【S省公办与民办幼儿园教师专业能力的比较研究11000字（论文）】

S省公办与民办幼儿园教师专业能力的比较研究目录TOC\o"1-2"\h\u2723一、选题缘由和意义 232227（一）选题缘由 219611（二）研究意义 220160二、核心概念界定 31622（一）公办幼儿园 319118（二）民办幼儿园 33275（三）幼儿园教师 326553（四）幼儿园教师专业能力 318194三、文献综述 47374（一）国内外相关研究现状 413239（二）对已有研究的评价 53155四、研究方法 514698（一）研究对象 58338（二）研究方法 69790（三）研究工具 64223（四）数据处理 76619五、研究结果 814235（一）公办与民办幼儿教师基本信息比较分析 814928（二）民办与公办园幼儿教师专业能力现状比较 916899（三）影响公办与民办园幼儿教师专业能力差异的因素分析 1420584六、讨论 16301901.公办与民办园幼儿教师专业能力发展现状存在差异 1640132.公、民办幼儿教师专业能力的影响因素 1728200七、结论 1812161结语 18摘要：学前教育能否稳步向前发展与幼儿教师的专业能力高低是分不开的。本研究聚焦于公办和民办园幼儿教师专业能力发展的现状和影响因素。采用问卷法和访谈法来调查古交市公办与民办园各50位幼儿教师在环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个维度的专业能力发展现状。结果发现：1.公办幼儿教师专业能力整体上优于民办园。2.民办幼儿教师在环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、反思与发展、激励与评价能力上明显低于公办幼儿教师。3.民办幼儿教师在沟通与合作能力上最差。4.公办幼儿教师对教育活动的计划与实施能力最差。关键词:公办幼儿园民办幼儿园教师专业能力一、选题缘由和意义（一）选题缘由1.国家政策对幼儿教师专业能力的要求《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出，大力发展公办幼儿园的同时也要鼓励社会力量以多种形式办园。目前，我国的办园方针是以公办园为示范、以民办园为主体。作为占主导地位的公办园，起着示范与引领作用。发展幼儿教师的专业能力对提高学前教育质量、发展学前教育事业及其重要。从2001年开始，国家先后颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）等指导性文件，对幼儿教师提出了相关的指导与要求。

2.当前研究的缺失研究者以“民办幼儿园教师专业能力”“公办园幼儿教师专业能力”“公办与民办幼儿教师专业能力的比较”为关键词在中国知网进行检索，发现与此相关的研究甚少。本研究通过比较公办与民办幼儿教师在专业能力上的差异，不仅能对公办与民办幼儿教师专业能力的提升做出贡献，还能够丰富此领域的研究。（二）研究意义1.理论意义有助于弥补已有研究的不足，丰富本领域的研究深度和广度，同时对学前教育专业的培养目标、体系及课程的设置有一定的指导作用。2.实践意义（1）对幼儿及幼儿教师的意义发展幼儿教师专业能力，为幼儿在园生活及全面和谐发展提供保障；对增强民办园幼儿教师的职业认同感具有积极意义，同时也能增强公办与民办幼儿教师发展自身专业能力的主动性与积极性；（2）对幼儿教师队伍建设的意义提高教师专业素质与能力，为建设高质量的教师队伍提供保障与支撑。（3）对不同园所管理的意义有助于管理者更好的实施管理，促进公、民办园共同发展。（4）对提升学前教育质量的意义了解当前幼儿教师的专业能力发展现状，正确处理公办与民办园的关系，合理的利用教育资源，提高学前教育质量，推动学前教育发展；对完善幼儿园准入制度、提高学前教育质量具有重要意义。