《基于适合学生发展的学校课程统整研究》 成果综述

《基于适合学生发展的学校课程统整研究》成果综述上海市嘉定区普通小学普通小学多年来一直在课程改革之路上探索着。从十多年前提出的“智慧育人”的教育哲学，发展到今天的学校十三五规划“尚”教育，探索学校课程改革之路。这其中反映出了学校课程变革发展的轨迹。学校着眼于学生素养的全面提升，大力推行素质教育，实行减负增效。2012年，学校针对当前义务教育存在着过度的“学科主义”课程分科，学科与学科之间知识点重复；教学内容过于零碎、呆板，缺乏实用，与学生生活脱离，与实际生活不相符等现象；以及学校课程变革存在碎片化与大杂烩式，教师缺乏对经验与知识体系的系统把握的现状，我们开展“学校课程统整”，提出了“基于适合学生发展的学校课程统整研究”，并被立项为嘉定区重点招标课题。从此，开始为期国家课程校本化的研究，审视全部课程系统，调整学科或活动的组织安排，纠正缺陷，整合资源，以提高教育教学的实效性、促进学生的发展。五年来取得了一系列研究成果。课程统整对于促进学校课程建设，建构现代学校课程体系，提升教学质量，发展学生核心素养具有重要作用，对于建立健全现代学校管理制度、促进学校内涵的发展起着积极意义。一、从课程哲学层面，确立学校”FUN课程”理念课程，即学生在校的全部学习生活。学校开展课程溯源，追寻百年前普通学社的“四育平均进”方针，盘点、解析并提炼“智慧育人”教育理念中的课程元素，从“智慧的教育”哲学高度，对国家课程进行相应的改进和重组，完成课程统整。从而在国家课程的校本化实施和学校课程的个性化运作中，在哲学层面上完善并建立起立足普通小学百年校情、适合学生发展的“快乐课程”，称之为“FUN课程”。“FUN课程”以Free（自由）、Unique（唯一）、Natural（自然）三个关键词为核心，基于儿童观点、关注儿童立场，我们确立了“FUN课程”的课程理念为：“自然成长，自由飞翔，让每一个学生全面而有个性的发展。”自由飞翔：FUN课程的“F”,即free,翻译为自由的，意为学校关注儿童立场，让学生自由地选择课程，在课程学习中自由飞翔。唯一的我：FUN课程的“U”,即Unique,翻译为唯一的，意为学校课程将为每一个学生订制独特的课程经历，以此培养独特个性，让学生做唯一的自己，而且能够全面而有个性的发展。自然成长：FUN课程的“N”,即Natural,翻译为自然的，意为学校课程积极遵循儿童认知规律、身心发展规律及教育教学规律，使课程贴近自然与生态，让学生在课程学习中自然成长。我们的“FUN课程”，体现的是一种快乐的追求与境界，孩子们能够在自由、自然中成就唯一的自己。“FUN课程”其目标旨在培养有慧心、会生活，有慧脑、会学习，有慧手、会创造的素质全面、个性鲜明、身心活跃的“快乐普小人”在这样的课程理念下，学校致力于“心脑手合一”的培养目标，让孩子们在自由、自然中成就唯一的自己。学校通过快乐活动日、校园实践周、开心农场、普小梦舞台、红领巾演播室、“新五个会”（会游泳、会乒乓、会种植、会书法、会乐器）、智慧学分卡、摘星评价制等，让课内外生活引领儿童快乐学习、全面成长。二、聚焦课程统整，顶层设计，建构“FUN课程”体系我们梳理整合多种课程资源，从学校角度予以顶层设计，系统构建起学校FUN课程的整体架构图以及课程思维导图，梳理出国家课程与学校课程的关系，并予以统筹规划、有序推进。确立“FUN课程”结构：包括国家课程，即科学的、规范的、正式的基础型课程；学校课程，即儿童个体的、自主选择的、满足需求的校本课程（部分拓展型课程、探究型课程）。课程设置“FUN课程”即快乐课程，包括国家课程、学校课程、校园主题节展示课程三大领域，其中，国家课程包括语文、数学、英语等学科课程以及主题课程，采用学科内统整方式，学校课程从类型分六大课程板块和内容。而校园主题节展示课程又分为六大课程板块，架构形成“FUN课程”内容即课程思维导图。详见：“FUN课程”内容即课程思维导图。在此基础上，探索完成了“普通小学学校课程规划”三、.