浅谈中年级网络中队文化的建设及浅谈中学化学实验的设计能力

浅谈中年级网络中队文化的建设摘要：在小学教育的全过程中,三、四年级的小学生，处于从小学低年级向高年级的过渡时期，是承上启下的关键。中年级学生心智发展的总特点呈现出较强的过渡性和分化性,该年龄段的不确定性比任何时期都来的明显和不易掌握,因此，教师的密切关注和有效辅导具有更重要的作用，同时对教师个人理论修养和个人素质的提高也有更高的要求。笔者作为一名有着十年教育经验的从业者,愿意在此分享一点理论见解和实践体会,希望能对大家的工作思路有所启发!正文：在当今社会环境下，网络技术迅猛发展，渗入社会各个角落、每个家庭，不可避免地也会对中年级学生的心智发展产生影响。这些影响是复杂的，既有积极的一面，带来丰富的知识和咨询,开拓了大家的眼界和思维.同时也不可避免地会带来若干副作用。在网络时代如何趋利避害，善用网络对于中年级学生各方面的影响，也对教师构成了挑战。近年来，我们对网络环境下如何结合中年级学生的特点进行辅导这一课题进行了若干探索与思考。以下的部分将结合实例来对这一课题进行分解阐述!一、深入理解中年级学生心智发展的特点如果说，小学低年级学生在心智发展上呈现出某种“整齐划一”的稚嫩面貌，而高年级学生的心智发展呈现出“百花齐放”的鲜明特色，那么，中年级学生在心智发展上突出表现了过渡性和分化性。这在生活学习的各个方面都有所体现。比如，他们开始出现了分化性的学习兴趣；对需要独立思考的学习作业更感兴趣等；在对自我的评价上，开始独立地对自己评价而不再完全依赖外界评价，并且开始偏重对内心品质的评价。更值得一提的是，中年级是学生形象思维向抽象思维发展的关键年龄。在心理发育上，中年级是小学生个体形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，容易导致自负的心理；而有的学生，由于成绩不良或某方面的缺失，受到班级同学的不够重视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。在情绪发育上，中年级学生由于生活经验不足，在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力差，难以释放心理压力，心情容易变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，易激动、冲动，常为一点小事而面红耳赤，而且情绪变化极大，并易于外露。在意志力发展上，大约从中年级开始，学生步入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会逐步表露独立性。同时，他们虽然产生了摆脱外部控制的欲望，自控能力却尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为，所以，学生表现出一种自制力和坚持性的下降趋势。笔者在实际操作中在校园网络上设置专门的“父母聊吧”,为家庭沟通开设一座网络桥梁,一些在家中,子女对家长或者家长对子女无法开口的话语,或者互相之间需要通过沟通与交流来解除的误解或是分歧都可以在这个聊吧里面得到释放.在学习方面，中年级课程与低年级课程相比，难度有明显提高，要求学生付出更多的努力。低年级学生成绩差异很不明显，而到中年级，学生之间在成绩上会出现较大的差距。因此，培养学生的学习兴趣，教给他们自主学习、检索、查阅各种资料。中队网页的“绿屋典藏”为大家课余休闲和阅读提供了大量的图书资料,一些常用的链接和规范的图书分类为中年级同学增加阅读量提供了有效便捷的途径,成为了班级体自己的小小图书馆在人际关系方面，中年级学生对友谊的认识有了提高，但还具有明显的功利性特点。他们的择友标准也在发生着变化，往往把学习的好坏当作衡量人的能力的标志。此时学生对异性同伴的关注开始增多，这是一个值得注意的改变。