影响，教龄越长、等级园越高的教师，更加支持开展园本课程建设。进一步考察园本课程开发过程中所遇到的主要问题，从高到低的排序依次是：“园本课程开发的理念不清晰”(36.6%)，“教师尚未具备开发的能力”(35.8%)，“幼儿园物质条件不支持”(23.4%)，“其他因素”(2.5%)，“幼儿园领导不重视”(1.7%)。以上数据说明目前园本课程开发受到了重视，但是受课程开发的理念和条件限制，开发进程仍困难重重，教研及相关主管部门应就此方面问题，给予具体有效且有针对性的帮助与指导。（四）课程资源利用意识及能力不足，园际间在资源利用问题上存在差异在课程资源利用上，研究者通过设置多选题进行调查，结果显示：有59.8%的教师选择“不知道怎么开发和利用”，54.0%的教师选择“缺乏可利用的资源”，18.3%的教师选择“得不到相关的支持”，11.8%的教师选择“没这方面想法”。可见，教师的课程资源利用意识薄弱、能力缺失，开发理念的学习和资源开发与利用的能力提升，应引起主管部门的高度重视。教师的课程资源有效研发与利用的能力不能获得有效提升，势必会直接影响课程改革进程、制约课程实施效果，影响到幼儿园的办学质量。进一步交叉分析发现，公办幼儿园中有69.0%教师不知道怎么开发和利用课程资源，超过平均值(59.8%；而“缺乏可利用的资源”最符合民办和集体办幼儿园，分别占同类幼儿园总数的61.6%和62.6%。可见，不同性质的幼儿园的教师对课程资源的认识与需求存在差异，对公办幼儿园的教师来讲，迫切需要提升的是关于开发和利用课程资源的能力；而对民办园及集体办园的教师来说，可能最迫切的是提升办园条件，即丰富可利用的课程资源，当然从某种意义上说，或许他们更需要“擦亮眼睛”去学会发现身边可资利用的潜在的课程资源。（五）课程评价受到重视，但实施时显得心有余而力不足在回答“您认为有必要对课程展开评价吗?”时，有90.9%的教师选择“有必要，可以借此对自身的课程体系进行反思和调整完善”，2.7%的教师选择“没有必要，幼儿园开设哪些课程、使用何种参考书都已经被教育管理部门规定好了，幼儿园只要实施即可”，4.2%的教师选择“没有必要，幼儿园使用的是由专家编制好的参考书，只需根据幼儿情况微调即可”，0.6%的教师认为“没有必要，幼儿园管理者对改进课程没有兴趣，不会支持”，1.0%的教师认为“没有必要，幼儿园现有的课程体系已经很完善，不需要调整和改进”，0.6%的教师选择“其他”。可见，大多数教师能充分认识到课程评价的价值，但在进一步访谈中发现教师的课程评价意识仅仅是半觉醒的状态，停留在对课程评价价值模糊认识的阶段，对课程评价本身缺乏清晰的认识。正如访谈中一些教师所言：“幼儿园事情太多了，那么忙，哪有活动后还写反思?”“课程评价都是园长、段长们的事，用哪本教学参考书、开展什么主题活动都是他们定，我们能干什么啊?”。三、对于幼儿园课程实施的建议基于上述调查结果与分析，提出以下促进幼儿园课程实施及改革的思考与建议。（一）促进教师课程意识觉醒促进教师课程意识觉醒是课程发展的客观需求，应重视并努力帮助教师从半觉醒状态向完全觉醒状态转变。有学者指出，明确的课程意识支配着教师的教育理念、教育行为方式、教师角色乃至教师在教育中的存在方式与生活方式。促使教师从半觉醒状态向完全觉醒状态转变，重在把握以下几方面的课程意识：一是课程主体意识。要认识到教师就是课程的创造者和开发者，“教师即课程”。教师要从“课程执行者”转变为“课程参与者”。二是课程资源意识。教师要善于挖掘周围可利用的课程资源，在开发与利用课程资源时不仅要考虑“怎么做”，更应多考虑“为什么这样做”深层次的理性问题。三是课程生成意识。