浅谈作文评语的创新及浅谈散文教学的有效性

浅谈作文评语的创新摘要：针对传统作文批改生硬、抽象、程式化的特点，语文老师应不拘一格，大胆创新，在作文评语中注入新课标理念，充分利用好作文评语这一教育教学平台，提高学生写作水平，促进学生健康成长。关键词：作文批改创新赏识商榷真诚文采

传统的作文批改，往往对学生习作要求过高，目光挑剔，缺乏赏识。一些教师把写评语变成机械性操作，用“主题鲜明、结构合理、语言生动”等程式化的批改惯用语评改作文，生硬而抽象，学生不能理解其中真正含义，更谈不上引发反思和思考，在某种程度上反而挫伤了学生写作热情，制约了学生写作水平的提高。如何利用好作文评语这个教学教育的平台，积极创新，用心撰写评语，从而提高学生写作能力，促进学生身心发展，笔者在教学实践中有以下尝试：一、少一点挑剔，多一些赏识：德国教育家第斯多惠说过：“教育的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”我在写评语时，尽量避免冷若冰霜的脸孔、刻板生硬的口吻、严厉挑剔的目光，而是多用鼓励赞赏的评语，给予学生鼓舞和启示，让学生在赏识中进步。如：“你的每一次进步，总是给老师带来惊喜与感动，期待你更大的进步！”又如：“如此冷静的分析、独到的见解，透露出超出你实际年龄的理解力、洞察力，令人刮目相看！”“这篇作文让老师看到了你认真执着的态度、丰富细腻的情感，如果能再加以修改润色，一定会是一篇佳作！”……正如于漪所说：“评改应在正面激励，评出练笔的热情，评出练笔的信心”。让我们用满怀期待的心，热情洋溢的语言，相信学生的进步。叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多鼓励、多指出优点，此意好。”如果让学生从评语中感受到欣赏与肯定，享受到写作带来的成功与愉悦，就会增强写作的自信心与自尊心，产生奋进之力，激发向上之志，积极回应老师的期待。二、少一点苟责，多一些商榷大多数学生会觉得写作是一件令人头痛的事，是一项难度很高的任务，如果我们的评语苛责多于理解，就会让学生产生更大的心理压力。因此，评语不宜过于直接尖锐，要慎用“不”字，如“内容不具体，造材不恰当，结构不会理”这类简单草率的评语，如一顶顶沉重的大帽子扣在学生头上，不但不能让学生认识到如何才能使中心明确、内容具体，怎样才能使结构更合理，反而打击了学生写作积极性。我们不妨站在理解尊重学生的角度，降低一点要求，少一点苛责，以征询商榷的语气，耐心与学生交流。要习惯用第二人称来写评语，心理学中有一种“同体效应”，也叫“自己人效应”，指人们往往对自己人的话更信赖更易于接受，用第二人称来写评语就是把学生放到与自己同一位置，以平等的交流、探讨的语言，拉近师生距离，创设轻松平等的师生互动氛围。要多用“如果你能……”、“能不能……”等句式来写评语，与其写“用词不当”，不如改为：“如果你能再想一想，一定会找到更准确、恰当、更富有表现力的词语！”与其写“结构不完整”，不如改成：“能不能在结尾运用抒情的笔调、简洁的议论来点明中心，使之与前文照应呢？”与其写“人物形象不鲜明”，不如改为：“如果你能把人物此时的外貌神态、言行举止一一描绘出来，一定会让人感觉如见其人、如闻其声的！”这样的探讨性、商榷性评语不但能给予学生明确的、有针对性的作文写法指导，更可以消除学生写作畏难心理，使学生感到被信赖和被尊重，从而激发学生写作热情，产生写作欲望，树立写作信心。三、少一点冷漠，多一些真诚评语最忌以高高在上的姿态，漠视学生的情感流露，而要善用情感式评语，拉近与学生的距离，关注学生情感世界，走进学生内心，提高学生思想认识，发挥评语的育人功能。《语文新课程标准》明确指出：评价应以促进学生发展为目标，既要关注学生知识与技能的掌握，又要关注他们情感与态度的形成与发展。面对学生习作中流淌的情感的涓涓细流，我们要用心感受，细心体会，耐心引导；对于他们的悲伤与痛苦表示同情理解，给予真诚的抚慰；对于他们的成长中的快乐、成功的喜悦要积极回应，热情鼓励，真诚祝愿；要珍视这份来之不易的信任，多道一声“感谢”。如有个学生在作文中流露出对母亲忙于工作，疏于管教自己并偏爱弟弟的怨恨和伤心，我在评语及时加以疏导和抚慰：“成绩优秀、善良正直的你，如一棵小树苗健康成长，挺拨茁壮，你的自立自强令老师由衷感到欣慰，既要辛苦工作又要操劳家务的母亲，一定也从心底为你感到骄傲吧！”还有一个学生在作文中表现出早恋的倾向，我提笔写下以下评语：“谢谢你对老师敞开心扉，说出心底的小秘密，这份信赖，让我无比珍视！