二、核心概念界定（一）公办幼儿园公办幼儿园是指由国家机关或者其他的组织利用国家的财政性经费举办的幼儿园。[1]（二）民办幼儿园民办园与公办园是相对而言的。民办幼儿园一般是指除国家机构之外的社会组织和其他个人开办的幼儿园，办园经费由办园者自己出资，没有任何国家财政性经费投入。[2]（三）幼儿园教师《标准》中界定“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”本文所研究的对象是在公办与民办幼儿园中进行教育教学活动的幼儿教师。（四）幼儿园教师专业能力刘占兰（2012）认为幼儿教师的专业能力体现了幼儿园保教结合、以游戏为基本活动的特点。汪珍（2012）将幼儿教师的专业能力定义为能够有效促进儿童全面发展的能力，强调的是作为专业人员对专业性知识技能的运用。[3]三、文献综述（一）国内外相关研究现状研究者在中国知网上查阅了2010-2020年之间与幼儿教师专业能力相关的文献资料，以了解幼儿教师专业能力的构成与影响其发展的因素等。1.国内相关研究（1）教师专业能力的结构要素研究《标准》中将幼儿教师的专业能力明确划分为七方面：一是环境的创设与利用；二是一日生活的组织与保育；三是游戏活动的支持与引导；四是教育活动的计划与实施；五是激励与评价；六是沟通与合作；七是反思与发展。本文便是基于《标准》展开研究的。叶澜（2001）指出，教师应当具备理解他人、与他人交往等能力。[4]张燕（2006）认为幼儿教师应具有专业精神、专业知识与专业能力。张元（2013）则认为幼儿教师应具备的专业能力有专业知识、学科知识、合作和反思能力等。[5]刘启艳（2013）将幼儿教师的专业能力分为生存技能、五大领域的教学技能、课程开发与设计、教育科研能力四个层次。（2）公、民办园教师专业能力存在的问题及影响因素研究①普遍问题及原因胡小萍（2016）在其文章中指出，我国幼儿教师的专业发展存在意识淡薄、动力不足等诸多困境。[6]张丽莉、罗璐（2019）在研究中指出：幼儿园实际工作中，教师的教育教学、师幼沟通、自我发展等能力偏低，组织儿童日常生活与家园合作的能力较为理想等，而产生此现象的原因主要是政府的师资管理体系不够完善、幼儿园的管理培训制度不够明确，以及教师自身专业能力认识不足、职业倦怠感的产生等。[7]②公办与民办园的差异宋晟（2015）在调查中发现，民办幼儿教师专业能力差是入职之后的培训缺乏针对性、自身的素质较低、幼儿园教师的准入机制不够完善等原因造成的。[8]刘晓青（2011）指出该区公办园中教师的教育教学能力最强，科研能力最差，其原因在于专业意识与专业发展的环境有关。[9]何培宇（2017）等人指出民办园的教师在教育教学活动、一日生活的组织与保育上高于公办园，从而可以看出，民办幼儿园教师的生存问题是第一位的。并且民办园教师流动量比公办园大。[10]2.国外相关研究（1）各国对幼儿教师专业性的政策研究吴峰、刘栋、李梅（2018）指出：英国在20世纪末进行保教一体化改革，提出统一保教师资队伍，主要内容为入职资格的提高等。[11]曹能秀、田静（2014）指出：英国通过颁布新政策、修订EYPS、规范培养机构等举措，促使英国幼儿教育更加专业化。[12]美国颁布《优秀幼儿教师专业标准》，对幼儿教师的专业素养及专业发展水平提出具体要求。[13]自20世纪80年代起，美国不断出台有关教师教育改革、推动教师专业发展的政策与报告，为教师专业发展提供政策支撑。[14]王晓岚、丁邦平（2010）指出：美国的学前教育之所以一直走在最前端，与其对学前教育的重视是密不可分的。[15]（2）教师专业能力结构要素研究刘思博、冯晓杭（2015）在研究中指出，美国颁布的政策法规要求教师能够了解孩子、因材施教、家园合作等。