全要素课程化：名师工作室研修模式的新路径

摘

要：专业发展是提升教育质量的关键，其中名师工作室是促进教师专业成长的路径之一。本文以江苏省昆山市小学体育名师工作室为例，从内涵、价值、实践三方面系统阐述“全要素课程化”研修模式，旨在提升名师工作室学员的专业发展，提高名师工作室工作的实效。关键词：全要素课程化；名师工作室；研修模式教师专业发展是提升教育质量的关键，其中名师工作室是促进教师专业成长的路径之一。名师工作室成员是教师中的骨干，在工作室主持人的组织和带领下，通过开展教学、教研和科研等主题活动共享成果、互助学习、共同发展。2014年至今，在昆山市教育局的统一安排下，“昆山市小学体育名师工作室”项目已开展三期。在这九年中，昆山市小学体育名师工作室以“研究引领、教学创新、协同发展”为理念，推进“实践研讨”课程模块系列活动，加强工作室研修活动的系列化设计，开发适合本工作室研修的课程内容，积极尝试和探索“全要素课程化”研修模式，不断提高工作室内涵建设。一、全要素课程化的内涵全要素可以理解为全方位、全过程。本项目中，全要素特指把昆山市小学体育名师工作室项目的过程性要素重点划分为项目设计、项目实施、项目评估三个环节。课程化是指按课程逻辑结构，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评估四个维度设计安排。全要素课程化是指将昆山市小学体育名师工作室的项目设计、实施、评估三个环节按照课程目标、课程内容、课程实施、课程评估四个维度设计安排。二、全要素课程化的价值（一）推进体育课程改革教学研究与教师培训是落实新课程改革的有效手段与途径，是提高课程教学设计与实施质量的重要保障。名师工作室应承担起落实和推进课程改革的重要职责，有效开展教学研究与教师培训，确保课程有效实施。昆山市小学体育名师工作室通过全要素课程化的实施，为骨干教师提供研究的平台，在名师与专家的指导下，以课堂为基点，以课题为支撑，探索教育教学规律，研究和探讨教育发展和人才培养中的共性问题，从而深入推进课程改革。（二）提升工作室品质建设从研修内容和方式看，名师工作室研修应该脱离特定的氛围与情境，亟需“贴着学员”基础和需要的研修模式；从研修进程设计看，名师工作室研修应多一些“聚焦”“层进”“拓展”的研修系列；从反思评价看，名师工作室研修活动的价值评估与成果提炼缺乏依据，亟待完善机制。全要素课程化基于学员发展实际需求，建立“课程项目化、项目课程化”的新型理念，強化课程与项目评估，提升工作室研修品质，充分发掘工作室研修的优势和潜力。（三）助力学生全面成长体育与健康课程是实现儿童青少年全面发展的重要途径。教育部颁发《中国学生发展核心素养》，提出学生发展需要的关键能力和素质，这也对当前体育教师的整体素养提出新要求。全要素课程化倡导体育教师要作为学生学习活动的设计者、健康生活的指导者，以学生的素养发展需要为核心开展教学活动，必将对学生全面发展、健康成长产生重要的影响。（四）促进教师专业提升能否站在全要素课程化的高度审视自己的教育教学行为，是判断一个教师专业化发展之路走得更深、更远、更广的一个重要标志。通过对第一、二期昆山市小学体育名师工作室30位学员的观察与调研来看，有25.8%的学员未能从全要素课程化层面反思课堂教学，他们过多关注研究与运用教学技巧；36.2%的学员不能较好地运用全要素课程化理念处理体育教育教学中出现的各种“问题”，课程目标意识淡薄，只有38%的学员善于理性思考，能较好地反思自己的教育教学行为。第三期15名学员中，有55.2%的教师能够在全要素课程化理念下，不断提升个人的教育教学能力，逐步形成自己的教学风格，并且有明确的课程意识，他们能够成为同行中具有一定影响力的优秀教师。三、全要素课程化的实践（一）历经阶段1.尝试阶段（2014年-2017年）：成立第一期昆山市小学体育名师工作室。在昆山市教育局统一管理下，建立工作室15人团队、制定工作室规划和制度。主要以工作室主持人带领工作室成员开展自主研修为主，此阶段缺少课程意识。2.探索阶段（2017年-2020年）：成立第二期昆山市小学体育名师工作室。优化团队选人机制、优化工作室规划和制度，推行“教育局统一管理+团队研修+自主研修”的运行机制，开发“课堂教学、课题研究、专业提升”三大主题课程，此阶段意识到课程对教师成长的重要性。3.完善阶段（2020年-2023年）：成立第三期昆山市小学体育名师工作室。完善研修机制，将项目设计、实施和评估三大过程性核心要素进行课程化建设，构建课程体系，形成“全要素课程化”研修模式。（二）具体操作1.项目设计课程化学员是工作室活动的主体，全要素课程化设计首先要考虑学员的实际情况和成长需求。