以情境式教学打开初中历史课堂-以《西欧庄园》教学设计为例 论文

以情境式教学打开初中历史——以《西欧庄园》教学设计摘要：2020年6月，笔者参加了一次市级优质课比赛，经本校历史教研组的商讨，选择了齐世荣主编的《世界历史.九年级.上册》第8课“西欧庄园”一课。本课是初中历史统编教材新增加的内容，引起了广泛的关注。庄园源自西欧历史变化的基因，支撑着西欧封建制度，孕育并推动近代西方资本主义的到来。西欧中世纪乡村的典型组织形式就是庄园，了解庄园不仅对学生认识中世纪史至关重要，更为他们今后的高中学习打好良好的基础。【关键词】西欧庄园，领主与佃户，土地类型，庄园法庭一、设计思路与教学初中历史课堂是非常需要趣味性的，而中世纪欧洲庄园对于初中学生来说太远太陌生，估计仅有的印象就是城堡与骑士，如何设计才能拉近时空距离并增加课程的趣味性呢？为此，本课设计了一个虚构的人物“失忆的农奴阿布”，以为他找回记忆为线索，从庄园中中人员的身份关系、生活状况、庄园秩序的管理等方面对本课进行了设计，教师的主导地位与学生的主体地位得到了充分的体现，课堂气氛轻松活泼，课堂效果良好。2011版本初中课标对本课的要求是“了解西欧庄园生活、知道庄园是西欧中世纪社会的基础”。教学活动建议是绘制一幅欧洲中世纪庄园平面图，了解庄园布局和农民日常生活。综合课标要求和设计思路，梳理本课教学目标如下：1.掌握庄园的领主与佃户、庄园法庭等重要史实，了解西欧庄园生活，初步理解庄园是西欧中世纪社会的基础，提高对历史问题的阐释能力。2.通过史料探究，师生互动、生生互动，了解西欧庄园产生的时代背景和历史因素，掌握西欧庄园的基本构成。在此基础上运用教材和史料实例，结合教师讲解，分析理解庄园法庭的运作特点和作用。3.体会西欧文明自身的历史发展环境和表现，运用历史唯物主义观点全面看待历史问题。二、教学的过程和意【导入】创设情境——我失忆了？！设计了一个虚构的人物“失忆的农奴阿布”，醒来时面对陌生的庄园环境，产生的一系列的疑问，并希望寻求帮助找回记忆。以此引入新课，激起学生兴趣。【设计意图】：中世纪庄园从空间上属于西欧文明，时间属于上古时期。对于学生来说，在理解和学习上存在巨大的障碍。本环节设计一个中世纪人物，激起学生兴趣，也为下面内容学习做好铺垫。【第一部分】：身份之谜1.提供史料，让学生了解当时欧洲社会的大环境。图1蛮族对西方的不断入侵（9—10世纪）材料一：普通自由人没有多少选择。他可能接受一个骑士的保护，从而沦落为农奴身份。——【美】布莱恩·蒂尔尼.西德尼·佩因特《西欧中世纪史》材料二：9和10世纪，包括自由农、奴隶等在内的各种农民都自愿或不自愿或半自愿地作为农奴而卷入领主的封建庄园，农奴的数量不断增加。——【美】伯尔曼著《法律与革命》【设问】阿布找到了一幅地图，应该和他为何出现在庄园里有关，你能结合材料给他一些帮助吗？【学生活动】结合材料一与材料二了解欧洲当时面临威胁与农民对安全需要。2.出示材料三，教师总结农奴在当时普遍发展的原因。材料三：面对动荡的社会环境，生命存活是第一位的，能够得到强有力的武力保护成为首要选择，而身份依附性能够得到贵族阶层的保护，使农奴比不自由民安全得多。——李云飞《法兰克王国范本文书中奴隶、农奴解读》【设计意图】历史不是断裂的。但课本对于农奴制产生的背景并未过多的介绍，只是在教材第5课“罗马城邦与罗马帝国”最后的知识拓展，简要介绍了马尔克公社，末尾说马尔克公社制度对中世纪欧洲产生了极为深远的影响。通过补充9之11世纪相关历史地图与文字史料结合，形成互证，帮助学生理解西欧农民农奴化普遍发展原因。3.提供线索二：一份法学教材编辑部《外国法制史》编写组：《外国法制史资料选编》的“农民请求委身文件”，初步了解领主与农民的关系。7世纪法兰克王国的“农民请求委身文件”立字人某某，谨致崇高庄严之某某大人阁下如众所周知，我因衣食缺乏，无以为主，请求大人本笃信上帝之虔诚，与慈爱为怀善心，准许我委身于大人监护之下，我已如此作了。以后您必须供给我衣食，予我以帮助和救济，我将尽我的力量为您服务，不负您的援助与保护。在我活着的时期，我将在合乎我一个自由人身份的情形下，为您服务，维护您的荣誉。我不得脱离您的统治与监护，将毕生投靠在您的势力与保护之下。因此，您我之间，如一方欲解除此种契约，必须付与对方若干先令作为赔偿；此种谅解，永久不得破坏。