探究如何培养小学生的数学核心素养 论文

探究如何培养小学生的数学核心素养摘要：小学阶段，数学教学开展的好坏，对学生数以及对学生未来的发展实践至关重要。数学核心素养可以理解为学生当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数中形成的，具有综合性、整体性和持久性。如何在小学数学课堂中培养学生的核心素养，将核心素养与课堂教学完美融合，帮已成为当下我们教师努力的方向。小学生数学核心素养的培养与提高不是空泛的，要落实到具体的数学教学过程之中，体现在小学数学教学的各个环节之中。关键词：核心素养数学阅读拓展延伸实践引言：培养学生数学核心素养是时代发展对教育的诉求。数学核心素养关系着学生未来的长远发展，它基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能大学教授崔永漷就知识、技能、能力与素养之间的关系打过一个形象的比方，那就是开车。知识是学开车时的交规，技能是倒库移库，能力是路考，于驾驶素养。这三者由教学实践向做事再向做人递进。学习数学不是为了做题，不是为了考试，而应该是在数学学习中培养数感，提升数学素养。数学素养的形成必须自然地伴随数学知识教学的过程合于数学知识建构的过程之中。《数学》作为小学生的主要课程之一，那么在教学活动中教师合理恰当的融入学生核心素养的培养，具有十分重要的意义。一、培养数学核心素养，考虑到学生的真在新课程实施过程中，愈来愈多的教师结合文本，创设相应的生活情境来导入新课或引入新知。然而，通过听课我发现有相当一部分课堂创设的正联系学生熟悉的生活。曾听过的一节数学公开课：案例1：在学习统计表后，一位农村学校（偏僻）的数学教师布置了这样一个作业：请你统计你所在班级暑假出门旅游时乘坐交通工具的情况，绘表，并根据统计表回答问题。（1）乘坐哪种交通工具的人最多？哪种最少？（2）根据信息，你能提出哪些数学问题？看上去的确贴近生活，问题是：所教班级学生（二年级）都来自农村，这些孩子出门旅游的很少。课后我做了统计，外出旅游过的不到班级总人一，到过市区的人也很少，更谈不上乘轮船，坐飞机了？相反更多学生“行”的方式是靠乘电瓶车（电动三轮车）。学生多数都没条件出去旅游，设计这样的调查任务显然不适合学情，学生的统计应用意识和应用能力如何得以培养和提升。反思：数学与生活密切相关，教师在课堂教学中可以将课本知识与生活相结合，通过创设引人入胜的情境，以疑激趣，诱发悬念，引发认知冲生的探究欲望，能有效激活学生的思维。然而小学数学教学的“生活化”，应该是对生活的倾诉，是生活的真实写照”的数学问题更应关注我们的学生，经历过这些吗？这些问题，真的符合我们的学生的实情吗？在教学中，要重视学生的真实生活背景，将教学方法生活化，让学生从生活化的学习当中得到“核心素养”的全面培养。二、培养学生核心素养，考虑到数阅读指导是语文老师的事，与数学”这种想法是很多数学所共有的。其实，数学阅读能力是小学生应具备的一种学习能力。目前，小学生阅读跟数学技能的水平很不对称。听过一节六年级的课《百分数解决问题（二）》，执教者出示了这样一个问题：2020年安徽一地区笋干每千克的收购价是54元，小明家笋干收入约3600元；今年市场需求量大，收购价涨到67.5元/千克，小明家笋干收入约16000元。这种笋干的价格涨幅是多少？学生解题情况统计如下：图答题正确率仅为40%，从案例的反馈统计中我们可以了解到：第一，学生阅读数学问题的能力是薄弱的。在阅读过程中，读不出要点，那些干扰的因素阻碍了学生的理解。如去年笋干收入与今年笋干收入干涨幅这一概念的理解，导致只有40%的学生能理解正确。第二，学生提取信息的能力是缺乏的。学生习惯了从框架的题型中运用公式去解决，大多数学生很难独立提取有用的信息去解决实质的问题。当我们把“这种笋干的价格涨幅是多少？”这个问题直接变成“笋干今年的收购价比去年的提高了百分之”时，竟然97%的学生是能解决的，可见学生的阅读理解能反思：数学阅读能力是小学生应具备的数学能力。在新课教师应该对培养小学生的数学阅读能力引起足够重视，给予学生学习略，使学生形成良好的阅读习惯和拥有最优的阅读方法，拥有自己独特的个性思维方法，学会学习，为今“终身学习”打下好的基础。