建构以多维联动、有逻辑的课程体系，形成“学校课程统整”各种范式围绕研究目标，我们在课程实施上主要是借助“3+1”研究领域的改进方案，着重在学科内、学科间、两类课程与学校活动之间等进行统整研究，同时开展“展示即评价”的研究。成功地从三个纬度研究课程统整，将学科内、学科间、学校活动的知识体系和活动内容进行有效统整，架构起一个新的知识体系，提炼出学校课程统整的一系列方法与策略，构建起相对完整的课程统整评价体系，为寻求“减负增效”提供一条行之有效的途径。从表现形式来看，既有“学科内统整”，又有“学科间统整”；既有“跨学科统整”，又有“学科与活动统整”以及“校内与校外统整”等。使课程的关联性与整合性表现得淋漓尽致。“关联与整合，多维统整成为课程实施的常态。”普通小学的课程统整可归纳成射线式统整、聚焦式统整两种方式。其中，射线式统整，即以学科知识为圆点，根据知识的内在逻辑联系而进行多维拓展与整合，形成“1+X”的学科课程群；而聚焦式统整，即以特定资源为主题，根据学习者的兴趣或经验，建构多学科聚焦的主题课程。同时开展“展示即评价”的研究，使“F-U-N”有可视化的体现。（1）“学科内”统整微改进。针对学科内统整，主要指对国家课程“校本化实施”的改进，在原有学科“单元教学目标”统整的基础上，从语文、数学、外语、音乐、体育、美术、自然、信息科技等学科着手，围绕学情，梳理教材，灵活选择方法实施。我们尝试对教材作纵向梳理，如借鉴其他版本教材之优势，统整确立“单元主题课程”，制定“教学指南”。例如：语文学科。以一年级语文基于课程标准的教学研究为例。学校教师认真研读语文课程标准，编制《一年级语文教学指南》，对一年级学生拼音、识字、朗读、表达、习惯等方面的教学做出清晰而具体的要求，包括整册教学目标、单元教学目标、每一课教学目标。精准制定目标、精心设计教学过程，以期有效达成目标；互相听课，在课堂上检测教学目标的达成度；研究作业，严格控制作业量和作业难易度；研究考试评价，以过程性、多样性考查替代一张考卷定分数的简单方式。以“教学指南”实现语文教学的“快乐学习”境界：回归“本源”——轻轻松松教语文，快快乐乐学语文，让语文回归本源，返璞归真，充满童趣，重返心灵。注重“人文”——让文本充满人文性，让课堂充满表现力，真正使语文课堂成为陶冶学生性情、展现学生个性、开拓学生视野的舞台。勇于“开放”——突破一本书、一个教室、一个教师、一个答案的封闭局面，建立开放的教育思想，开放内容，开放形式，开放评价。（2）“学科间”统整微行动我们积极探索，打破学科固有界限，寻找课程要素之间的内在联系，关注知识的应用而不仅仅是知识形式，强调内容的广度而不仅仅是深度。在整合的基础上，加强各个学科之间、课程内容和个人需要和兴趣之间、课程内容和校外经验之间的广泛联系。在国家课程之间确立“主题课程”的内容。探索相关学科打通与重组的行动方案，既保持各学科原有知识的结构序列，又围绕主题进行相关内容的梳理，并作适度的整合，形成各学科优势融为一体的主题课程，有计划、按步骤地实施。例1：2013学年开始，学校以语文、品社为样本学科，在三、四、五年级进行相关内容的统整，编制“活页教材”。学校采用三步法，统整“语文-品社”相关主题，形成跨学科主题课程，编制“活页教材”。第一步：研教材，立主题。学校组织语文兼品社学科的教师开展跨学科主题教研活动，就语文学科和品社学科的“教材分析”“单元主题”“单元三维目标”“课时三维目标”等一一梳理，将具有相关联系的教学内容进行学科间纵向连贯，完成学科间的相互渗透、课程间的相互影响，确立主题课程。第二步：梳课文，统内容。在细读文本、确立主题的基础上，项目组教师梳理出部分“语文-品社”相关的统整内容。第三步：定目标，细分解。在“语文-品社”主题课程中，学习目标一致、内容接近的课文，如何教学是一个关键。一方面体现着不同的运用价值，另一方面在终极目标上又汇成一种力量，实现着感性与理性、情感与实践行为的融合，文道结合。同时，又尝试开展美术学科与其他学科的跨学科统整。具体实践中分学段进行两个及其以上学科相交叉的知识点的梳理及其分析。