学前儿童攻击性行为案例研究

前言《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到，幼儿的健康教育是终生教育的基础阶段，也是幼儿园教育的重要组成部分。[1]幼儿的攻击性行为作为幼儿成长到一定阶段会出现的典型健康教育问题，为了帮助家长、教师及时的发现幼儿的该行为，并针对不同的幼儿采取合理的解决办法、矫正措施，更是为了防范幼儿攻击行为发生的可能，减少发生的概率，本文通过案例研究、问卷调查的方法，总结出有关幼儿攻击行为的现状，结合案例分析、问卷调查的结果，找到幼儿攻击行为的一般规律，并尝试提出解决策略。方便更好地促进幼儿身心健康发展，以及良好品德的养成，有利于促进儿童社会性的发展。一、幼儿攻击性行为的概述（一）幼儿攻击性行为的定义幼儿攻击行为指的是当需求得不到满足，或者自己的权力受到损害时，幼儿出现的身体上的进攻，言语上的攻击等侵犯性行为。[2]攻击性行为的基本特点是：有意伤害他人。其行为判定界限为：有伤害他人的意图但未造成后果的行为仍然属于攻击性幼儿，但幼儿在一起玩耍时非故意的推拉动作，不是攻击性行为。[3]（二）幼儿攻击行为的类型幼儿攻击性行为可以分为以下几类:第一，从攻击的意向性分，可分为目的的和手段性的攻击行为;目的性攻击行为源于幼儿的愤怒，是为了给他人造成痛苦，伤害，并以此为乐。手段性攻击是通过伤害达到其它的目的，并不是故意的伤害。第二，从攻击行为发生的频率分，可分为习惯性的和偶发性的攻击;习惯性攻击因为在攻击发生没有得到有效地引导和控制，养成了某种习惯，导致行为频发。偶发性攻击是指儿童偶然发生的攻击行为，大部分幼儿的行为属于这一类，成人稍加引导，注意即可避免再次的发生。第三，从攻击行为是否直接发生来分，可分为直接性和替代性攻击行为。直接性攻击行为是指对攻击对象直接造成痛苦，伤害。间接性攻击行为，是指通过手段达到一定目的，比如争夺玩具、抢夺空间。[4]二、攻击性行为案例及现状描述在威县蓓蕾双语幼儿园实习时，我发现幼儿每天都会出现大大小小的攻击行为。一次幼儿的攻击行为，引起了我浓厚的兴趣，通过对本次案例的调查，更进一步了解到了有关幼儿攻击性行为存在的一些问题。（一）案例1：董玉航的攻击行为大二班的幼儿董玉航，因为妈妈要照顾上小学的姐姐，没有多余的精力去照顾他，所以不得不在幼儿园和小朋友们一起吃饭、午睡。我第一天见他，中午小朋友们都排队出去吃饭了，只有他自己眼巴巴的站在门口等着父母来接。吃饭的时候离食堂跑得远远的，什么也不吃，午睡时全园也只有他一个人坐在班里。在一次写字的时候，因为其他小朋友不小心碰了他一下字写歪了，董玉航小朋友随手就将该幼儿推倒，并拒绝道歉。甚至于有时候其他幼儿不小心在他本子上划一笔，他就会在对方的本子上画许多笔还回去，不允许其他小朋友动自己的东西，在平时的活动中对于自己感兴趣的他很积极，总是争第一，如果目的达不到他就会表现出情绪低落。（二）案例2：贾志圣的攻击行为有一天，老师组织小朋友们正在看动画片，这时候传来一阵骚动，原来贾志圣和小朋友发生了冲突，对方不小心碰了他一下，一怒之下就咬了对方一口，过去一看只见被咬的幼儿手背上留下了四五个牙印，还有血在上面，我赶忙带着被咬的幼儿去处理伤口。回来询问事情的过程时贾志圣说：“他打我，我才咬他的”，本想经过一番调解，希望双方能够认识到自己的错误，互相可以道个歉，但贾志圣却认为自己是对的，不愿向对方道歉。（三）案例3：李国赫的攻击行为李国赫四岁半的小男孩，喜欢引人注意，有个性。但常常和其他小朋友发生争执。在一次户外活动中，他打算将所有的玩具都收入囊中，但由于玩具数量少，他就去抢其他小朋友的，于是不断地有小朋友来告状，老师心平气和的想要引导他，希望可以其他的小朋友一起玩，换来的却是他的不理睬继续我行我素。时间一长对他的耐性也就少了许多，没了老师的引导和束缚他更是每天不同程度的“捣乱”，一会儿弄弄小女生的辫子，一会儿模仿动画片里的英雄人物,踢这个小朋友一下，打那个小朋友一下，让人焦头烂额。实习第一天他就给我留下了深刻的印象，在全班小朋友都安安静静看动画片的时候，他一个人蹲在凳子上晃来晃去十分引人注意。（四）幼儿攻击行为的现状根据案例及我所了解到的情况，幼儿攻击性行为作为一个普遍存在的问题，在幼儿发展过程中其现状如下：第一，成人对于幼儿攻击行为的危害认识程度不高。