还有一个重要的改变是学生之间分化并且形成了若干个小团体，出现了小团体中的领袖人物。此外，中年级学生身体发育很快，而灵活性和协调性不够稳定，所以皮肉受伤的事经常发生；中年级学生自己有选择和分析对比的经验，所以他们开始注意自己的外观衣着形象设计；中年级学生不再依靠父母的带领娱乐，他们开始自己去安排各种休闲活动，有些学生还会自行购物，计划自己的周末活动等。总之，小学生个体之间不同的特点虽然在高年级才有比较明显的表现，但是这种分化却发生在中年级。一些在学习或其他方面发展不尽如人意的学生，也是在中年级就出现了苗头。因此，中年级学生心智发展的过渡性、分化性是教师对其教育辅导的一大挑战，也是我们展开工作的根本依据。针对以上这些性格,情感,交际等情商和智商方面的变化特点,我们在班级网页上着重加强情感交流,通过一些身边的事例让同学们自己体会各种情感的微妙变化,同时用感性的教育来丰富孩子们的内心世界.举一个实例来说,我们在网页上有同学称述了一个身边的小故事“今天中午，全班还有陈昕宇和吴俊两位先生没完成数学课堂作业。这时，亲爱的小陈同学做了一件“大好事”，究竟是怎么回事呢？

原来，吴俊的数学书不翼而飞了，热情的小陈为了吴同学能按时完成作业，就心甘情愿地把数学书奉献给他，自己却无事可做，对着未完成的数学作业本发呆，真是令人哭笑不得。这个陈昕宇同学真是个助人为乐的好孩子，请大家来评一评，这么做究竟该夸呀，还是该批呢？好心的陈昕宇的好心我们要学，但是，也不能只顾别人不顾自己呀！”然后就有很多同学在班级网页上跟帖留言,“可爱的陈昕宇，你的善良值得大家学习，呵呵：）”,“不可以一起做吗?少根筋”,“陈昕宇的好心我们要学，但是，也不能只顾别人不顾自己呀！”大家你一言我一语,在讨论和分析中阐述自己的观点,同时在抒发自己的情感的同时也能了解别人的想法,在沟通中慢慢学会客观公正的来对待身边发生的各种事情.从网络的讨论延伸到对日常生活及周围环境中的问题的关注，激发探究的热情,感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品格,尝试思考的过程，进一步培养处理问题的能力.二，网络时代对中年级辅导工作的机遇与挑战结合中年级学生心智发展的特点，其教育辅导的总目标，首先应该是顺畅地完成这个“过渡期”，促进学生心智朝着健康、向上的方向发展，引导健康的个性发展，消除不健康的苗头，使他们呈现良好的发展趋势。具体来说，就是要引导学生正确认识自己，合理地评价自己和他人，欣赏并悦纳自我，树立自信心；培养集中注意的能力、观察力和多角度思维能力，勤于思考，激发学习的兴趣，养成良好的自我检查学习习惯；学会尊重、赞美、坦诚待人，初步掌握人际交往的技巧，在班队活动中善与更多的同学交往，了解合作的意义，树立合作意识；认识情绪，初步学会调节自己的心境；学会休闲，提高学生自理能力和自我保护意识。要达到这些目标，单独依靠传统的辅导手段难免有力不从心之感。特别是随着时代发展、社会变化和技术进步，电脑、网络已进入千家万户。对于过渡期、分化期的中年级学生而言，相当部分已经开始接触，这形成了难以抗拒的诱惑，也带来一些令人不安的问题。特别是，有害的信息与先进的传播方式相结合，使教育辅导工作面临新的挑战。比如，学生会根据网上看到的一些庸俗化的或有害信息来评价教师、家长以及本人，形成扭曲的价值判断；网络聊天、交友不仅削弱学生的学习兴趣、占用其学习时间，也可能导致交友不慎；长时间沉溺网络也可能导致孤僻化倾向……但同时我们应该看到，挑战也意味着机遇。信息网络技术是知识经济的象征，已在全球得到了迅猛发展，以其开放性、全球性、介入性、交互性、时空的精神化、社会的虚拟化等特征，对传统教育手段有着强烈的冲击，网络环境成为辅导工作的新环境。针对这一现象,教育工作者还是要以正面引导为主要教育手段,在实际操作中,我们在中队网页上建立班级公约和制度,让大家参与制定过程,建立正确的网络浏览习惯.