小学低年级识字教学生活化研究

《小学低年级识字教学生活化研究》课题实施方案西吉县第一小学吕灵一、课题研究的原因及意义1、《新课程标准》明确指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语音的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。而学生的识字量大大影响着阅读与写作以及口语交际能力的发展，尤其是小学低年级学生，识字量较少，对诸多能力的形成有很大的影响。2、就社会发展情况而言，随着电子计算机的普及和应用，淡化了学生对汉字的依赖性，只要会用鼠标，只要会敲键盘，识不识字都无关紧要，极大程度削弱了汉字的重要性。3、就汉字自身的特点而言，汉字作为最重要的交际工具，应该与生活一脉相承，不应楚河汉界，彼此分明，更不应脱离社会实际，闭门造车。4、就教材的编排而言，新教材具有开放性和弹性，在合理安排基本课程的基础上，给学校和教师留有充足的开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。中国文化源远流长、灿烂辉煌、浩如烟海，学习资源更是无时不有、无处不在，因此，需要我们有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。5、就本校的实际情况而言，学生的识字习惯性差，对识字缺乏兴趣，究其根本原因，在于识字教学只围绕基本教材，远离了生活实际，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。二、课题的界定“识字教学的生活化”是指将学生从抽象的课本中解脱出来，让学生在实际生活中亲身感受、体验与实践。让他们在生活中去学习，又把学到的知识在生活中去实践，使学生在与现实世界的交流中产生对识字的愉悦性和成就感，从而自发地、积极主动地获取知识。三、研究的对象小学一、二年级学生。四、课题研究的内容1、教学内容方面除了课堂教学资源以外，只要是有中国人的地方，就有祖国文化，也就有了祖国文化的基本载体——汉字，因此，学习资源可谓取之不尽用之不竭，比如：报刊、其它图书、电视、电影、演讲会、戏剧表演、布告栏、橱窗、各种招聘广告、门牌、路标、药盒、食品包装盒、甚至烟盒酒瓶等等都是我们可以利用的资源。2、教学方法方面除了传统的教学方法以外，我们可以鼓励学生深入实际生活，运用课堂上学到的熟字加偏旁、熟字换偏旁或加一加、减一减的方法，把随处可见的字认一认、记一记，如遇到不懂的可以问问家长，请教老师或同学，也可以查查工具书，提醒喜欢看电视的同学，不要忘了在欢笑的同时，电视也是识字的良好工具。我们还可以打破传统的一师一班制度，采用互换老师，学生对半互换的模式，以及时发现教学中存在的问题并解决问题，达到教学相长的目的。除此之外还可以在全校同年级组举行各种形式的识字比赛，激发学生的竞争意识，形成良好的竞争机制。3、检测评价方面我们要坚持“激励第一，以人为本”的原则，要看到学生的点滴进步，多鼓励，让他们感受到进步的快乐，体会到学习的乐趣，在轻松快乐的氛围中学习成长。五、实施步骤

l、2011年3月，成立课题组，提出课题，召开专题性研究会，完成对课题的论证，上交课题申报书，确定一(4)班、一(2)班、一(7)班为实验班，其它班级为对照班，待取得成果后延伸至其它班级、年级。

2、2011年4月，课题组根据教学进度，选定教学内容进行集体备课，每个人上两节研究课，课后进行集体评议，初步摸索出不同内容上的训练方式，为后期研究提供经验3、2011年5月，课题组研讨会，讨论和研究一年级识字课部分的教学内容，收集、整理相关资料，反思优缺点，改进方法。

4、2011年6月，召开课题研究会，了解研究进程共同交流研究体会。

5、2011年7月，对实验班级和对照班级进行能力测评，比较实验班学生能力发展情况，收集整理各成员阶段研究材料，写出阶段性总结报告。六、课题研究的方法1、理论学习法2、实践操作法3、经验总结法七、课题研究取得的预期效果1、养成兴趣，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，课题的实际落实，使学生对识字有浓厚的兴趣，并有积极主动识字的愿望，在快乐中学习，快乐中