四年级上册语文 9古诗三首 公开课一等奖创新教学设计（2课时）

四年级上册语文9古诗三首公开课一等奖创新教学设计（2课时）9《古诗三首》教学设计

一、教材分析

本课所选用的课文是统编小学语文教材四年级上册第9课的三首古诗，分别是《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》。其中《暮江吟》写景，《题西林壁》《雪梅》还寄寓了一定的道理。

在三年级学会借助注释大致理解诗句意思后，四年级的古诗教学开始运用更多种方法理解诗意。本课的教学，在以读为本的基础上，可以边读边想象画面，说说诗歌描绘的景象；可以结合插图理解诗意，通过换词体会古诗表达的准确；还可以通过表演来理解诗句意思。本课教学的重点和难点是：想象画面，说说诗句描绘的景象；感悟诗句中蕴含的道理。其中感悟诗句中蕴含的道理，对于刚步入四年级的学生来说较难。在教学中，先充分朗读诗句，再体会诗中描绘景物的特点，在此基础上感知诗意，然后逐步形成自己的理解和看法。将朗读和理解相结合，以朗读促进理解，用朗读呈现理解，通过循序渐进地指导，帮助学生理解诗意，感悟诗理。本课以师生互评和生生互评为主，重点考察学生对古诗的记诵积累，以及能否运用多种方法理解大意。在师生对话与生生对话中，形成良好的鼓励与引导。

二、教学目标

1．认识“暮、瑟"等6个生字，会写“暮、吟”等13个生字，读准多音字“降"。

2．有感情地朗读，背诵课文，默写《题西林壁》。

3．能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，能用自己的话说出诗句描绘的景象。

4.创设情境，反复朗读古诗。借助注释、插图想象画面，理解诗句意思。边读边想象画面，说说诗句描绘的景象，谈谈诗中蕴含的道理。

5.学习写景物的古诗，体会古诗表达生动，用词的准确。感受祖国山河的美丽如画和传统文化的博大精深。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件。

学生准备：查找诗人及与本诗写作背景的相关资料。。

四、教学过程

第一课时

【课时目标】

1.认识“暮、瑟”两个生字，会写“暮、吟"两个生字。

2.有感情地朗读和背诵《暮江吟》。

3.能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。

【教学过程】

（一）兴趣引入，认识作者

1.激趣背诗，介绍诗人。

（1）谈话引入。

中国是诗的国度，我们每个孩子都是吟诵着唐诗宋词长大的，谁来背几句你喜欢的写景的诗？

（2）揭示诗题，介绍诗人。

今天我们学习一首著名的山水诗——《暮江吟》，它的作者是——白居易。请生简介白居易，师补充。（相机补充白居易写诗故事，一定要改诗改到邻居老婆婆能听懂）

2.提出问题，了解诗题。

提问：白居易的诗作浅显易懂，再读课题，你知道了什么？

预设1：江——江边，小结：地点。

预设2：暮——傍晚。小结：时间。

预设3：“吟”是古代诗歌体裁中的一种。

相机点拨：会利用课文的注释学习，是一种非常好的学习方法。强调“吟"的读音，了解吟是古诗的一种体裁。

【设计意图：由古诗和诗人的故事引入，激发兴趣，并了解诗人创作特点。】

（二）初读古诗，感受古诗音律美

1.初读古诗，读准读通。

（1）出示自读要求：请同学们用自己喜欢的方式读诗，自由读，大声反复读，注意读准字音，读通诗句。学生自读，教师巡视指导。

（2）指名学生读诗，教师注意正音，并引导学生齐读，重点关注“吟”“瑟"“怜”“似"这四个字的读音。

2.读出停顿，感受韵律。

师生合作读，读出停顿。

点拨：是的，停顿就是古诗的节奏，请大家关注停顿，在哪里停顿？还可以有哪些停顿方式？请读出诗的节奏。

总结：读书声宛如音乐一般好听悦耳，这样的节奏就是诗的韵律。

【设计意图：朗读形式多样化，通过古诗的停顿感受诗的韵律美。】

（三）品读古诗，体味诗中有画

1.借助插图和注释，梳理诗意。

（1）出示学习要求：根据注释，结合插图，用自己的话说说古诗的大意。学生自学，教师巡视指导。

（2）学生反馈，教师相机点拨：白居易在什么时候站在江边，留心观察了江边的哪些景物？

（3）教师根据学生交流进行小结并板书：

暮残阳江水

夜露珠新月

2.品读1、2句，感受诗人准确生动的表达。

学习要求：一句诗就是一幅画，让我们也漫步江边，去古诗中欣赏那迷人的景色，读1、2句诗，你觉得这两句诗中，哪个字或词写得好？勾画批注。

（1）品析“残阳”

