《第三节语言的锤炼》教学设计(安徽省市级优课)

《辨析语病的切入点》教学设计宣城二中冯丽丽教学目标：1．掌握辨析语病的切入点，能快速找到语病类型。2．加强备考方法的指导，强化病句题型训练。教学重点：掌握辨析语病的切入点教学方法：讲练结合课时安排：1课时教学过程：第一课时一、导入回顾六大语病类型二、方法指导（一）、关注介词①句首出现了介词，要考虑是否因此缺少了主语。②看到“对”、“对于”，要看看是不是主客体颠倒了③看介词是不是用错了。④看是否因介宾短语的存在而造成介词的残缺。⑤要关照介词前后的词语，看看是否有重复的现象。（二）、关注数量短语②要看表确数的词语是否与表概数的词语连用造成错误。③要看倍数的表达是否正确。（增长、扩大要用倍数；减少、缩小只能用分数、百分数或“成”）④是否因为数量短语后出现了两个或两个以上的名词而使句子产生了歧义。

⑤是否因数量短语限制了集合概念或不可数名词而出现了错误。（三）、关注复句及关联词①看到因果复句，要考虑前后分句是否存在必然的因果关系，也就是说，后面的“果”是不是前面的“因”造成的，前面的“因”是不是一定能推出后面的“果”。

②看到递进复句，要考虑前后分句之间的意思是不是递进反了。（语序）常用的递进关系关联词语有“又、更、而且、况且、何况、甚至、尤其、不但……而且、不仅……而且、不但……反而、尚且……何况、别说……连”等③要看关联词与主语的位置是否正确，（如果前后分句的主语是一致的，则首句的主语应放在关联词前，如果前后分句的主语不一致，那么首句的主语放在关联词后）（同前异后）

④看到“尽管”与“不管”，要注意二者的区别。“尽管”，是转折关系，后面用“但”或“但是”来照应；“不管”，是条件关系，后面一般用“都”一类的表示范围的词语来照应。如果句中出现了这两个词中的任意一个，我们都要注意后面的词语是不是与之照应。（四）、关注程度副词看到程度副词，要看看是不是语义重复了。（五）、关注并列短语①合逻辑看看并列短语之间是否存在种属、排异，重复或交叉关系而使并列不当。

②看语序要考虑并列成分的语序是否恰当（注意其内部的层次关系，注意并列成分与前后文表达的内容是否一一对应）③看搭配看并列成分在结构或词性上是否相同，是否都与中心语完全搭配。（六）、关注两面词看到“是否”“能否”“优劣”“好坏”“成败”等两面词，要考虑“一面和两面”能否相呼应的问题。宜从前后是否照应的角度检查语病。但也有个别特殊情况，应当引起我们的注意：（七）、关注“是”等表判断、下定义的词语。①看看是否缺失了主语或者宾语。②要看看主语和宾语是否搭配。（八）、关注否定句①看到带有“防止”、“阻止”、“避免”、“忘记”“禁止”“忌”等否定词的句子，就要考虑是否意思表反了。（本身就有否定之意，其后加上否定词，结果把句子的意思说反了。）

②看到双重否定句或反问句中嵌套否定句的句子，要考虑是否把意思表述反了。③看到被动句和把字句的否定形式或“被”“把”和能愿动词连用的句子，要看看否定词或能愿动词的位置是否恰当。否定词或能愿动词应放在“被”“把”字之前。（九）、关注代词看到句中出现了代词，要考虑它是否犯了指代不明的错误。（十）、看多个谓语搭配不当、偷换主语（十一）、关注一些特殊的短语。①“目的是为了”。“目的”和“为了”都表示“目的”的，造成重复，要删掉其中的任意一个。②看到句中有“大多是……”，就要看看它后面是否出现了“以……为主”，而使句式杂糅了③看到句中有“关键在于……”，就要看看它后面是否出现了“……起决定作用”，而使句式杂糅了。课堂小结病句辨析顺口溜语病辨析要分清，先找句子主谓宾。成分多余和残缺，结构杂糅意不明。并列短语看搭配，一一对应要