[16]索长清、但菲、张梦涛（2016）在其研究中指出：澳大利亚主要是围绕教师的专业知识、专业实践与专业参与展开的。[17]（二）对已有研究的评价总体来看，幼儿教师专业能力的发展受到国内外各个国家的重视，尤其是幼儿教师自我发展的能力，这是在本研究进行时应当注意到的。国外给予了教师专业能力发展的政策要求与社会支持，为幼儿教师的发展提供了良好的环境，值得我们去借鉴学习。国内外的研究者都对幼儿教师在教学、科研、反思及自我发展方面的能力十分关注，并分析了影响幼儿教师专业能力发展的因素及发展建议，这为本研究提供了丰富的理论基础。但就目前的研究来看，很少有研究者注意到不同体制下的幼儿园教师专业能力的发展现状，这不利于学前教育事业的长久发展。本研究将从幼儿园投资主体即公办与民办的角度，对幼儿教师的专业能力做一个深入地调查研究，以此分析公办与民办园幼儿教师专业能力上存在的差异及其差异产生的原因。四、研究方法（一）研究对象为真实、全面地反映古交市公办与民办幼儿教师的专业能力情况，本研究随机选取了古交市的50名公办幼儿教师、50名民办幼儿教师作为问卷调查发放的主要对象；并从中随机选取公办与民办各3名教师进行访谈。（二）研究方法1.文献分析法在中国知网上检索近十年的相关文献，对此领域中的国内外研究进行整理分析，以了解有关幼儿教师专业能力的构成与影响因素等。较为全面地掌握有关研究，发现研究中的不足之处，结合实际情况为做好本研究夯实基础。2.问卷调查法问卷调查法一般是指运用问卷向被选取的调查对象了解一定情况或询问意见的方法。3.访谈法在对古交市民办与公办幼儿教师进行问卷调查的基础上，选取6名教师进行深入访谈。6名教师的基本情况见表1：表1教师基本情况表（N=6）教师园所性质年龄（岁）学历教龄（年）教师A1公办24本科2教师A2公办31本科7教师A3公办28本科5教师B1民办28专科3教师B2民办27专科4教师B3民办25本科24.比较研究方法比较研究就是对不同或相似的事物进行对比与分析，以确定事物之间的异同点。本研究以调查问卷为基础，对古交市公办与民办幼儿教师的专业能力进行比较，以分析不同性质的幼儿园中教师专业能力存在的差异，发现其共性与个性问题。（三）研究工具本研究采用的问卷是靳炎珺（2017）在其硕士论文中的自编问卷，该问卷具有良好的信效度。[18]问卷主要是由两部分构成，一是幼儿教师的基本信息共9题，涉及性别、年龄、教龄等问题；二是关于专业能力及发展情况共50题，问题是根据《标准》中提出的七种能力而设计的，其选项为：完全不符合、比较不符合、不确定、比较符合、完全符合，教师可根据自身实际情况选择任意一个。1.问卷信度分析运用SPSS18软件对问卷进行可靠性分析。由表2可知，本问卷的信度系数是0.974，具有良好的信度。表2问卷信度分析维度题数Cronbach.𝛼系数幼儿教师能力500.9742.问卷效度检验效度，即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量事物的程度。以问卷第二部分的题目为变量进行效度检验。按Kaiser（1974）的观点：当KMO值大于0.6的时候，勉强可以进行因素分析。依据上述原则结合表3可知：KMO值为0.677，Bartlett球形检验的值为2248.166（自由度为780），达到显著水平（P=0.000）。一般认为，当KMO值大于0.5时，可以进行探索性因素分析，问卷具有良好的效度。表3问卷效度检验KMO值0.677Bartlett球形度检验近似卡方2248.166Df780p