如：第一学段（1一2年级）梳理分析美术与语文、音乐等学科相交叉的知识点与基础型课程学科整合的内容及分析主题相交叉的学科相交叉的知识点昆虫乐园美术了解常见昆虫的多样性。说出常见昆虫的名称、生活习性及其的生活环境。观察其基本的外形特征、运动方式。学习从局部细节展开观察和深入描绘的方法表现喜爱的昆虫，加以情景添加。自然科学知道什么是昆虫?说出常见昆虫的名称及外形特征，了解观察常见昆虫的标本，按一定的标准将昆虫分类。到大自然中寻找昆虫，观察记录昆虫的特征、运动方式、生活习性和出没时间。语文欣赏描写昆虫的儿歌，诵读描写昆虫的诗句，积累相关的谚语。了解常见的昆虫现状特征和生活习性。用儿歌的形式创作描写所喜爱的昆虫。音乐歌曲欣赏《两只舞蝶》、《小蜻蜓》等描写昆虫的歌曲，在学唱中了解昆虫的相关特征和习性，增进人与昆虫的感情。1.2第二学段（3一4年级）结合语文、音乐、品社、科学等学科内容，进行美术创作与展示的知识点整合。主题相交叉的学科相交叉的知识点春天美术（画春）走近大自然，观察春天的各种事物形象，感受春天的色彩、春天万物复苏、欣欣向荣的气息。探究如何用速写、儿童画、彩墨画等绘画形式表达春天之美。语文（写春）欣赏朱自清的《春》，品悟交流、摘抄好段等形式来感受作者描写春天形象的用词之准、文笔之美。引导学生用文字写下春天之美。音乐（咏春）学唱春天的歌曲，如《春天在哪里》、《小燕子》、《春晓》等，用优美的旋律感受春天的美妙，领略春天朝气蓬勃的魅力。品德与社会（惜春）收集古今名人创作的关于春天的诗歌、散文，绘画、工艺等作品，以及诗歌、歌曲等进行细细品读，广泛地交流，表达珍惜春天、珍惜时间的感受。（3）“校园主题节展示课程”统整微构建“让课程更好地链接生活、链接活动、链接管理以及一切可能的要素，让世界充满课程机会和学习机遇，这是迈向3.0课程变革的关键手法。”几年来，我们致力于探索“校园主题节展示课程”的统整全构建。即以特定的校园主题节为主题，根据学习者的兴趣或经验，建构多学科聚焦的学科主题课程。学校依据儿童生活和发展需求，重构各种资源，以校园主题节为节点，打破学科界线，开展学校所有活动与课程的统整研究，形成“校园主题节展示课程”。以三月魅力语文节、四月创意科技节、五月缤纷艺术节、十月阳光体育节、十一月趣味数学节、十二月欢乐英语节六大校园主题节的“系列主题”为主轴，开展跨学科、跨年级、跨校内外的资源统整，构建“校园主题节展示课程”，设立“普小梦舞台”进行现场展示，体现“展示即评价”的理念。“校园主题节展示课程”的主要特征是教与学的内容主题是联系社会实际的、是学生感兴趣的、由学生或学生群体发起的，并以游戏、聚会、活动、竞赛、考察、旅行等学生结伴的组织方式开展，使课内经验和课外实践完美融合，校内外教育资源有机统一，达到课内外教育知性与德性的高度统一。“校园主题节展示课程”统整实施立足两点：1.“学科教师+班主任”两位一体；2.“学科教学+少先队活动+社团活动”三位一体。明确操作三步曲：第一步：梳理某一学科本质中的知识与情感内涵，为校园（学科）主题节定基调。第二步：整合学科主题节中的多学科相交融的德育内涵，为校园学科主题节定旋律。第三步：通过对校园（学科）主题节展示活动进行表现性、发展性评价，为主题节定节拍。与学科教学的统整突破35分钟小课堂的学习时间和空间的界限。将学科教学与六大校园学科主题节：语文节、科技节、艺术节、体育节、数学节、英语节有机整合，以语文、数学、英语、音乐、美术、书法、体育、自然学科为主阵地，确立某一课程主题。并以此核心，以校园主题节展示为平台，即以特定资源为主题，根据学习者的兴趣或经验，建构多学科聚焦的主题课程。从而将小课堂（教室）与大课堂（主题节）有机结合起来，让学生在广阔的时空背景下进行开放式学习，获得身心健康成长。与社团活动的统整“校园主题节展示课程”中的展示内容来自“快乐活动日”社团活动的真实内容，形成“快乐课程超市”。“快乐课程超市”又蕴藏着各学科的拓展内容。其中，学校的多个艺术社团与音乐、唱游、美术等整合相当成功。