多多将阅读带进数学课多样性地表达数学语言，强调生活中的数学阅读。只有这样，学生的养才能更好地落地生根。三、培养学生核心素养，考虑到动手实践动手实践活动备受我们数学教师的青睐。新《课标》也明确指出：“动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要”在课堂教学中积极有的动手操作，可以提高学生的学习积极性和主动性，发展学生的思维，利于培养[2]学生的实践能力、合作意识和创新能力。然而我从听过的中高年级“空间与几何”版块相关内容教学中发现，在课堂操作中还存在着一些误区，现作简要分析，如右图：案例1：一位教师教学“圆的面积”时，当学样求圆的面积呢？能不能把圆转化成已学过得图形呢？请同学们拿出圆形纸片（课前由教师发给每位学生，一部分圆纸片上8等份，另一部分圆纸片上有12等份，16等份），剪剪看，能拼成什么图形？于是学生按照印好的线条开始剪、拼。新《课标》特别强调要通过观察、猜测等方式培养学生的探究意识，实践也证明“没有大胆猜测，就没有伟大的”（牛顿）。这个案例，看上去学手操作了，但由于教师已指明了操作方向，且提供的材料已印好剪得份数，限制了学生的思维，学生实际只是按老师的意图剪一剥夺了学生猜测、想象的机会，扼制了学生个性发展和创新能力的培养。这样的操作学生最后仍旧是死记公式。案例2：在微课应用的公开课上，一位教师执教的内容也是《圆的面积》。课初老师开门见山揭了题，通过引导学生读课题，思考什么是“圆的面积”，圆的面积怎样求？以问题驱动学生快速地投入学习状态。新知探究环节生观看微课，回忆直线平面图形的面积公式推导过程，复习了“转化”的思想，顺理成章地使学生马上想到把圆转化成已学过的图形。接着老师直接通过微课，演示把圆分成16、32等份，拼组出来的图形越接近长方形。再通过观察比较（学生没有动手剪拼操作），引导学生找出圆与长方形二者的联系，进而推导出圆面积的计算公式。随着信息技术的普及，微课已经广泛应用在小学数学教学中，教师在这其中充分地运用多媒体技术完成了两个重要数——“转化”和“极限”思想的渗透，有助于学生以后的学习。但是微课（视频演示）能否替代学生的操作，这节课剪圆拼长方形的过程，仅通过视频展示，就真的不需要让学生实际操作了吗？反思：“凡学生能自主探索的，教师不替代；凡学生能独立思考的，教师绝不暗示。”首先，教师要相信学生的潜能，鼓励学生敢于想象，敢于次，教师要给学生提供开放的操作环境，教师的任务是组织、参与和引导，把学习主动权交给学生。上述案例1建议作如下修改（如下图所示）：这样学生经历了发现知识的过程，不仅掌握了知识，更重要的是掌握探究问题的方法和途径。案例2复习“转化”思想后可以这样设计：课堂中老师给予适当地提示，鼓励学生“化曲为直”，并分析图形之间的联系，通过引导学生分组动手操作把圆等分成8或16份，剪拼成一个近似的长方形；再引导观察比较，找出圆与长方形二者的联系，进而推导出圆面积的计算公式。再通过微课视频，演示把圆分成32、64等份会怎样？学生发现：平均分的份数越多，所拼组出来的图形越接近长方形。同时，利用微课渗透把圆剪拼成三角形、梯形以及割圆术等方法推导圆的面积公式，拓展思维，开阔视角，渗透数学思想方法。核心素养导向的数学课堂中，如果仅把操作活动流于形式，成为空架子，如果用微课视频演示替代实际操作，显然都是不可取的。这就要求我们教育理论为导向，让操作走上理性化轨道，只有这样，在课堂教学中操作才能真正发挥实效。总之，学生数学核心素养的培养，不是一朝一夕的事情，日积月累，不断发展和提高的过程。教师应该把对小学生数学核心素实于每一节数学课，寓于具体数学知识技能的教学之中，既注重从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学，数学问题与生活情境相活经验数学化，数学问题生活化，又注重把数学与阅读，数学与操作，与课外拓展有机结合起来，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和