设计专门的区域来发布最新的公告和宣言,如国庆61周年之际,组织大家的征文刊登,同时让大家把对祖国母亲的热爱之情用语言直接表达出来,在滚动栏其中循环播出,这样的活泼形式激发了同学的创作热情,同时也使参与其中的每个人都有很强烈的荣誉感和成就感.“生活即教育”，这是陶行知教育思想的精髓，随着信息技术的发展，时空观念的转变，网络生活日渐成为学生生活的重要内容，根据生活即教育的理论，什么样的生活就是什么样的教育，网络时代的生活必然有网络时代的教育，陶行知常论“做一个长久的现代人”要“与时代俱进”，生活教育理论也必须与时俱进，在知识经济时代益显其生命。在网络时代，德育辅导工作的主要形式——少先队活动面临新的机遇，网络的迅速发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间，如果我们加强这方面的研究，正确运用信息网络技术，无疑有利于培养时代所需要的一代新人。三、在网络环境下建设健康的中队文化笔者所在的常州市解放路小学，学校的教育信息化工作具备良好的基础。学生上机上网能力较强；本校生源在当地来说经济条件相对优越，学生家庭的电脑普及率已经超过30%，而且随着社会的发展，这一数字正在不断增长中。学校对网络学习也已展开了一定的探索，特别是在网络作文、网络环境下语文与社会、自然整合方面，已进行了较多的实践。大部分学生已初步掌握了网络浏览、收发电子邮件、即使聊天等上网技能。在这一背景下，落实到辅导工作实践中，我们认为，少先队中队作为网络环境下进行辅导工作基本单位，应该进一步增强辅导工作的感情因素所起的作用。网络具有平等性、交互性、即时性强的特点，为辅导员和队员提供了密切交流的平台。辅导员可以通过共同话题的探讨，及时了解队员心智发展动态、引导队员，同时增强感情联络。在具体操作中，我们在中队网站上设立一个名为“我和你”的栏目。由辅导员在网络环境下开设信息窗口、讨论板块，在中队内选取该栏目的负责人，包括：“每期话题”（主要是不同的课外活动主题）一名队员负责，“话题背景”（相关的背景知识）由一名队员负责，以及讨论板块版主二名队员。在网络活动中，由辅导员邀请队员围绕共同的话题，进行研究，开展讨论。由中队长带领中队委员根据网络讨论的热点话题开展相应的中队活动。同时，请同学、老师、家长用跟帖的方式对自己所见所闻进行讨论、评价，提出自己的看法。我们在实践中发现，总的来看“我和你”这么一个中队板块的构思是成功的。通过不同话题的探究，队员在了解更多课外知识的同时，相互之间的亲密感情也得到升华；辅导员和队员通过网络平台走得更近，相处更融洽，辅导工作更有效，化解学生心理、生活、学习等领域的一些难题也更见成效；同时，网络平台也拉近了队员之间的距离，一个“网上中队”可以形成“手拉手，一家人”般的亲密气氛，友爱精神、团队合作精神和集体主义精神得到强化。我们认为，这一实践之所以取得效果，首先还是因为针对中年级学生心智发展上过渡性、分化性的特点使用了网络辅导手段。特别是，辅导员在网上主动设置议题、积极引导方向、拉近和队员的距离，能起到事半功倍的效果。当然也需要强调的是，网络中队活动和网络辅导手段，在目前的条件下还远不能承担辅导工作的全部职责，“面对面”式的传统中队活动，仍然是辅导工作不可或缺的主要组成部分。教师要努力成为一个倾听者和交往者，重视小学生的内心世界，倾听他们的认识和感悟，并给予相应的认可和鼓励，使他们的天性得以充分发展。在倾听学生自己的想法的基础上，帮助学生在活动中产生新的、更精彩的观念。在活动展开过程中，允许小学生兴趣的转移，允许学生偏离设定的研究方向，去探索自己真正感兴趣的领域和发掘新的探求题材。但同时不迁就或放任小学生的兴趣，在尊重他们兴趣的基础上引领他们深入探究和体验自己感兴趣的事物、现象及活动。鼓励小学生发挥想象力和创造力，在作品和活动中表现自己的见解。在实践和探究过程中，注意原始材料的保存，留下小学生成长发展的轨迹，便于他们对实践进行反思，完善以后的行动。