点拨：想象一下夕阳为什么残缺不全？请你读一读，并读出感受。

朗读指导：“一道残阳"是太阳在水中的倒影，学生朗读汇报时注重读出“残阳”，以及天上与水中太阳的相映成趣。

（2）品析“铺"

演一演：请学生做“铺”的动作，体会“铺"的宏大，再边做动作边读。

比一比：与“射”、“照"等词进行比较，为什么用“铺”字更好？

总结、指导朗读：与“射"相比，“铺”更柔和，与“照"相比，“铺”更有动感。读“铺"字可以通过语音的延长表现夕阳在水面铺展开的景象。

（3）品析“瑟瑟”“红"

点拨：此时的江面是什么颜色？看到这些颜色，你有怎样的感受？

朗读指导：出示图片，创设情境，分组比较朗读，通过小组读出颜色的对比，感悟“半江瑟瑟半江红”颜色的丰富，全班反复读诗句，加深对诗句的理解。

【设计意图：通过读一读、演一演、比一比、创设情境等多种方法理解古诗，品味古诗语言美、意境美。】

（4）展开想象，学会表达。

创设情境：孩子们，白居易笔下的暮江秋景，你们想去看看吗？让我们闭上眼睛，一起去“看"。（配乐想象）穿越回千年，我们也来到这条江边，傍晚，凉风习习，望向远处的天边，夕阳红于烧，晴空碧如蓝。水面碧波荡漾，夕阳的余晖在江面铺展开来，余霞散成绮，澄江静如练。请睁开眼睛，谁来说说你看到了什么？

引导学生想象画面，充分表达，教师相机点评想象的画面是否丰富，表达是否生动。

欣赏图片，再次创设情境朗读：是的，残阳如血，余晖在这江面上铺展开来，读出“铺”的动感。是的，光在跳跃，江面丰富而美丽的颜色，读出“瑟瑟、红"颜色的丰富。

【设计意图：在充分理解诗意的基础上，展开想象，表达诗句描绘的景象，再把自己的感受融入朗读，以情入声，以声传情。】

3.品读3、4句：

（1）品读诗句。

点拨：诗人沉浸在秋江暮景中，不知不觉，夜晚来临了。他从傍晚一直玩赏到夜晚。仰望天空，他看见了什么？俯首草地，他看见了什么？

引导学生一边读，一边做动作体会作者仔细观察细小的露珠。

师生合作读：师“露水如珠”，生读——“露似真珠"；师“新月如弓”，生读——“月似弓"。

朗读指导：用自己的话说一说，是什么样的月亮和露珠？感受诗中精妙的比喻，用朗读读出体会。

（2）感受夜晚的“可爱”。

点拨：看见这样的美景，此时此刻，诗人不由得发出感叹，诗中有个词表达了诗人对这个夜晚的喜爱，你找到了吗？

朗读指导：体会“可怜"在诗中是可爱的意思。读出诗人对这个夜晚的喜爱。

【设计意图：通过品读诗句中时间的变化，比喻的运用，感受诗人对景物的观察，体会这个夜晚的美好。】

（四）认真观察，学写生字

1.理解字意，抓住书写特点。

引导观察：引导学生观察甲骨文“”。古代的暮，是指傍晚的太阳从草丛中落下去。观察“暮"字，如何写正确，如何写好看？

根据学生汇报，教师相机指导，总结：暮字中的两个“日”，一个扁平，一个瘦长。“大"要写开阔。

2.学生练写生字“暮”。

（五）回顾全诗，熟读成诵

1.回顾全诗。

朗读回顾：这就是千年前，白居易在江边从日暮玩赏到夜晚的眼前之景，就让我们用琅琅书声，让这江边美景一一重现。

2.熟读成诵。

背诵指导：如果去掉诗歌内容，根据板书你能背吗？全班根据板书背诵全诗。

创设情境背诵：时光慢慢流逝，从傍晚到了夜晚（擦去板书：暮、夜），残阳消失在天边（擦掉板书：残阳），然后天亮了，月亮落山了（擦掉板书：月亮），露珠消散了（擦掉板书：露珠），只剩下潺潺江水和着这首《暮江吟》（擦掉板书），一起背诵全诗。