在项目设计环节之初，我们依据教师成人学习的理论，有针对性地设计团队组建和需求调研等系列课程，提高研修项目的实效性，为全要素课程化的实施提供有利条件。例如：在第三期昆山市小学体育名师工作室成立前，按照昆山市教育局的要求，学员递交申请表，主持人与市教师发展中心共同审核后确立15名正式学员。工作室建立初期，要求15名学员根据自身情况制订三年成长规划，并通过问答的方式考察学员。（1）在你的成长之路上，给你留下深刻印象的老师是谁？说说你的理由？这个问题主要考察学员心目中的“好老师”形象，起到榜样目标引领的关键作用。（2）听了“陶行知三颗糖”的故事，你有什么感想？这个问题主要考察学员的教育观与教学智慧。（3）说说在你专业成长过程中关键事件以及带给你的影响。解释与分析具有很强的个人色彩，由此可以考察学员对自身专业成长的基本评价和判断。（4）以“我的体育教学实践与想法”为主题，写一篇2500字以内的文章。专业写作是许多体育教师的专业软肋。“逼”着学员就相关问题进行思考，有利于开发适合学员专业成长的课程。（5）你希望名师工作室给你提供哪些帮助？这一问题主要是了解学员的发展愿望，为全要素课程化的设计提供支撑。在此基础上，我们对照昆山市教师培训课程体系理念及框架，整体构建昆山市小学体育名师工作室项目课程体系（图1）。2.项目实施课程化全要素课程化的实施是一个动态的实践过程，需要规范、科学的管理。在项目实施环节，我们根据系统设计，围绕课程的四个维度，整体推进“全要素课程化”的精准实施。下面以“悦读成长”“名师工作室进校园”“自主研修”为例进行阐述。（1）“悦读成长”的课程化读书，是教师最好的修行，也是教师发展的动力源泉和思想根基。项目组设计“悦读成长”课程是为了丰富工作室学员的学识，培养他们自修的习惯，提升课程化建设的理论素养。在实施过程中，以“主要阅读”与“次要阅读”相结合、“整本书阅读”与“碎片化阅读”相结合、“纸质阅读”与“数字化阅读”相结合、“有用阅读”与“无用阅读”相结合等形式组织内容；通过“方案制订—推荐书目—多元阅读—成果展示”等环节进行课程实施；通过“问卷调查、交流展示”等进行课程评价。学员们读思结合、读写结合、读用结合，促进深度思考以第三期昆山市小学体育名师工作室项目为例，三年来，15位成员阅读专著103本、开展线上阅读分享会126次、撰写读书心得990篇，教育教学反思650篇，提升了理论和实践能力。（2）“名师工作室进校园”的课程化示范引领和辐射带动是名师工作室的主要职能之一。项目组通过设计“名师工作室进校园”课程，充分发挥名师和骨干教师的示范引领作用。在具体实施中，以“课堂展示、交流研讨、专家指导、讲座拓展”等形式组织内容；通过“方案设计—一课三磨—活动组织—汇报总结”等环節进行课程实施；通过“现场交流、师生评价、数据分析”等形式进行课程评价，促进区域体育教育教学的均衡、优质发展。以第三期昆山市小学体育名师工作室项目为例，2023年4月27日，在昆山市周市中心小学校组织了昆山市小学体育名师工作室进校园活动。本次活动聚焦新课标“教会、勤练、常赛”的研究主题，以四位工作室成员为主体，进行现场课堂教学展示，并邀请江苏省体育教研员、省特级教师杨浩等专家现场点评，省内名师工作室联盟校线上互动点评，取得较好反响。（3）“自主研修”的课程化自主研修是名师工作室活动的主要方式。为提高工作室自主研修的整体质量，九年来，我们始终围绕全要素课程化这一主题，从“课例研修、教学研究、实践反思、自主提升”等形式优化设计安排自主研修课程，开展丰富多彩的实践活动。以第三期昆山市小学体育名师工作室项目为例，三年来，我们形成了“悦读成长—课堂实践—课题研究—学习反思—总结提炼”的自主研修课程模式，打造“实践反思”的自主研修特色。3.项目评估课程化评估的目的不是为了证明，而是为了改进。项目评估是昆山市小学体育名师工作室项目培训过程的重要一环，对项目设计和实施等环节起着导向、诊断、激励等作用。项目组设计“总结评估和结业表彰”等课程；通过“资料查阅、成员访谈、成果展示”等形式组织课程内容；通过“准备评估材料—专家评估鉴定—分类现场评估—反馈评估结果”等课程实施流程，监控研修质量。以第二期昆山市小学体育名师工作室结业考核中的成员访谈评价课程为例，由昆山市教师发展中心组成的专家团与工作室主持人、三名骨干成员进行面对面访谈，通过访谈了解工作室研修过程以及运行管理方面的情况，了解成员的三年成长情况，帮助主持人掌握多元评价的策略方法，助力提高评价能力，不断反思与改进课程内容，为后期提高培训课程质量提供数据和分析。（三）实施效果通过实践，我们整体构建昆山市小学体育名师工作室项目的全要素课程体系，推动新课标落地生根，涌现出一批成果：出版专著2本、发表论文165篇、1人获评江苏省体育特级教师、2人获评正高级教师、1人获评省教学名师、2人获评大市级学