值0.000（四）数据处理运用SPSS18统计软件对50份公办园与50份民办园的调查问卷录入、整理、统计、分析。将问卷中第一部分的9道题目分别设定单独维度（变量），第二部分的50道题目按《标准》设定为7个维度进行总分、均分分析。100份有效问卷通过Excel表格录入，问卷第一部分得出各个维度的分布情况，问卷第二部分得出七个维度的整体情况和各个维度的分项情况，以比较公办与民办幼儿教师的专业能力。M是平均值，在问卷的第二部分中，M值的区间在1-5分，得分越高，代表能力越强。五、研究结果（一）公办与民办幼儿教师基本信息比较分析线上的方式发放150份调查问卷，回收114份，回收率是76%，其中有效问卷为100份，有效回收率66.7%。无效问卷判定的标准为15%以上的题目未作答，造成了问卷的不完整；或第二部分的50题全部选择统一选项，造成问卷无参考价值。被调查教师的基本情况见表4。表4两类样本园幼儿教师基本情况分布表（N=100）变量分类公办人数（个）比例（%）民办人数（个）比例（%）性别男12.024.0女4998.04896.0年龄21-25岁1530.03774.026-30岁2958.01326.031-35岁612.000教龄5年及以下4590.0501006-10年510.000职前学历大专36.01428.0本科4794.03672.0硕士及以上0000幼教资格证是4998.04692.0否12.048.0月收入2000元及以下510.02040.02001-4000元4590.03060.01.公办与民办幼儿教师性别比例严重失调从样本的男女比例来看，无论是公办园还是民办园，教师的男女比例都是严重失衡。公办幼儿园男教师1人，占样本总数2%，女教师49人，占样本总数98%；民办园男教师2人，占样本总数4%，女教师48人，占样本总数96%，这表明被调查的对象是以女教师为主。2.公办与民办幼儿教师年龄普遍集中于21-30岁，教龄以5年以下为主从年龄与教龄来看，公办与民办园幼儿教师的年龄主要集中于21-30岁，且教龄在5年以下的居多，这表明调查的对象多为青年教师或刚毕业的大学生。民办幼儿教师年龄在30岁以上且教龄超过5年人数的为0，而公办幼儿教师年龄在30岁以上且教龄6-10年的有5人，这表明:公办幼儿园的教师流动量较小，比较稳定，而民办幼儿教师流动较大、不稳定；或是随机抽样时未能调查到。3.公办幼儿教师的学历整体上高于民办幼儿教师从学历这方面来看，公办园中的教师明显高于民办园。如：大专学历的公办幼儿教师有3人，占样本总人数的6%，而民办幼儿教师有14人，占样本总人数的28%；本科及以上学历的公办幼儿教师有47人，占样本总人数的94%，而民办幼儿教师有36人，占样本总人数的72%。这表明被调查的对象中以本科学历为主，但从数据来看，民办幼儿教师的整体学历水平是低于公办幼儿教师的。4.公办园具有严格的教师准入制度从是否具有教师资格证来看，公办与民办园大多数教师都是具有幼儿教师资格证的。例如：公办园具有幼儿教师资格证的教师人数为49人，占样本总人数的98%，仅1人无幼儿教师资格证；民办园具有幼儿教师资格证的人数为46人，占样本总人数的92%，4人无幼儿教师资格证。这样的数据也能够表明:公办园具有比幼儿园更严格的教师准入制度。5.公办幼儿教师的工资高于民办幼儿教师从表4中可以看出，公办幼儿园的教师在高工资分段的人数较多，这表明公办幼儿教师的工资整体上高于民办园。例如：公办与民办园幼儿教师月工资在2001—4000元以上的人数居多，分别为90%和60%，公办人数比民办人数多30%，说明公办园幼儿教师具有较好的工资待遇。（二）民办与公办园幼儿教师专业能力现状比较1.民办与公办幼儿教师专业能力现状总体描述表5两类样本园幼儿教师专业能力比较（N=100）维度公办MSD民办MSD环境创设与利用4.460.413.940.57一日生活的组织与保育4.320.383.780.53游戏活动的支持与引导4.460.413.980.63教育活动的计划与实施4.030.453.810.52激励与评价4.150.403.730.48沟通与合作4.300.393.860.49反思与发展4.100.443.640.56总分4.260.413.820.54根据表5的分析情况，古交市公办幼儿教师专业能力的样本总均值为4.26，处于较高水平，而民办幼儿教师专业能力的样本总均值为3.82，处于中等偏上水平。