小学《教育知识与能力》考点三

朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页教诲教学知识与能力考点三90.认知方式的差异：（1）认知差异是个体在感知、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时，所表现出来的独特而稳定的风格。91.智力差异与教诲：（1）个体差异：是通过个人与同龄团体稳定的平均的智商比较时所表现出来的差异；（2）群体差异：指不同群体之间的智力差异。92.认知差异的教诲意义：（1）人之智方式没有优劣之分；（2）小学生的智力差异是客观存在的；（3）通过智力测验能反映出所测项目的现有水平，但不是人的所有；（4）学生的智力各不相同，表现也有早晚，每个学生都有自己的强项。93.气质差异与教诲：（1）气质：指一个人所特有的较稳定的心理活动的动力特征。（2）气质类型：①胆汁质②多血质③粘液质④抑郁质（3）气质差异的教诲意义：①因势利导；②教诲符合学恼怒质特点；③学习安顿，因人而异；④准确认识自己。94.小学生基本认知能力发展的特点：①注重发展的特点；②知觉发展的特点；③小学儿童记忆的发展；④小学儿童思维的发展。95.小学生认知发展阶段理论--皮亚杰（1）认知发展的机制：①图式；②同化和顺应；③平衡。（2）认知发展的阶段：①感知运动阶段：0-2岁；②前运算阶段：2-7岁；③详细运算阶段：7-11岁；④形式运算阶段：11-16岁。朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页96.不同个体的智力差异：语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际智能、自我意识智能、天然智能。97.智力发展离散程度：女性智力发展均衡，男性离散度大；男性善于抽象思维，女性善于形象思维。98.《中小学生健康教诲指导纲要》指出小学生健康主要内容包括五个领域：健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险。99.小学生预防传染病安全常识：（1）传染病传扬的方式和途径；（2）预防传染病的环节；（3）小学生中多发的几种传染病及其预防措施。100.安全教诲的主要内容（1）1-3年级学生的安全教诲重点内容：①预防和应对社会安全类教诲事故；②预防和应对公共安全事故；③预防和应对意外伤害事故；④预防和应对天然灾害。（2）4-6年级的安全教诲重点内容：①预防和应对社会安全类事故或事件；②预防和应对意外伤害事故；③预防和应对网络、信息安全事故；④预防和应对天然灾害；⑤预防和应对影响学生安全的其他事件。（3）小学生安全教诲的要求：①制度化、规范化要求；②常常化、持久化要求；③家庭化、社会化要求。朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页101.小学生学习兴趣的发展特点：（1）由对学习过程、学习形式、及学习活动的朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页外部特征感兴趣，逐步发展到对学习内容的内在感兴趣；（2）因为不分划、不稳定的学习兴趣到初步分化的学习兴趣；（3）对有关详细事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展，（4）游戏在低年级儿童的学习上起着一定的作用，中年级后这种作用逐步减低。102.促进小学生学习习惯形成的策略：（1）发挥课堂主渠道的作用，培养学生良好的学习习惯；（2）课堂中的准确引导；（3）注重鼓励表扬；（4）开展丰盛多彩的活动；（5）发挥家长作用；（6）分层渐进；（7）建立小学生良好学习习惯评价体系。103.小学生的学习主意与指导：（1）预习的作用；（2）听课主意的指导；（3）复习主意的指导；（4）对作业主意的指导。104.童年期儿童的学习特征：（1）难以深刻理解学习的意义；（2）学习动机是嘲笑；（3）对学习过程形式感兴趣而非结果；（4）对学习结果的担心随年龄而增长。105.小学生学法指导主要内容和主意：（1）制定学习计划；（2）科学运筹时光；（3）学会阅读；（4）学会看见；（5）学会记忆；（6）学会自立思量；（7）建立学科学习程序；（8）挑选学习环境；（9）课堂学法；（10）指导学生解决问题。朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页106.激发小学生的学习动机（1）学习动机与学习效率的关系：倒U型曲线（2）朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页学习动机的培养：①学习动机培养是小学思政教诲的组成部分；②设置目标；③设置榜样；④培养学习兴趣；⑤激发学习需要；⑥注重归隐倾向。（3）学习动机的激发：①创设问题情境，实施启发式教学；②按照作业难度，恰当控制动机水平；③准确指导结果归因，促使学生继续努力；④充足利用反馈信息，妥善举行奖惩。107.