板书设计

9.古诗三首

暮江吟

暮残阳江水

夜露珠月亮

第二课时

【课时目标】

1.认识“缘、骚"等4个生字，会写“题、侧”等11个生字，读准多音字“降"。

2.有感情地朗读和背诵《题西林壁》《雪梅》，默写《题西林壁》。

3.能借助注释和插图理解古诗的意思，感悟其中蕴含的道理。

【教学过程】

（一）初读古诗，梳理诗意

1.回忆上节课，学习古诗的方法和步骤有哪些？

生汇报，师总结：读准读通、读懂、诵读。

这节课运用这样的方法继续研究这两首诗。

2.请学生自读两首诗，读准字音，读通诗句。

3.汇报正音，注意“横”“岭"“阁”的读音，注意多音字“降"的读音。

4.出示学习要求：两首古诗，同桌各选一首古诗，结合注释和插图说说诗意，不懂的地方进行讨论。

5.学生汇报，梳理诗意。

【设计意图】通过注释、插图，放手让学生根据学习要求初步理解古诗。

（二）运用多种方法，细读古诗

根据学生的汇报相机学习两首诗。

1.品读《题西林壁》。

（1）读诗题，了解题壁诗。

朗读指导：读《题西林壁》诗题，读好停顿《题/西林壁》。

简介题壁诗，再读诗题。

（2）辨析“岭”和“峰"。

引导：说一说“山岭”和“山峰"是什么样的？

选一选：出示两幅图，选一选，哪一幅是“山岭”，哪一幅是“山峰"？

演一演：请同学扮演庐山和苏轼，苏轼站在哪个位置是横看，哪个位置是侧看。同一座山，一会儿看是山岭一会儿看是山峰，体会看山者位置的不同。

相机板书：角度不同

连一连：出示“高耸入云、连绵起伏”，与“的山岭，的山峰"连线。

读一读：读出连绵起伏的山岭和高耸入云的山峰，读出不同。

朗读指导：连绵起伏，语调有连绵之感，高耸入云，应有高亢之音。

（3）感受位置，读出理解。

点拨：苏轼不仅正看，侧看，还怎样看庐山？请你读一读。

朗读指导：用朗读来表现看山者的位置，教师通过点评，让学生从朗读中体会到在哪个位置看山，远看则要读音延长读出远的感觉，看高处则以高昂的语调，看山的远近高低，都用朗读来表达和体会。

（4）欣赏庐山，感受全貌。

创设情境：苏轼在庐山游玩了十多天，从不同的位置角度看了庐山，最后发出这样的感叹，朗读后两句。庐山的真面目是什么呢？老师带大家去看看庐山。

展示图片或视频，欣赏庐山，感受庐山之大。

点拨：庐山的真面目到底是什么呢？

引导学生体会庐山的真面目是庐山的全貌。

【设计意图】在学生自主学习、汇报的基础上，教师引导学生运用多种方法理解诗意，把对诗意的理解用朗读进行展示，同时通过朗读，加深对诗意的理解。

2、品读《雪梅》。

（1）体会梅雪争春。

点拨：读前两句，梅与雪在争当春天的使者，争出结果了吗？说说你的看法？

引导学生体会重点词语：“未肯降”“费评章"。通过梅雪的不服输，诗人的费尽心思，体会梅雪争春的难分高下。

引导：请你读读这两句，读出他们的难分高下。

朗读指导：把“未肯降”的尾音读重，读出不服输，读重“费"字，体会表达的准确。

（2）感悟梅雪各有特点。

点拨：为什么梅和雪争不出结果呢？请用朗读读出梅和雪的不足。

朗读指导：学生个性化朗读，教师运用点评指导。“逊”表示逊色、不如，梅的不足恰恰又是雪的优点，读好“三分白"。同样，也用朗读体会最后一句中的“输”“一段香”。

（三）对比品味，畅谈感悟

点拨：比一比两首诗的相同之处和不同之处。

相机出示：

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

谈谈对诗句的理解。

给学生充足的时间，充分交流，畅谈感悟。学生的感悟深浅不一，尊重学生个性化的理解。

教师根据学生汇报相机板书：

《题西林壁》从整体看

《雪梅》事物各有所长

结合板书总结：两首诗，都写了景，《题西林壁》写庐山，《雪梅》写雪和梅；都通过