人教版二年级数学上册第二单元第 5 课时 求比一个数多（少）几的数是多少（教案）

人教版二年级数学上册第二单元第5课时求比一个

数多（少）几的数是多少（教案）

教学内容教材P23~24例4。

教学目标

1.使学生初步学会解决“求比一个数多（少）几的数是多少”的问题。

2.通过运用直观图，培养学生初步的分析、比较和推理能力。

3.尝试运用画图来分析问题，解决问题。

教学重点能解决“求比一个数多（少）几的数是多少”的数学问题。

教学难点画图分析数量之间的关系。

教学准备多媒体课件。

教学过程

一、复习导入

复习“求一个数比另一个数多几或少几”的数学问题。

（出示课件）

（单位：筐）

dV∙

904852367963

师：从表格中你得到了什么信息？

预设：得到的信息：西瓜90筐、草莓48筐、梨52筐、苹果36筐、桃79

筐、橘子63筐。

师：你能提出数学问题并解答吗？

预设1：比多多少筐？

90-52=38（筐）

预设2：比少多少筐？

79-36=43（筐）

预设3：比・多多少筐？

63-48=15（筐）

预设4：・比,少多少筐？

90-48=42（筐）

设计意图通过复习“求一个数比另一个数多几或少几”的数学问题，为学

习“求比一个数多几或少几的数是多少”的数学问题作铺垫。

二、探究新知

探究点1求比一个数多几的数是多少

一班得了12面小红旗，二班比一班多得了3面。二班得了多少面？（出示

课件）

师：你能找出哪些数学信息？

预设：已知一班得了12面小红旗，二班比一班多得了3面。求二班得了多

少面。

师：这个问题怎样解答？请同学们合作探索。

我们根据题意可以先画出示意图，再分析数量关系，最后解决问题。

预设：我先画出了示意图。一班：画12面小红旗；二班：画一个直条表示

“与一班同样多的12面”，再画3面小红旗。

（根据学生回答，教师随机出示课件或板书）

12面

-八

一班rrrrrrrrrrrr

比一班多3面

A

t\

二班与一班同样多的12面广广广

V

?面

预设：从图上可以看出，求二班的小红旗数量就是要把和一班同样多的12

面与多的3面合起来，用加法计算，列式为12+3=15（面）。（教师适当板书）

师：怎样来检验我们的解答是否正确呢？

预设：可以用减法检验，15-12=3（面），二班比一班多3面，解答正确。

师总结：求比一个数多几的数是多少，用加法计算。

小试牛刀课件出示《典中点》“基础导学练”的题目。

设计意图通过画示意图，使学生理清“求比一个数多几的数是多少”这一

问题的数量关系，从而找出解决问题的方法。

探究点2求比一个数少几的数是多少

一班得了12面小红旗，三班的小红旗比一班少4面，三班得了多少面？（出

示课件）

师：我们根据题意可以先画出示意图。（出示课件或板书）

一班rrrrrrrrrrrr

三班？面:少4面

师：从示意图中，你发现了什么？

预设：从图上可以看出要求三班的小红旗数量，就要从一班的小红旗里面去

掉4面，剩下的就是三班所得的小红旗数量，用减法计算，列式为12-4=8（面）。

（教师适当板书）

师：12-8=4（面），三班确实比一班少4面，解答正确。

师总结：求比一个数少几的数是多少，用减法计算。

小试牛刀课件出示《典中点》“基础导学练”的题目。

设计意图通过画示意图，使学生理清“求比一个数少几的数是多少”这一

问题的数量关系，从而提高学生解决问题的能力。

三、当堂练习

1.课件出示《典中点》“应用提升练”的题目。

2.课件出示“做一做”的题目。

设计意图通过不同形式的练习，进一步加强学生解决“求比一个数多（少）

几的数是多少”的数学问题的熟练程度。

四、课堂总结（此内容源于《点拨》）

师：这节课你学到了什么？（学生交流，教师总结出示）

L”求比一个数多几的数是多少”用加法计算，用这个数加上多的数。

2.“求比一个数少几的数是多少”用减法计算，从这个数里减掉少的数。

五、课后作业

请完成教材练习四第1〜3题，第7题。

六、板书设计

板书求比一个数多（少）几的数是多少

12面

__________________________z^>__________________________

一班rrrrrrrrrrrr

比一班多3面

A

t\

二班与一班同样多的12面广广广

、----------------------------------------------------------------/

V

?面

12+3=15（面）

一班rrrrrrrrrrrr

三班？面:少4面

12-4=8（面）

七、教学反思

成功之处

这节课的主动权始终掌握在学生手中。问题的产生、提出、解决都是学生自

行完成的，教师在其中始终处于引导的地