老师要说的是：成长的道路上，有许多重要的有意义的事等着我们去做，不必忙于摘采那挂在枝头青涩的果实，那样只会给我们带来苦涩与悔恨，让我们待到果实成熟丰硕的那一天，再去从容欣赏它绚丽的色彩，去品味它甘甜的滋味吧！”“晓之以理，动之以情”，真诚地关注学生情感世界，关注学生的“人性”及他们在成长过程中作为“人”的需要，应该是新课程理念下创新评语的一种要求。有学生在《生活处处都有美》中写道：“大街上，人们身着名牌西装，戴着名牌手表，精神焕发，步履匆匆，这是一种美……”我的评语是：“你善于发现细节，用词精当，这也是一种美，但无论是外在美还是内在美，都无法仅仅靠名牌的点缀来彰显的哦！”有个学生在作文中倾诉中自己拾金不昧却受到朋友冷嘲热讽的苦恼，我劝慰道：“在你身上，我看到了中华民族的传统美德，看到了新时期少年的优秀品质和良好风尚，老师为你竖起大拇指！”教师以精心撰写的评语，对学生情感态度、思想认识上的问题，予以足够关注，真诚引导、帮助学生树立正确的价值观、人生观，能让学生体会到老师殷切的希望、拳拳的爱心，能激发学生对真善美的向往与追求。四、少一点刻板，多一些文采孔子曰：“言之无文，行而不远。”作文评语从一个侧面展示了教师的教学素养和写作功底，应做到意蕴丰厚、文采斐然，读来有如沐春风之感，才能让学生受到激励和感染、启发和教益，获得一种精神愉悦的审美享受。我们不妨来点幽默：如有的学生在《我的老师》一文中写道：“王老师个子不高，身材苗条，披肩长发总是随意地扎束着，大大的眼睛透出慈爱与威严……”套用美人模式的描写令人忍俊不禁，我调侃道：“谢谢你的评价，说老师身材苗条还讲得过去，说老师眼睛大大的，恐怕我要去割双眼皮后才能称得上哦！”还可运用古诗词、名人名言、哲理故事或精彩比喻、流行歌词、标点图示来品评学生作文，力求新颖活泼、充满个性。例一：如此精彩的标题，让我眼前一亮、拍案叫绝，它就像西施姑娘顾盼流转的美目，令人一见钟情啊！例二：你一定是个善于发现的孩子，敏锐地捕捉了生活中一个个精彩的瞬间，采撷了生活中一朵朵美丽的浪花，读你的文章，不禁让我感慨：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”啊！例三：“清水出芙蓉，天然去雕饰”，你用朴素自然的文笔，娓娓道来，抒写了一个感人的故事，描绘了一个动人的画面，意蕴悠长，令人回味。准确扼要、恰到好处而又文采焕然的品评，会让学生由衷敬佩老师的文笔，倾羡之情油然而生，并产生模仿和创作的冲动，从而起到良好示范的作用。在课程改革形式下，语文教师应用心锤炼、精心撰写作文评价语言，大胆创新，突破传统作文评价模式，体现新课程精神，充分发挥其作为师生互动交流的平台的作用，让作文教学与评价走向个性化、多元化，从而点燃学生写作的激情，提高学生写作水平。

参考文献：《语文新课程标准》12页《于漪语文教育论集》502页《叶圣陶语文教育论集》723页浅谈散文教学的有效性摘要：散文作为文学作品四大体裁之一，在语文教材中占有相当大的比重。本文意在打破传统散文教学陈旧僵化的观念，探讨如何在《语文课程标准(实验稿)》(以下简称《新课标》)理念指导下建立民主、开放、审美、广泛性的散文教学模式，从而大大提高散文教学的有效性。关键词：散文；教学；有效性

散文题材广泛，结构自由，情理并藏，意境高远，语言优美。由于长期以来对散文教学的狭隘理解，与《新课标》所倡导的生成性、开放性、自主性的新理念大相径庭。本文试结合教学实际，来谈谈如何提高散文教学有效性的一些看法。一、创设民主的散文教学氛围《新课标》理念强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在散文教学中，教师可以通过提供各种资料或信息手段，组织学生首先自由阅读作品，在课堂上让学生提出自己的理解和疑惑，引导他们对自己提出的问题和意见进行讨论，并给予热情鼓励和肯定。如教学《醉翁亭记》时，当读到作品中作者因支持革新政治，屡遭嫉恨，被贬滁州，却能够寄情于山水，与民同乐所表现出的乐观旷达情怀时，可以让学生讨论对这种人生态度如何评价?是否有可取之处？是否有现实意义等。最后读完作品，甚至还可以和范仲淹《岳阳楼记》中所表现的忧时伤世，倡导“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”人生态度做比较进行探讨――对以上两种人生态度有何评价？更欣赏哪种人生态度？欧阳修、范仲淹的生活态度对我们有什么启发？在这种相互倾听相互民主的讨论中，教师和学生不仅能交流彼此的观点和情感，丰富和调整自己对作品的理解和感悟，更重要的是形成了民主平等的课堂气氛，有利于提高散文教学的有效性。