高中通用技术教师专业能力必修1

通用技术教师高中专业能力必修闽南师范大学教育科学学院贺宏伟2016.10第一章技术教育的专业特征与通用技术教师的专业化“如果所谓的普通教育要真正成为普通的教育，那就必须发展技术教育”“科学与技术必须成为教育事业的基本组成部分”“在中学阶段就应该进行普通的综合技术教育”——《学会生存——教育世界的今天和明天》

第一章技术教育的专业特征与通用技术教师的专业化第一节技术教育的学科发展与教师专业化第二节我国普通高中通用技术教师现状第三节国际化视野下的通用技术教师专业化第一节技术教育的学科发展与教师专业化一、技术教育的历史形态与技术教育的学科发展（一）以技艺传授为主体的手工技术教育（二）以技能训练为主体的综合技术教育（三）以职业能力培养为主体的职业技术教育（四）以劳动技能培养为主体的劳动技术教育（五）以技术素养培养为主体的基础技术教育（六）以工程设计为主体的工程技术教育第一节技术教育的学科发展与教师专业化二、我国技术教育的学科发展的路径选择（一）我国技术教育的学科定位（二）关于学科内容的结构性选择（三）关于学科教师培养路径的选择三、基于我国技术教育的学科发展，多方式促进技术教师专业化（一）多途径解决技术教师尤其是高中通用技术教师的培养问题（二）加快技术教育的专业课程的研究与开发（三）加快建设一支专兼相结合的高校技术教育专业教师队伍教学情况教学策略教学工具或设备技术实践所需课程资源教学活动场所考评方式笔试笔试+作品考试+考勤归属感及反思情况归属感较强课程资源欠缺操作技能存在问题教学方法欠缺培训情况缺少高层次培训机会应加强操作技能方面的培训第二节我国普通高中通用技术教师现状第三节国际化视野下的通用技术教师专业化“社会职业有一条铁的规律，即职业专业化，才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可担任的，那么在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。”——顾明远美国基于标准的技术教师专业化英国以培训促进教师专业化韩国技术教师资格制度：技术教育习修、技术教师预备、正式技术教师、技术教育专家第三节国际化视野下的通用技术教师专业化兴旺国家技术教育教师的专业化第三节国际化视野下的通用技术教师专业化高中通用技术课程立足九年义务教育的根底，以根底的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的开展为目标。与科学课程的区别与劳动课程的区别与艺术课程的区别与创造发明的区别第三节国际化视野下的通用技术教师专业化把握技术教育专业特征，推进高中技术教师专业化第三节国际化视野下的通用技术教师专业化通用技术课程与科学课程的区别：科学课程通用技术课程课程目标科学素养的提高技术素养的提高内容结构物理、化学、生物、地理电子技术、机械技术、农业技术等课程重心科学原理的理解与探究运用已知科学原理进行设计、制作及评价心理基础心智技能心智技能与劳作技能课程特性偏于认知认知与行为兼顾、终极目标偏于行为主要学习方式科学实验、科学探究技术设计、技术操作、技术试验、技术探究第三节国际化视野下的通用技术教师专业化通用技术课程与劳动课程的区别：劳动课程通用技术课程课程基点以劳动为思想基点以技术素养为思想基点目标结构关注劳动观念、劳动技能、劳动品质、劳动习惯关注技术理解、技术使用、技术选择与管理对技术的理解着眼技能知识与技能、思想与方法、情感态度与价值观教学方式主要是技能训练技术习得、技术探究、技术设计内容特征相对的系统性、技术含量稍低注意结构的完整性、不追求某个技能的系统性与完整性第三节国际化视野下的通用技术教师专业化通用技术课程与艺术课程的区别：艺术课程通用技术课程着眼点视觉效果和美的表现实用性能和问题解决哲学特性重在求美重在求真、求善展开角度色彩、形态、造型、意境、和谐、技法材料、工具、结构、系统、功能、规格、性能价格比第三节国际化视野下的通用技术教师专业化通用技术课程与创造创造活动的区别：创造发明活动通用技术课程课程形态课外和校外活动独立领域中的一