如在“民韵乡情”艺术节中，“快乐小百灵”课程统整课内外民族音乐知识，教师示范指导与学生自主练习演唱相结合，欣赏优秀的民乐作品，加深了解，培养兴趣，学会演唱优秀的民族民间歌曲，培养学生对民族文化的感情。“创情彩墨”课程统整家乡文化资源，探索以彩墨画工具，运用装饰风格的绘画语言表现家乡主题作品，通过艺术节的主题展示，表达才艺个性，传承民族文化、激发爱乡之情。（c）与少先队活动的统整学校大队部以丰富多彩的校园主题节为载体，引导少先队员们自主开展多样化的团队活动、智育活动、体育活动、美育活动、公益活动以及社会实践活动，培养队员自主能力、探究能力、实践创新能力，增强集体荣誉感和社会责任感。附：主题节与少先队活动统整的策略：课程时间课程名称活动内容三月魅力语文节红领巾“微报告”：充分发挥红领巾小社团的作用，在学校小记者团、红领巾广播站社团中开展寻访活动、以红领巾“微报告”的形式在红领巾广播站向全体队员展示语文节精彩花絮。四月创意科技节小小农场主：充分发挥科技小社团的作用，以“开心农场”为阵地，开展实践活动，培养队员的劳动能力。五月缤纷艺术节红领巾义卖会：通过自制艺术小制作增强队员动手能力和创新能力；通过义卖会（自己的小制作）开展公益活动，培养队员的爱心以及社会责任感。十月阳光体育节红领巾吉尼斯小擂台：以擂台赛形式产生一批“普小吉尼斯”记录擂主，培养队员勇于挑战的竞争意识，并通过体育活动强健体魄，培养乐观开朗积极的生活态度。十一月趣味数学节红领巾24点擂台：通过中队、年级、校级的24点擂主层层选拔，培养队员的竞争意识、合作意识，体验快乐，体验成长。十二月欢乐英语节小小拍客在行动：以雏鹰假日小队、快乐家庭家庭学习苑等形式开展小拍客活动，走出校园，走向社会，以儿童的视角发现世界，认识世界。通过校园主题节展示课程的实施，依托主题节展示平台，聚焦某一主题，开展跨学科、跨领域的课内外、校内外各种课程资源的全方位统整，体现多元化的优势组合，呈现出丰富的课程学习形式，提供多彩的活动体验。如：每年三月是学校的“魅力语文节”。语文节中，有美文朗诵、经典诵读、讲故事、课本剧表演、读书小报展评以及全校性的写字比赛等，一系列丰富多彩的活动，既为学生们单一的学习生活加入了新鲜的调味料，又增长了他们用好祖国语言文字的意识。值得一提的是课本剧是每年语文节的压轴节目。学生人人读安徒生的这篇名作，人人参与读后感的评选，人人参与课本剧的表演，最后角出“擂主”参与语文节的汇报演出。孩子们在编导、表演中，发展了想象力和创造力，培养了表演能力和合作能力，丰富了学生的校园生活，使他们的学习活动变得更加充满生机、充满乐趣。我们以此为标志，将课程、教学、评价、管理以及师生发展融为一体，探索学校课程发展与文化创生层次的课程变革。四、以课程评价回应学生需求，推进课程的深度变革学校成立课程评估小组，探索建构FUN课程评价体系，建立促进学生素质全面发展的评价指标、教师课程开发与实施能力的评价指标，并依托“评价指标”，开展教师、学生、家长、学校共同参与的多主体、多元化评价研究，评估每个学生的“FUN课程”学习状况，科学、全面地评估FUN课程统整的效果。具体而言，我们从学校层面顶层设计、系统构建，探索快乐课程评价机制，围绕FUN课程体系系统设计相对应的评价指标，评价目光重点关注学生学习过程、活动体验及真实感受，强调以促进学生发展为目的的多元评价方式。一是评价途径多样化，以引导性、自主性、发展性、激励性的评价为主，二是评价主体多元化，同伴、师长、家长以及学生自己均成为评价的主体；三是评价结果综合化，既可以是量化的，也可以描述性的方式呈现，坚持多鼓励、多引导的发展性评价、展示性评价。四是探索不同方式的课程评价策略：学校整合《上海市学生成长记录册》、校本课程评价手册《智慧学分卡》和《学生摘星评价制》，形成一套比较科学完善的评价机制。多年来，我们弱化分数评价，基于课标采用等第制评价与综合性评语相结合的方式，积极改革学科教学评价，按照各学科的评价模块，从学习兴趣、学习习惯、学业成果三个维度设计评价内容和观察点，反馈评价结果。弱化分数甄别，充分发挥学生学业评价的激励作用。弱化分数甄别功能。在低年级，