四、在网络环境下建设中队文化的几个注意点（一）以网络为观察的一面镜子对现实情况下的各种网络活动的评价不过分强调结果的科学性与合理性，将关注的视角指向小学生获得结果和体验的过程，注重小学生在活动过程中的表现。在具体操作中，教师可以通过让同学自己设置个人网页,记录成长的快乐和烦恼来及时捕捉信息,了解思想动态，结合实际观察的内容用客观的方式记录中年级小学生在成长学习过程中的情绪和行为.由于网络的宽容度和隐蔽性,很多处于不确定周期的中年级学生会在现实世界和网络世界之间形成两种行为模式,教师要及时注意观察和发现,正确引导和及时纠正就显得尤为重要.（二）与时俱进的尊重多元的观念和行为模式时代的日新月异让孩子们在纷繁复杂的现实世界和网络生活中会形成多元的行为习惯和,评价鼓励并尊重小学生富有个性的自我表达方式。教师需要不断充实更新自己的观念和想法,在平等尊重的基础上了解和理解学生的想法和观念,这样才能更加的有效的引导和教育.（三）让学生自己学会注意反思发挥评价的指导功能，引导小学生反思自己的实践活动。在班级网站上设置的BBS通过讨论各种话题调动小学生的认识和情感因素，激励小学生自觉记录活动过程（特别是重要的细节），投入对问题的讨论、对成果的分享及思考中，主动审视自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。在教师对活动做出评价的同时，通过讨论、协商、交流等方式引导小学生进行自我评价、相互评价。浅谈中年级网络中队文化的建设摘要：在小学教育的全过程中,三、四年级的小学生，处于从小学低年级向高年级的过渡时期，是承上启下的关键。中年级学生心智发展的总特点呈现出较强的过渡性和分化性,该年龄段的不确定性比任何时期都来的明显和不易掌握,因此，教师的密切关注和有效辅导具有更重要的作用，同时对教师个人理论修养和个人素质的提高也有更高的要求。笔者作为一名有着十年教育经验的从业者,愿意在此分享一点理论见解和实践体会,希望能对大家的工作思路有所启发!正文：在当今社会环境下，网络技术迅猛发展，渗入社会各个角落、每个家庭，不可避免地也会对中年级学生的心智发展产生影响。这些影响是复杂的，既有积极的一面，带来丰富的知识和咨询,开拓了大家的眼界和思维.同时也不可避免地会带来若干副作用。在网络时代如何趋利避害，善用网络对于中年级学生各方面的影响，也对教师构成了挑战。近年来，我们对网络环境下如何结合中年级学生的特点进行辅导这一课题进行了若干探索与思考。以下的部分将结合实例来对这一课题进行分解阐述!一、深入理解中年级学生心智发展的特点如果说，小学低年级学生在心智发展上呈现出某种“整齐划一”的稚嫩面貌，而高年级学生的心智发展呈现出“百花齐放”的鲜明特色，那么，中年级学生在心智发展上突出表现了过渡性和分化性。这在生活学习的各个方面都有所体现。比如，他们开始出现了分化性的学习兴趣；对需要独立思考的学习作业更感兴趣等；在对自我的评价上，开始独立地对自己评价而不再完全依赖外界评价，并且开始偏重对内心品质的评价。更值得一提的是，中年级是学生形象思维向抽象思维发展的关键年龄。在心理发育上，中年级是小学生个体形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，容易导致自负的心理；而有的学生，由于成绩不良或某方面的缺失，受到班级同学的不够重视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。在情绪发育上，中年级学生由于生活经验不足，在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力差，难以释放心理压力，心情容易变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，易激动、冲动，常为一点小事而面红耳赤，而且情绪变化极大，并易于外露。