课程是可以预设的，但课程的发展价值并不是一旦预设就能够完全实现的，要注重对预设课程的批判与创造和课程意义的动态生成与重建。四是课程评价意识。教师的课程评价意识不能仅仅停留在对课程评价价值模糊认识的阶段，需要对课程评价本身有足够清晰的认识，明确课程评价主体、方法、内容以及评价标准。（二）提升教师园本课程开发能力英国课程专家斯腾豪斯曾经说过：“没有教师的发展就没有课程编制。”教师是园本课程开发的核心力量，其能力的高低直接关乎园本课程开发的质量。然而，正如调查的结果及实际观察所发现的，幼儿园教师在园本课程开发中不仅存在对园本课程理念不清晰的问题，而且缺乏课程开发的专业知识与技术，如课程资源开发与利用的能力、课程设计能力及课程实施与评价的能力。为使教师更好地承担园本课程开发的重任，应通过采用园本培训、案例式研讨、同事互助、开设专题讲座等多种形式，在教师开发园本课程的不同阶段——确定主题阶段、课程设计阶段、课程实施阶段、课程评价阶段所出现的问题进行有针对性的指导。此外，教师也应强化自身的课程开发主体意识，加强自学，积极反思，在实践中不断提升自身在园本课程开发中所需的各种能力。（三）加大弱势园课程建设支持力度建设适宜性课程对部分幼儿园而言不是“不愿为之”，而是“无力为之”，如集体办园，在师资、物质、资金、外部支持等方面缺少支持，阻碍了课程建设。因此，有必要为弱势园提供有力的课程建设保障。一是组织保障。帮助园所建立由园长、教师、家长代表等组成的、能够共同研究园本课程建设的组织管理机构，以及由教研员、骨干教师、高校教师等组成的专家指导机构，使幼儿园的课程建设工作能够开展起来。二是资源保障。建立课程资源库，及时提供所需的资源，如人力资源、物力资源、社区资源、家长资源、网络资源等等，保障幼儿园在实施课程建设时有人可用、有物可使，尤其是改善弱势园“物质条件不支持”的现状。三是经费保障。针对弱势园的情况，相关经费保障需要落实到位，诸如建立课程研究专项资金，配置课程所需的设施、设备经费，建立课程建设奖励经费等等。四是研修保障。师资力量的提升是促进课程建设的有效手段，各方力量需支持或带领幼儿园开展教研活动、园际互助活动，提供外出培训、学习的机会和资金支持，以促进教师能力的提升。（四）发挥教研机构在课程建设中专业引领作用各级教研机构应创新教研机制，以研促教。发挥教研机构的课程引领作用需要把握以下几点：一是根据教师的需求，提供针对性的指导。不仅要对参加教研活动的教师进行知识与能力等评估，还要懂得教师的主观需求，聆听他们的心声，着力解决他们在幼儿园课程实施中遇到的困难和困惑。一方面，建构分层教研内容体系，为不同需求的教师提供相应培训；另一方面，还应为有需求的幼儿园举办专业讲座，协助策划大型活动，制定规划，指导国家、省、市级参赛课和课题研究，为专项课程问题提供诊断等服务。二是倡导“互动式”教研方式，突显教师主体地位。教师和专家相互之间以无差别的身份进行真诚的对话，教师在真正民主、平等、宽容的氛围中参与课程建设研究，有利于教师主体性的发挥。三是跟踪教研实效，及时给予后续支持。教研员以“听、评、议、研、导、跟”的下园指导方式，注重教研实效的跟踪并及时给予后续支持。四是规范教研的组织管理，提供教研“刚性”保障。例如组织教研活动时，要适当均衡不同等级幼儿园和不同教龄教师参与教研的机会；在指导者的遴选上，聘请那些理论水平较高、有幼儿园教学工作经验、有较高威望和认可度的教师承担培训任务。结论幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。目前幼儿园的课程实施主要还是通过拟定各个层次的教育目标,转化为幼儿在园的一日活动进行的。幼儿园课程实施是幼儿园课程中关键