总体来看，古交市公办幼儿教师的环境创设与利用、游戏活动的支持与引导两项能力较强，其分值分别是4.46、4.46，教育活动的计划与实施能力、反思与发展能力分值较低，其中最弱的是教育活动的计划与实施能力，分值为4.03；民办幼儿教师的游戏活动的支持与引导能力与环境创设与利用能力较强，分值分别是3.98、3.94。2.民办与公办幼儿教师专业能力现状分项描述表6两类样本园幼儿教师环境的创设与利用能力比较（N=100）维度公办M民办M5.我为儿童提供的教学资源是比较丰富的4.323.866.我能够自己制作材料、教具4.684.187.我能从社区（生活区）和自然界中发现有教育价值的东西4.283.768.我能创造良好的班级氛围，让幼儿感到安全舒适4.543.96总分4.463.94通过表6可分析出，公办与民办幼儿教师在此维度上的样本均值为4.46和3.94，处于较理想的状态，表明公办与民办园在环境的创设与利用上都比较不错。但公办幼儿教师要比民办幼儿教师的能力高一些。表7两类样本园幼儿教师一日生活的组织与保育能力比较（N=100）维度公办M民办M9.我能沉着地应对偶发事件4.223.210.我能为幼儿提供安全、卫生的活动环境4.44.011.我能合理安排和组织幼儿一日生活的各个环节4.64.0612.我知道怎么处理幼儿鼻血、咽部异物、割伤等意外事故3.863.3213.我能通过偶发事件对幼儿进行教育4.463.9614.我认为现有的幼儿保教工作量太大4.264.18总分4.33.79通过表7可分析出，在此维度中，公办与民办幼儿教师普遍在处理意外事故上较差，其分值是3.86和3.32；公办与民办园中大部分幼儿教师都认为现有的保教工作量比较大，其分值为4.26和4.18。同时值得注意的一点，民办幼儿教师沉着应对偶发事件的分值只有3.2，能力较差。表8两类样本园幼儿教师游戏活动的支持与引导能力比较（N=100）维度公办M民办M15.我通常会尽量选择接近幼儿生活的活动内容4.484.5416.我能引导幼儿自主选择游戏内容4.583.42总分4.533.98通过表8可分析出，在此维度中，民办幼儿教师的能力较低，其样本总均值为3.98分。通过国家政策和具体的访谈可知，幼儿园以游戏为基本教学方式，幼儿在游戏中能够得到发展。但在古交市民办园中，幼儿教师引导幼儿主动游戏的分值较低，为3.42。表9两类样本园幼儿教师教育活动的计划与实施能力比较（N=100）维度公办M民办M17.我通常按照教材（教案）来组织幼儿活动3.723.918.我通常会根据本班儿童的特点来确定一些具体、容易观察的4.53.8619.在设计活动目标时，我重视儿童情感、态度方面的发展4.484.0420.我对各活动环节的考虑显得自然、连贯4.463.8621.我会考虑每个活动环节的具体教学方法4.33.8822.我能够迅速察觉幼儿对活动的反映，并作出调整4.383.7823.我的提问能够激发幼儿思考4.383.9624.对于不同的幼儿，我会采取不同的教育方式4.243.2总分4.313.81通过表9可分析出，此维度民办幼儿教师的样本总均值为3.81，尤其是因材施教能力的分值只有3.2，这与前文中提到的保教工作量大有一定关系。表10两类样本园幼儿教师激励与评价能力比较（N=100）维度公办M民办M25.我总是非常有耐心地与幼儿交谈4.53.9826.我能和幼儿进行有效的沟通，了解幼儿真实的感受和情绪4.463.9227.我关注幼儿在日常生活中发生的细微变化4.263.828.