在意志力发展上，大约从中年级开始，学生步入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会逐步表露独立性。同时，他们虽然产生了摆脱外部控制的欲望，自控能力却尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为，所以，学生表现出一种自制力和坚持性的下降趋势。笔者在实际操作中在校园网络上设置专门的“父母聊吧”,为家庭沟通开设一座网络桥梁,一些在家中,子女对家长或者家长对子女无法开口的话语,或者互相之间需要通过沟通与交流来解除的误解或是分歧都可以在这个聊吧里面得到释放.在学习方面，中年级课程与低年级课程相比，难度有明显提高，要求学生付出更多的努力。低年级学生成绩差异很不明显，而到中年级，学生之间在成绩上会出现较大的差距。因此，培养学生的学习兴趣，教给他们自主学习、检索、查阅各种资料。中队网页的“绿屋典藏”为大家课余休闲和阅读提供了大量的图书资料,一些常用的链接和规范的图书分类为中年级同学增加阅读量提供了有效便捷的途径,成为了班级体自己的小小图书馆在人际关系方面，中年级学生对友谊的认识有了提高，但还具有明显的功利性特点。他们的择友标准也在发生着变化，往往把学习的好坏当作衡量人的能力的标志。此时学生对异性同伴的关注开始增多，这是一个值得注意的改变。还有一个重要的改变是学生之间分化并且形成了若干个小团体，出现了小团体中的领袖人物。此外，中年级学生身体发育很快，而灵活性和协调性不够稳定，所以皮肉受伤的事经常发生；中年级学生自己有选择和分析对比的经验，所以他们开始注意自己的外观衣着形象设计；中年级学生不再依靠父母的带领娱乐，他们开始自己去安排各种休闲活动，有些学生还会自行购物，计划自己的周末活动等。总之，小学生个体之间不同的特点虽然在高年级才有比较明显的表现，但是这种分化却发生在中年级。一些在学习或其他方面发展不尽如人意的学生，也是在中年级就出现了苗头。因此，中年级学生心智发展的过渡性、分化性是教师对其教育辅导的一大挑战，也是我们展开工作的根本依据。针对以上这些性格,情感,交际等情商和智商方面的变化特点,我们在班级网页上着重加强情感交流,通过一些身边的事例让同学们自己体会各种情感的微妙变化,同时用感性的教育来丰富孩子们的内心世界.举一个实例来说,我们在网页上有同学称述了一个身边的小故事“今天中午，全班还有陈昕宇和吴俊两位先生没完成数学课堂作业。这时，亲爱的小陈同学做了一件“大好事”，究竟是怎么回事呢？

原来，吴俊的数学书不翼而飞了，热情的小陈为了吴同学能按时完成作业，就心甘情愿地把数学书奉献给他，自己却无事可做，对着未完成的数学作业本发呆，真是令人哭笑不得。这个陈昕宇同学真是个助人为乐的好孩子，请大家来评一评，这么做究竟该夸呀，还是该批呢？好心的陈昕宇的好心我们要学，但是，也不能只顾别人不顾自己呀！”然后就有很多同学在班级网页上跟帖留言,“可爱的陈昕宇，你的善良值得大家学习，呵呵：）”,“不可以一起做吗?少根筋”,“陈昕宇的好心我们要学，但是，也不能只顾别人不顾自己呀！”大家你一言我一语,在讨论和分析中阐述自己的观点,同时在抒发自己的情感的同时也能了解别人的想法,在沟通中慢慢学会客观公正的来对待身边发生的各种事情.从网络的讨论延伸到对日常生活及周围环境中的问题的关注，激发探究的热情,感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品格,尝试思考的过程，进一步培养处理问题的能力.二，网络时代对中年级辅导工作的机遇与挑战结合中年级学生心智发展的特点，其教育辅导的总目标，首先应该是顺畅地完成这个“过渡期”，促进学生心智朝着健康、向上的方向发展，引导健康的个性发展，消除不健康的苗头，使他们呈现良好的发展趋势。