认识方面的各种能力，即看见力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。108.小学道德发展的特点：①逐步形成和睦的道德认知的能力；②小学生品行发展的协调性；③小学生品行发展的过渡性。109.影响态度与品行形成的普通条件：外部条件与内部条件。110.皮亚杰的道德发展阶段理论：（四个阶段）①自我中央阶段（2～5岁）②权威阶段（6～8岁）；③可逆性阶段（8～10岁）；④平等阶段（10～12岁）111.科尔伯格道德发展阶段理论（3种道德水平、6个阶段）：科尔伯格对道德发展的研究是从发展心理学的角度出发的。理论的思想渊源主要来自杜威和皮亚杰关于道德发展理论的观点：①道德发展的核心是认知；②促进道德发展的因素是社会交往。主要运用道德两难法，这也是论证他的三个水平六个阶段道德发展模式的主要根据。朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页112.前习俗水平：包括顺从与处罚定向和幼稚的利己主义阶段。习俗水平：包括好孩子和尊重权威与维护社会秩序定向阶段。后习俗水平：包括履行准则与守法和良好的道德定向阶段。113.德育过程的特点:(1)德育过程是对学生知情谊行的培养过程。(2)学生的品行由知、情、意、行四个心理因素构成。(3)德育过程的普通顺序是知—情—意—行。(4)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。(5)学生思想品行的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。(6)在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实际上是对外界教诲因素的分析、综合的过程。(7)青少年学生的自我教诲过程，实际上是他们思想内部矛盾斗争的过程。114.小学德育原则：①导向性原则；②疏导性原则；③尊重与郑重要求相结合原则；④教诲的一致性与连贯性原则；⑤因材施教原则；⑥知行统一原则；⑦依赖积极因素，客服消极因素的原则；⑧正面教诲与纪律约束原则。115.小学德育的途径：①思想品行课程与其他学科教学；②课外、校外活动；③劳动；④少先队活动；⑤班主任工作；⑥班会、校会、周会、晨会。116.小学德育的主意：①说服教诲法；②榜样示范法；③指导实践法；④陶冶教诲法；⑤品行评价法；⑥利用群体约定；⑦赋予恰当的奖励与处罚。朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页117.小学德育的目标：①培养儿童准确的政治方向；②培养学生的道德思维与道德评价能力；③培养学生自我教诲能力。118.小学德育的内容：爱国主义、理想教诲、集体主义教诲、劳动教诲、人道主义与社会公德教诲。119.小学德育的意义：①是实现教诲目的的基础和保障；②是培养学生健全人格的条件与保障；③是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。120.小学生心理辅导的原则：①面向全体；②坚持学生主体；③个别对的；④坚持发展为主；⑤尊重学生；⑥整体性发展原则121.学生心理辅导的途径：①开设心理健康教诲课；②开设心理辅导活动课；③各学科中渗透心理健康教诲；④结合年级活动开展心理辅导；⑤开展面向学生的个别心理辅导；⑥开展小组辅导；⑦对学生家庭的心理辅导。122.常用心理辅导主意：①强化法；②代币奖励法；③行为塑造法；④示范法；⑤暂时隔离法；⑥自我控制法；⑦处罚法。123.小学生常见的心理障碍：①多动症；②焦虑症；③学习艰难综合症；④强迫症；⑤厌学症。124.心理评估主意：①会谈法（聆听、鼓励、咨询、反映、澄清、面质）；②观朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页察法（项目验核法、评定量表、轶事记录）；③自述法；④调查法；⑤心理测验法。125.心理健康的标准（马斯洛标准）：①自我安全感；②对自己能力做出适度评价；③生活理想切合实际；④不脱离周围现实环境；⑤保持人格的残破与和睦；⑥善于从经验中学习；⑦能保持良好的人际关系；⑧能适度的发泄情绪和控制情绪；⑨有限发挥个性；⑩适当满意个人基本需要。126.年级及其地位和作用：年级是为实现教诲目的而由小学按学生的发展水平所组成的、举行教诲教学和小学生活的基层学生组织。构成要素包括教师、学生和环境。127.埃拉斯莫斯率先使用“年级”一词。捷克教诲家夸美纽斯17世纪第一次在其《大教学论》当中对年级管理制是举行了系统论证，19世纪得到普遍应用。我国清朝的京师同文馆首次采用年级结构的特点：不是孤立的；是一个展开的系统；年级结构具有多元性；构成年级的元素是互动的。128.年级的教诲意义：①培养集体意识、思想品行；②培养交往能力；③满意学生多种需要；④培养学生自我管理能力。朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页129.班集体的特征：社会群体、共同活动体系、人际关系系统、社会心理共同体。朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页130.