二、开放性的散文教学《基础教育课程改革纲要》(以下简称《纲要》)反对用社会性的权威去压服学生，而是鼓励学生对教科书的自我理解，允许学生有自己独特的见解，使课堂教学呈现出一种开放性的格局。《新课标》特别反对把课文解析从外部强加给学生，强调学生自主解读课文，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”。仁者乐山，智者乐水，散文这种文学作品本来就是人文性而非科学性的存在，本没有鉴赏的标准性、唯一性和完备性。以《信客》为例，当教学中教师努力打破“形散而神不散”的旧框框，鼓励、引导学生多角度、多方面地思考体会、做出自己的理解和感悟时，有的学生会赞美“为人行信”，希望传统美德依然发扬光大，同时希望现代人应该“眼界开阔，容纳新知，懂得宽容体谅”，认识到现代意识的重要性；有的学生会从文中看到了“人类文明发展、历史进步的足迹”；有的学生会看到善恶交织的“人性的复杂”，看到现代城市文明所带来的“对农业文明、传统美德的冲击”；更有一些学生站在师范生的角度，特别注意到“知识、教育在人类文明进程中的重要作用和力量”，从而为自己未来所从事的“平凡而艰苦的职业能推动人类历史的前进”而感到骄傲。对这样一篇有着丰满的文化意味和苦涩的历史沧桑感的散文，学生们自然会各抒己见，做出自己的理解把握。在智慧的挑战、思想的碰撞中，学生主体思维的积极性和创造性得到了充分发挥，而教师也不断开拓了新的思路，获得新的发现。如果教师们按部就班地支解着这样的散文，就会使学生们失去了自由表达的话语权，进而逐渐丧失了独立探索、自由思考的能力，造成散文鉴赏甚或写作的千人一腔、千篇一律。教学中，不仅散文教材的面貌是多元的，师生们对散文的阅读和理解感悟也应该是多元的。三、审美性的散文教学《新课标》倡导“直觉式”的“文本感悟”，强调“欣赏、理解、体验、感受、经历”，注重语感、重视朗读等。朗读课文，描述意境，阐发某一思想、形式等等，在给课堂带来美的享受的同时，也是对散文学习理解领会的产物，又何必非得要归结为抽象的一二三、ABC，让学生死记硬背，加重其课业负担呢?散文教学大可以少一些抽象的概括和条分缕析的结构化的肢解，而多一些对作品的直觉把握，感受体悟。所以散文教学应该把这种美的享受重新还给学生。比如在教学《海燕》时，通过教师范读或者学生朗读自然会把学生带到一种激昂的气氛中，让学生在经历和沉浸于朗读的过程中体验渴望用战斗迎来光明前景的炽烈的情绪感染，为分析散文的意境作了铺垫。对于诸如“在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量，热情的火焰和胜利的信心”这样的句子还可以让学生反复地朗读几次，进而感受语句中所包含的从乌云角度即侧面描写，突出海燕的积极乐观，藐视一切的精神的深层内涵。把学生引入意境的过程，实质上是一种艺术再创造的过程。通过朗读《海燕》，可以体会到该文气势磅礴文笔粗犷，如果由教师顺着作品中一幅幅场景的刻画，便不难把学生带进那特定的意境之中，“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云”，当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐，冲击于阴云和海浪之间，勇猛地叫喊。别的海鸟——海鸥、海鸭、企鹅视暴风雨为灭顶之灾，惊恐万状，而海燕却在热切地迎接一种新生；当暴风雨逼近，阴云直压下来时，海燕仍然有如“黑色的闪电”，离弦的箭，在风吼雷鸣中飞舞着，笑着，号叫着，像“暴风雨中的精灵”；当电闪雷鸣、山呼海啸，暴风雨即将爆发时，海燕以胜利的“预言家”的姿态，终于发出了疾呼——“让暴风雨来得更猛烈些吧！”这样，学生就容易理解这是时代的战斗的宣言。散文教学的有效性就自然的表现出来了。四、广泛性的散文教学《新课标》的基本理念第一条就是“全面提高学生的语文素养”，作为语文教材中占有相当大的比重的散文在课堂教学中受到了太多的时空限制，应该把散文学习拓展到广阔的生活中，吸引学生在课外进行广泛的阅读，感受生活的丰富多彩。比如教师可指导学生多阅读课外书并进行定期的讨论，互相讲述读书心得；创建班级墙报、班刊、校刊以此来锻炼学生的文笔；举办作品朗诵表演会，鼓励学生向公开刊物或网络投稿等，让学生充分享受自由表达和成功的喜悦。若条件许可，还可以利用电视、计算机等信息技术，尝试散文的电视制作和FLASH制作等，让散文与高科技手段相结合。这样才能鼓励学生通过写来散文表达自己的真实情感和人生感悟，才符合《纲要》中学生如何具备发展性、创造性的问题。这也更加符合当代青少年求新求变的思潮。在散文教学中，随着《新课标》的提出不仅为学生提供了更为民主轻