(因此，将此种合同缮写两份，立约双方，各执一份)——《外国法制史资料选编》(上册)【设问】阿布还发现了一张进入庄园时签订的委身文件，这应该是解开他身份之谜的关键了，请一定要帮他解答这个疑问——领主与农民之间是一种什么样的关系？【学生活动】讨论回答。（领主与佃户之间是统治与被统治、剥削与被剥削的关系。佃户有义务为领主劳动，领主需提供保护与土地，具有一定的契约关系。）4.情境活动：（展示历史学家汉斯的著作《中世纪史话》描绘的庄园场景）走进西欧中世纪庄园生活。图2：《中世纪史话》描绘的庄园场景【学生活动】根据庄园图画，写一写庄园环境，提示可从庄园建筑与农业用地类型两个方面进行描写。【设计意图】此画基本涵盖课庄园的各个组成部分，通过对图片直观的观察，学生们可以从庄园里的房屋建筑、人员、土地类型等各个方面了解庄园整体环境，也为下一步概括庄园性质铺垫。既培养了学生读图概括能力，也培养了学生语言表述能力，课堂趣味性也得到了体现。5.合作探究：展示史学家对于庄园的描述，并概括西欧庄园有什么特点？材料四：封建主在庄园里建有住宅、教堂、磨坊、马厩、仓库等设施，而且备有耕畜和各种生产工具。……庄园的产品很少拿出去卖。庄园里有手工作坊、磨坊和烤面包坊等，可以生产各种生活和生产所需的物品，除非万不得已，庄园很少出去采购，只有少数庄园生产的物品（如盐铁等）才能从城市购买。——孟广林《世界中世纪史》【学生活动】讨论、总结特点（庄园是一个独立的自给自足的经济单位。）【设计意图】培养学生历史解释、合作探究、概括有效信息能力。对庄园性质也有一个初步认知。【第二部分】：生活之辛1.通过第一部分的学习，学生们对庄园的概况有了一个基本了解，但庄园内的生活究竟如何呢，此部分设计了一个看图猜人物身份的活动，调动学生的积极性。第二部分：生活之辛【设问】请大家猜猜这幅画中人物的身份，并简单的说明理由？【设计意图】通过画直观形象让学生感受历史，从画中人物的姿势与一些器物判断人物身份，弯腰劳动的是农奴，站立拿着鞭子的就是领主或管家了。初探农奴生活的艰辛，同时培养学生提取有效信息能力。【设问过渡】这种被别人拿着鞭子看管着劳动也并不是每天都发生的，你们知道为什么？2.西欧庄园土地类型较多，通过展示西欧庄园平面图，学生结合课本自主学习，掌握土地的类型与分布特点，加深对庄园布局的了解。一.庄园的领主与佃户【自营地】由领主自己直接管理经营的土地，通常占庄园全部可耕1／3到1／2，收入全部归领主所有。由户无偿耕作【份地】剩下的耕地是佃户“份地”。只有使用权，获得份地的条件是周要在领主自营地上劳3天。份地收获归农民支配。份地越多，劳役量【共用地】指庄园周围的林地、荒地等。全体佃户都可以放牧，按共同使用。【设计意图】通过庄园图解并结合课本掌握庄园土地类型，直观生动，也培养概括能力，过渡自然。3.中世纪欧洲庄园农奴不仅承担繁重的劳役地租，同时还承受着多种其他种类的剥削，教师利用课件逐个展示展示剥削方式，选取其中的12条进行讲述。1.每年以金钱交付三项税：如人头税、地税、主人经常征收的任意费用。2.每年缴付领主收入（收成和牲畜）的十分之一；3.须为领主提供许多天的无偿劳动；4.农奴只能以领主的磨坊、烤炉、酒桶或压榨机磨面粉、烤面包、酿啤酒、榨葡萄，每使用一次都需付一小笔费用；5.在领主领地内捕鱼、打猎或放牧，均需要付费；6.发生诉讼时，农奴需在庄园的法庭里接受判决，并依照案情的轻重支付费用；7.战时，农奴随时应召，在领主军队里服役；8.如果领主被俘，农奴则需要捐资筹集赎金；9.当领主的儿子受封为骑士时，农奴需要献上丰厚的礼物；10.农奴需为自己在市场和集市上出售的所有产品向领主纳税；11.只有当领主售卖他的啤酒或葡萄酒两周之后，农奴才能售卖自己的啤酒或者葡萄酒；12.在许多情况下，农奴没每年都必须向领主购买其指定的葡萄酒，倘若他未能按时购买，那么领主将在他的屋顶上倾倒加仑的葡萄酒，如果葡萄酒向下流，佃户就必须为它买单，如果往上流，他才不必付款；13.如果农奴送一个儿子接受高等的教育或奉献给教会，他必须为庄园失去一个劳动力而付出一笔罚金；14.一旦农奴或自己的子女与不属于本庄园的人结婚，他就要缴纳一笔税金，并须征得领主的同意；15.如果农奴身后没有子嗣，其房屋和土地归领主所得；16.某些庄园，每年农奴需要向庄园为庄园提供保护的武装缴税，此外还需要向教会缴纳十一税；.……——威尔.