我经常在活动中对幼儿做出及时、肯定的评价4.56429.我经常对幼儿进行个别指导3.883.4630.我关注培养幼儿的自信心和积极性4.63.9431.我不知道如何评价教学活动的过程及效果2.823.06总分4.153.74通过表10可分析出，此维度民办幼儿教师的样本均值为3.74，处于同维度的偏低水平。此维度中较突出的是能够在活动中对幼儿做出及时、肯定的评价，其分值为4。公办园幼儿教师整体的激励与评价能力处于同维度的中等偏下，分值为4.15，其中对幼儿个别指导的能力较差，分值为3.88。表11两类样本园幼儿教师合作与沟通能力比较（N=100）维度公办M民办M32.我经常通过微信群、QQ群等互联网途径与家长交流4.224.333.我经常邀请家长与幼儿一起参加活动4.324.134.我经常主动征求家长对我教学的意见3.883.535.我和家长的主要交流是在家长会上4.643.7636.我经常与其他老师共同讨论教学方面的问题4.424.337.我与同事能和睦、愉快地相处4.464.0638.同事之间的研讨对我的教学有重要作用4.23.5总分4.313.86通过表11可分析出，在此维度中，民办幼儿教师更倾向于运用互联网的方式与家长交流，其分值为4.3；公办幼儿教师则是更加倾向于在家长会上与家长进行交流，其分值为4.64。表12两类样本园幼儿教师反思与发展能力比较（N=100）维度公办M民办M39.我喜欢参加教研会4.443.7240.每天我都会认真反思自己的教学工作，坚持写教学日记4.263.741.我能主动意识到自己教学的优缺点4.343.8842.我希望有更多学习进修的机会4.644.1343.我非常关注学前领域内的新理论、新思想4.343.4844.我知道怎么写科研报告和实验方案3.863.2845.我认为教师有必要做科研、出成果3.063.1646.我能定期参加职后培训4.363.947.我能利用互联网等现代教学技术进行日常教学活动4.33.8948.我有明确的专业发展规划4.183.6449.我有明确的职业发展目标4.083.4850.我认为我的专业发展规划和职业规划是一致的3.383.52总分4.13.65通过表12可分析出，在此维度中，公办与民办幼儿教师的分值都比较低，分别是4.1和3.65，尤其是民办幼儿教师的分值是同维度最低。民办与公办幼儿教师在希望有更多学习和进修机会的分值最高，为4.64和4.13，这表明幼儿教师普遍希望能通过培训来提升自己的能力。分值最低的是认为有必要做科研和出成果这个维度，公办园为3.06，民办园为3.16，说明古交市幼儿教师对科研工作的意识和能力都有待提高。（三）影响公办与民办园幼儿教师专业能力差异的因素分析调查结果表明，公办幼儿教师专业能力水平高于民办幼儿教师。基于此对个别教师进行访谈，探讨影响公办与民办幼儿教师专业能力的因素，本研究涉及的影响因素包括教师、园所和社会三个方面。1.教师层面的影响对于问题“您有明确的职业规划吗？”“会考虑换工作吗？”有以下几种回答。教师B3：“没有什么具体的职业计划，我大学不是学前教育专业的。毕业之后因为比较喜欢小朋友，所以就在幼儿园工作了。如果有比较合适的会考虑换工作。”教师B2：“目前没有做计划，我大学就是学前教育专业的，找工作的时候直接来了幼儿园，已经4年了，现在这样也挺好的。”教师A1：“我有为自己制定具体的职业计划，我想试一试考研，能够深入地学习理论知识，提升自己。”教师A3：“我是工作了两年之后考编成功的，我所在的幼儿园稳定、待遇好，而且我本人喜欢这样的工作环境，平时我们还会组织学习与培训，我喜欢这样的生活，没有考虑过换工作。”在访谈中，民办幼儿教师大多无具体职业生涯的规划，这与教师职业生活的周期相符，教师B3是民办园的一名新教师，教龄为2年，说明1-3年的幼儿教师，处于“求生和发现期”，教师对这份职业的坚定性并不乐观，如：“小孩子不听话”时会疲惫，想放弃，“得到小孩子的喜欢与家长认可”时又觉得干劲十足。