具体来说，就是要引导学生正确认识自己，合理地评价自己和他人，欣赏并悦纳自我，树立自信心；培养集中注意的能力、观察力和多角度思维能力，勤于思考，激发学习的兴趣，养成良好的自我检查学习习惯；学会尊重、赞美、坦诚待人，初步掌握人际交往的技巧，在班队活动中善与更多的同学交往，了解合作的意义，树立合作意识；认识情绪，初步学会调节自己的心境；学会休闲，提高学生自理能力和自我保护意识。要达到这些目标，单独依靠传统的辅导手段难免有力不从心之感。特别是随着时代发展、社会变化和技术进步，电脑、网络已进入千家万户。对于过渡期、分化期的中年级学生而言，相当部分已经开始接触，这形成了难以抗拒的诱惑，也带来一些令人不安的问题。特别是，有害的信息与先进的传播方式相结合，使教育辅导工作面临新的挑战。比如，学生会根据网上看到的一些庸俗化的或有害信息来评价教师、家长以及本人，形成扭曲的价值判断；网络聊天、交友不仅削弱学生的学习兴趣、占用其学习时间，也可能导致交友不慎；长时间沉溺网络也可能导致孤僻化倾向……但同时我们应该看到，挑战也意味着机遇。信息网络技术是知识经济的象征，已在全球得到了迅猛发展，以其开放性、全球性、介入性、交互性、时空的精神化、社会的虚拟化等特征，对传统教育手段有着强烈的冲击，网络环境成为辅导工作的新环境。针对这一现象,教育工作者还是要以正面引导为主要教育手段,在实际操作中,我们在中队网页上建立班级公约和制度,让大家参与制定过程,建立正确的网络浏览习惯.设计专门的区域来发布最新的公告和宣言,如国庆61周年之际,组织大家的征文刊登,同时让大家把对祖国母亲的热爱之情用语言直接表达出来,在滚动栏其中循环播出,这样的活泼形式激发了同学的创作热情,同时也使参与其中的每个人都有很强烈的荣誉感和成就感.“生活即教育”，这是陶行知教育思想的精髓，随着信息技术的发展，时空观念的转变，网络生活日渐成为学生生活的重要内容，根据生活即教育的理论，什么样的生活就是什么样的教育，网络时代的生活必然有网络时代的教育，陶行知常论“做一个长久的现代人”要“与时代俱进”，生活教育理论也必须与时俱进，在知识经济时代益显其生命。在网络时代，德育辅导工作的主要形式——少先队活动面临新的机遇，网络的迅速发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间，如果我们加强这方面的研究，正确运用信息网络技术，无疑有利于培养时代所需要的一代新人。三、在网络环境下建设健康的中队文化笔者所在的常州市解放路小学，学校的教育信息化工作具备良好的基础。学生上机上网能力较强；本校生源在当地来说经济条件相对优越，学生家庭的电脑普及率已经超过30%，而且随着社会的发展，这一数字正在不断增长中。学校对网络学习也已展开了一定的探索，特别是在网络作文、网络环境下语文与社会、自然整合方面，已进行了较多的实践。大部分学生已初步掌握了网络浏览、收发电子邮件、即使聊天等上网技能。在这一背景下，落实到辅导工作实践中，我们认为，少先队中队作为网络环境下进行辅导工作基本单位，应该进一步增强辅导工作的感情因素所起的作用。网络具有平等性、交互性、即时性强的特点，为辅导员和队员提供了密切交流的平台。辅导员可以通过共同话题的探讨，及时了解队员心智发展动态、引导队员，同时增强感情联络。在具体操作中，我们在中队网站上设立一个名为“我和你”的栏目。由辅导员在网络环境下开设信息窗口、讨论板块，在中队内选取该栏目的负责人，包括：“每期话题”（主要是不同的课外活动主题）一名队员负责，“话题背景”（相关的背景知识）由一名队员负责，以及讨论板块版主二名队员。在网络活动中，由辅导员邀请队员围绕共同的话题，进行研究，开展讨论。由中队长带领中队委员根据网络讨论的热点话题开展相应的中队活动。同时，请同学、老师、家长用跟帖的方式对自己所见所闻进行讨论、评价，提出自己的看法。我们在实践中发现，总的来看“我和你”这么一个中队板块的构思是成功的。