班集体的构成要素：共同目标、组织结构、共同准则、心理氛围。131.班集体发展阶段：形成、合作、巩固成熟。132.班集体建设的条件：目标机制（决定年级目标）；领导机制（建立班干队伍）；约束机制（建立规矩秩序）；运行机制（组织多样活动）；凝结机制（培养舆论班风）；管理机制（采取民主管理）。133.班集体的教诲作用：促进学生社会化；满意学生心理需要；促进个性和睦发展。134.良好班集体的形成与培养：（1）决定班集体的发展目标；（2）建立得力的班集体核心；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教诲活动；（5）培养准确的集体舆论与良好的班风。135.非正式群体的功能：积极功能和消极功能。136.年级非正式群体的管理对策：①加强管理引导；②营造氛围，发明机会，满意需求；③发挥核心人物作用；④因群处理；⑤加强正式群体的建设。137.年级管理及其模式：（1）年级管理的概念：按照、采用、带领、举行、实现的活动；（2）根本目的是实现教诲目标；（3）对象是各种资源：人、事、物、朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页时空、环境；（4）手段是计划、组织、协调、控制；（5）实现是一种组织活动过程；教师管理和学生管理结合起来，年级管理。138.年级管理的功能：社会化功能、挑选功能、个性化功能。139.年级管理的发展趋势：①教师角色由领导者向引导者过度；②教师影响力由权力性影响向非权力性影响过渡；③教师管理的过渡：专制型→放任型→民主型；④学生的自我管理意识和能力逐渐增强和提高。140.年级管理的根本目的：实现教诲目标，使学生得到充足的、全面的发展。141.年级管理的任务：直接任务、根本任务、详细任务。142.年级管理的内容：教学管理、活动管理、德育管理、体卫管理、制度管理、文化管理、情感管理、财物管理、信息管理。143.年级管理过程包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节。144.年级的个体化功能：①提供归属等机会，满意需求；②提供多领域发展条件；③发现缺陷，及时诊断；④为矫正提供支持性环境。朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页145.年级管理的主要模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页146.年级管理原则：①方向性原则；②全面管理原则；③自主参加原则；④教管结合原则；⑤全员鼓励原则；⑥平行管理原则。147.年级管理理论：①集体教诲理论（马卡连柯）；②自我教诲理论（苏霍姆林斯基）；③解放儿童发明力与学生自治（陶行知）。148.班规：年级成员必须共同遵守的准则。具有科学性、稳定性、群众性和郑重性的特点。149.班规的制定：①明确须要性；②头脑风暴；③归纳概括；④逐条表决；⑤醒目张贴；⑥不断完美。150.班规的执行：①全体学生认识；②教师以身作则；③家长认识；④处理坚定且一致；⑤多奖少罚；⑥课上犯错课后处理。151.年级文化是年级成员在学习生活中共同发明的、具有个性的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。152.年级文化的构成：显性的（物质文化、制度文化、行为文化）和隐性的（观念文化和心理文化）朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页153.年级文化的养育与发展：①加强思想教诲，提高认识水平，形成年级的观念文化；②建立健全班规，发展制度文化；③优化物质环境，赋予物质环境文化内涵；④引导学生行为，树立年级形象。154.年级突发事件具有突发性、偶尔性、冲击性和紧迫性的特点。155.年级突发事件的类型：①人际分歧；②财物走失；③家庭变故；④暴力矛盾；⑤顶撞教师；⑥恶作剧；⑦意外伤害；⑧校外伤害；⑨天然灾害。156.突发事件形成的缘故：①学生因素；②教师的教诲失策；③环境因素。157.突发事件的处理原则：①沉着沉着；②机智果断；③平等民主；④善于总结。158.突发事件的处理策略：①善于看见，注重预感；②搜集事实，分析躲藏因素；③采取行动，保持弹性。159.年级活动的原则：教诲性、实践性、针对性、多样性。160.设计要求：联系学生生活实际、联系学生阶段特性、联系学生个性特点、培养学生自主精神。朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页161.建立现代管理年级管理机制：以满意学生的发展需要为目的，确立学生在班朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页级中的主体地位，训练学生自我管理年级的能力。162.班主任在小学中的地位：骨干、排头兵。163.小学班主任的作用：①学生全面发展的引导者和指导者；②小学工作的实施者；③年级各种教诲能力的协调者；④心理健康的主力军；⑤社会精神文明建设的促进能力。删除修改164.班主