说明了幼儿教师的职业动力与激情是来自于外界的激励与刺激。民办幼儿教师对自身职业规划并无长期的认识，大多随着发展状况而定，这与教师的专业认同有关，如果教师有清晰地认识，就会对自己有所要求，也就会促进其专业能力的发展。在访谈中，公办幼儿教师大多有较为清晰地职业规划，目标较为明确。教师A1也是刚入园2年的新教师，她是想深入的学习理论知识，所以想考研；教师A3是有7年工作经验的老教师，具有较为坚定的职业信念。从上述案例可以看出，公办幼儿教师有主动的发展意识，并且落实于具体的行动中。2.园所层面的影响幼儿园是教师进行教育活动的重要场所，幼儿园工作环境的好坏直接影响着教师专业能力的发展。对于问题“您对当前的工作环境吗？”“不满意的原因是什么？”教师B1：“工作环境是可以的，但是工作的压力有点大，园长的要求比较严格；薪资待遇不是很好，比公办园要差一点；硬件设施也不是很完善。”教师B2：“幼儿园比较小，环境相对还可以；同事之间的竞争大于合作，导致工作压力会比较大，而且也会遇到不被家长理解的状况。”教师A3：“同事之间的氛围很好，大家常在一起沟通与交流；并且培训与交流的机会很多，可以向别的园所的教师学习到不少经验。”从访谈中可以知道，薪资问题、物质环境、人文环境都是影响幼儿教师专业发展的重要因素。民办园资源比较匮乏、人际关系紧张等，导致幼儿在园压力大、思考的事情较多，无法专心发展自身专业能力；公办园基本都是在编教师，竞争压力相对而言比较小，有利于教师顺利的完成工作，并且较多的培训与交流也是促进教师专业能力发展的重要方式。3.社会层面的影响幼儿教师专业能力的发展，不仅受到教师自身与园所的影响，还受到社会中各方面的影响。大多数的民办幼儿教师在不满意薪资待遇、社会地位等共识下，就会造成园所中的幼儿教师体验到不公平的受尊重、认可的程度。根据马斯洛的需要层次理论可知，人只有在低层次需要得到满足的基础上，才能够去追求高层次需要的的满足。通过访谈了解到民办幼儿教师不满意当下的薪资待遇与社会地位。教师B3：“在幼儿园的工作压力太大了，而且我们的社会地位又不高，现在还存在一部分的家长认为幼儿教师等同于高级保姆，而社会中也普遍认为幼儿教师只是看孩子。我还是希望大家能够对幼儿教师有一个正确的认识，尊重和理解我们的工作。”教师B1：“一个月工资2600左右，任务比较繁重，感觉自己的劳动与收入不匹配，没什么安全感。”上述案例说明，教师缺乏安全感。造成这种现象的原因主要是薪资待遇低、没有保障、社会地位低、工作压力大等。与公办园相比较而言，民办园的幼儿教师的福利待遇差、社会地位不高且没有保障。六、讨论1.公办与民办园幼儿教师专业能力发展现状存在差异研究结果表明：古交市公办幼儿教师的专业能力高于民办幼儿教师；民办幼儿教师的专业能力水平低，尤其是激励与评价、反思与发展能力。综合参考文献可知：这一结论与朱冬冬（2019）的研究结果一致。[19]由于工作压力的原因，公办幼儿园比民办幼儿园压力要小，长期的压力会对民办幼儿教师的身心造成影响，从而影响民办园幼儿教师的专业能力发展。与何培宇（2017）的研究结果不一致，何培宇等人在其研究中指出民办幼儿教师在教育教学活动、一日生活的组织与保育等方面高于公办幼儿教师。由于地域、对象等条件的不同，其研究结果也存在差异。需要说明，本研究结果仅代表古交市部分幼儿教师的专业能力发展水平，因样本取样的范围较小和数量较少，研究的结果也受到地域、经济、文化的影响，但本研究依然是具有创新性。2.公、民办幼儿教师专业能力的影响因素本研究从幼儿园、教师、社会三个层面来分析影响公办与民办幼儿教师专业能力发展差异的因素。（1）幼儿园层面幼儿园层面，主要是体现在工作环境、福利待遇、专业发展机会等方面。公办幼儿园