通过不同话题的探究，队员在了解更多课外知识的同时，相互之间的亲密感情也得到升华；辅导员和队员通过网络平台走得更近，相处更融洽，辅导工作更有效，化解学生心理、生活、学习等领域的一些难题也更见成效；同时，网络平台也拉近了队员之间的距离，一个“网上中队”可以形成“手拉手，一家人”般的亲密气氛，友爱精神、团队合作精神和集体主义精神得到强化。我们认为，这一实践之所以取得效果，首先还是因为针对中年级学生心智发展上过渡性、分化性的特点使用了网络辅导手段。特别是，辅导员在网上主动设置议题、积极引导方向、拉近和队员的距离，能起到事半功倍的效果。当然也需要强调的是，网络中队活动和网络辅导手段，在目前的条件下还远不能承担辅导工作的全部职责，“面对面”式的传统中队活动，仍然是辅导工作不可或缺的主要组成部分。教师要努力成为一个倾听者和交往者，重视小学生的内心世界，倾听他们的认识和感悟，并给予相应的认可和鼓励，使他们的天性得以充分发展。在倾听学生自己的想法的基础上，帮助学生在活动中产生新的、更精彩的观念。在活动展开过程中，允许小学生兴趣的转移，允许学生偏离设定的研究方向，去探索自己真正感兴趣的领域和发掘新的探求题材。但同时不迁就或放任小学生的兴趣，在尊重他们兴趣的基础上引领他们深入探究和体验自己感兴趣的事物、现象及活动。鼓励小学生发挥想象力和创造力，在作品和活动中表现自己的见解。在实践和探究过程中，注意原始材料的保存，留下小学生成长发展的轨迹，便于他们对实践进行反思，完善以后的行动。四、在网络环境下建设中队文化的几个注意点（一）以网络为观察的一面镜子对现实情况下的各种网络活动的评价不过分强调结果的科学性与合理性，将关注的视角指向小学生获得结果和体验的过程，注重小学生在活动过程中的表现。在具体操作中，教师可以通过让同学自己设置个人网页,记录成长的快乐和烦恼来及时捕捉信息,了解思想动态，结合实际观察的内容用客观的方式记录中年级小学生在成长学习过程中的情绪和行为.由于网络的宽容度和隐蔽性,很多处于不确定周期的中年级学生会在现实世界和网络世界之间形成两种行为模式,教师要及时注意观察和发现,正确引导和及时纠正就显得尤为重要.（二）与时俱进的尊重多元的观念和行为模式时代的日新月异让孩子们在纷繁复杂的现实世界和网络生活中会形成多元的行为习惯和,评价鼓励并尊重小学生富有个性的自我表达方式。教师需要不断充实更新自己的观念和想法,在平等尊重的基础上了解和理解学生的想法和观念,这样才能更加的有效的引导和教育.（三）让学生自己学会注意反思发挥评价的指导功能，引导小学生反思自己的实践活动。在班级网站上设置的BBS通过讨论各种话题调动小学生的认识和情感因素，激励小学生自觉记录活动过程（特别是重要的细节），投入对问题的讨论、对成果的分享及思考中，主动审视自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。在教师对活动做出评价的同时，通过讨论、协商、交流等方式引导小学生进行自我评价、相互评价。浅谈中学化学实验的设计能力摘要：化学学科中，任何理论（或假设）的提出、发展和完善，都有一定的实验事实作根据，常规实验手段是化学实验的基础，综合实验是常规实验的综合运用，即使那些高、精、尖的实验也离不开常规实验，因而教材中所有实验（包括教师的演示实验）都要尽可能地让学生在课内或课外一丝不苟地完成。尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。关键词：定性实验实验误差实验设计

近几年来从事初中化学教学及实验室管理，发现大多数学生对化学实验有较高的积极性和浓厚的兴趣，那么要想提高实验教学效率一、化学实验设计对学生的基础知识和实验技能的要求1.深刻理解化学基本理论的实验基础化学学科中，任何理论（或假设）的提出、发展和完善，都有一定的实验事实作根据，如：原子结构理论中核外电子分层排布的实验根据是电离能的测定；原电池原理的实验根据是铜—锌原电池实验；某些有机物之间反应机理的确定是在实验中利用了示踪