杜兰特，《世界文明.信仰的时代》【设计意图】中世纪的农民除了繁重的劳役地租之外，还深受领主的各种经济上的压榨，通过密集信息冲击学生的感官，感受农奴的艰辛生活。材料五：在现代意义上，农奴无疑是不自由的，首先，他不能擅自离开土地，他们被迫定期给领主干活而毫无报酬，他们还得忍受数不清的侮辱性的赋税，服从庄园法庭的判决。——【美】罗伯特·E.勒纳等着，王觉非等译《西方文明史》4.阿布不仅在人身上缺少自由，依附与领主，受到残酷的经济剥削，领主还通过召开庄园法庭来宣示自己对庄园的统治权，利用司法管理权对农奴进行压迫，展示庄园法庭的一些案例。材料六：休的牲畜在庄园主的园林里被抓住，因此接受罚款；7人没有前来洗庄园主的羊，要被罚款；威廉因为能很好地为庄园主耕地要被罚款……——黄洋、赵立行、金寿福《世界古代中世纪史》【设问】你们能看出这些案件的共同之处吗？【设计意图】这些案件记载的都是由于佃户损害领主利益受到惩罚，惩罚方式都是罚款，都归领主所有，还是在维护领主的利益。进一步巩固学生脑海固有思维，为下面全面了解庄园法庭铺垫。第三部分：权益之争【情境创设】阿布和庄园另外18位农奴被领主告上了庄园法庭。【设问】这个案例在庄园影响很大，请合作讨论庄园法庭是如何协调领主、农奴各自权益的？材料七：……有19个农奴……，他们被指控没有将牧草装上马车，被领主告上法庭。但这些农奴坚称：没有装草的义务，除非他们出于自愿，主动这样做。为此法庭查阅了有关佃农劳役的惯例，然后确认：这些农奴必须在草地上或者领主庭院里将牧草垛起，但没有义务将牧草装上马车。——侯建新《资本主义起源新论》【学生活动】：根据案例探寻法制的曙光。（尊重惯例、尊重司法程序、用法律手段来协调）材料八：无权享用公共牧场，但仍在牧场内放牧，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要罚款。某人不按规定价格卖酒，也要罚款。——九年上册课本40页相关史事【设问】从上述材料中，我们可以看出西欧庄园法庭有还有什么作用？【设计意图】中世纪欧洲，领主是社会的主要管理者，庄园法庭是领主实施管理的主要机构。在庄园法庭里，领主与农奴以法律为基础，在尊重惯例的基础上解决彼此的矛盾。庄园法庭固然是维护领主的利益，但农奴可运用法律维护自身利益，抵抗过度剥削。因为有庄园法庭的存在，所以中世纪农奴与领主的斗争更多时候不是诉诸于暴力，更诉诸于法律。这种抵抗权以及于此相关的自然权利、主体权利越来越多的被认可，为欧洲向近代法制社会转型奠定基础。【结束语】（民主与法律的微光）尽管这道屏障很微弱，但也能保持一些基本权利。当农奴与领主产生冲突时，他们可以借助法庭伸张正义，这也表明农奴脑海中已有了权利意识。这为中世纪后期农民个人自由和权利发展奠定基础，对未来西方文明产生了深远的影响。三、教学总结与在准备课程与教学实施的过程中使笔者思维逐步开阔，进而认真思考总结本课，特别是对教学资源的运用，以求对自身今后教学的借鉴意义。第一，教学资源选择的合理性。教学资源的有效性、学生对展示史料的兴趣与接受程度都是教师选取教学资源时应该考虑的问题。教师应该把最适合学生的历史资源挑选出来给学生。寻找教学资源是一个“痛苦”的过程，取舍过程是一个“难熬”的过程，当然也是成长的过程。如第一部分“身份之谜”的庄园产生的背景，为了解9世纪欧洲情况，笔者阅读了斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》，终于中到了一幅9-10世纪蛮族对西方不断入侵的地图；为找到第二部分“生活之辛”的引入图片，笔者阅读了河原温的《图说中世纪生活史》，了解到大量生动图片等，过程有些艰难，但正是因为有了这一过程，才有可能在最后的课堂中展现出最合适的史料。第二，教学资源挖掘运用的重要性。千辛万苦寻找的资源一定要充分利用，特别图片类，小到一个图例，大到整体轮廓，既可以充分了解史实，也培养学生阅读分析史料的能力。如根据9-10世纪蛮族对西方不断入侵地图，学生可以入侵的路线及方向可以理解欧洲面临的严重问题，面临凄惨的前景，从而理解农奴产生的必然性。如利用《中世纪史话》描绘的庄园场景图，让学生仔细观察图中的每一处场景，既了解到庄园的环境，又从中理解到庄园的性质。学生在整个过程中主动参与课堂，充满了学习的积极性，学习效果良好。第三，教学资源种类选择的多样性。单