攻击行为是一个充满敌意的词语，但发生在幼儿身上人们大多认为这是一个正常现象，是可以被原谅的，甚至有的家长认为孩子还小，不懂事哄哄就好，第二，对于幼儿攻击行为发生的原因不清楚。幼儿出现攻击行为，其原因有可能是不懂如何与他人交流，亦或是一种自我保护的本能，但在家长看来孩子出现攻击行为的原因大多是脾气任性或焦急、愿望未达成的任性行为。第三，对攻击行为的认识不足。在大多数人看来幼儿出现骂人、瞪人的行为是不礼貌的，是家庭教育不当造成的，并不会将其和攻击行为联系在一起。但攻击行为不仅仅是指对他人身体上造成的伤害，还包括眼神、言语上的攻击，家长或老师如不能正确的认识幼儿攻击行为，就不能及时发现并矫正。第四，家长、教师矫正幼儿攻击行为的方法不当。当幼儿发生攻击行为，大部分成人的态度首先是指责，然后是教育，这种单一的方法不仅会造成幼儿的抵触情绪，且收效甚微。三、攻击性行为问卷调查数据及案例分析该问卷以3—6岁幼儿的家长及教师为调查对象，通过网上问卷的调查方式，从幼儿攻击行为发生的性别、年龄段、表现、原因、矫正方法等方面展开。共发放问卷55份，回收55份。问卷有效率100%（一）家长对幼儿攻击性行为发生原因的看法及采取的措施1.幼儿需求得不到满足时的表现下面将通过图表，从攻击行为发生后家长的态度，解决办法及家长认为幼儿发生攻击行为的原因进行分析。分析情况如下：当幼儿的需求得不到满足时幼儿的反应调查情况如下：表1幼儿反应情况调查表幼儿反应默默离开表现出情绪低落大哭大闹行为反应激烈，甚至有攻击行为所占百分比%10.34%65.52%17.24%6.9%当成人没有满足幼儿的需求时，他们往往会表现出情绪低落（65.52%），大哭大闹（17.24%），默默离开（10.34%），或反应激烈（6.9%）。如案例1，幼儿董玉航他的需求是希望父母可以接她回家，当他这一需求得不到满足时，他的反应和调查结果得出的大部分幼儿相同，表现出情绪低落，自己一个人默默呆在一旁。除此之外还有上述案例3中的幼儿李国赫，他的需求得不到满足时，所表现出的反应是情绪低落，大哭大闹随之而来的还有攻击行为，这一表现直至注意力被另一物体吸引为止。幼儿的需求得不到满足，是指对于他们的正常需求长期压抑得不到满足，造成心理挫折而产生攻击行为，这些正常的需求包括有：儿童自我发展、亲密、行为少受限制等。当幼儿的需求得不到满足，幼儿表现出情绪低落、压抑自己，极少数幼儿反应过激，甚至有攻击行为。恰当的满足幼儿的一些需求，给予他们一些关注，重视攻击行为产生的原因及危害，可以帮助我们更好地了解幼儿。2.家长眼中攻击行为发生的原因图2家长认为幼儿发生攻击行为的原因调查图在大街上，我们不乏会看到幼儿为了让父母买某样东西而大哭大闹，甚至做出踢打父母等过激行为，幼儿的这一表现在大部分父母看来是孩子脾气任性（55.17%）不值得提倡，同时，也从侧面发映出，家长对于幼儿攻击行为发生的原因认识不足这一现状。幼儿攻击行为的产生可以看作是其任性的表现，但更深层次的反映了，当幼儿焦急、愿望未达成（48.28%）、情愤怒，自我发泄或保护自己的玩具（34.48%）同样也会出现攻击行为。上文所述的案例一定程度上也反映了这一调查结果，如案例3幼儿李国赫在和小朋友一起玩耍的时候，因为幼儿园玩具数量不够，无法完成自己理想中的东西，他就会出现间接性的攻击行为来抢夺其他人的玩具完成自己的想要搭建的东西。案例1，幼儿董玉航发生目的性的攻击行为，是在保护自己的空间，是源于他愤怒情绪的发泄，结合他自身的情况来看，他在幼儿园这个环境环境中极度不适应，常感到委屈。相较之下自尊水平、自我评价低、常被忽略、或被负评价所包围的幼儿，以及长期处于内心缺乏安全感、分离焦虑的幼儿，更容易出现攻击行为。只有了解了幼儿行为，才有可能进一步了解幼儿的想法，减少幼儿的攻击行为。第一，把选择权交给孩子；第二，有意识地培养孩子的谦让和遵守规则的意识；第三，日常生活中，改变以孩子为中心的处事方式，平等的处理小孩与大人之间的关系。[5]3.攻击行为发生家长采取的措施图1幼儿发生攻击行为家长采取的措施当幼儿无故出现攻击行为，家长采取的措施通常是：耐心教育的(66%),训斥或瞪眼（24%），其他（10%），迁就哄他开心（0%）。调查结果显示，对于幼儿无故出现攻击行为，家长大多采取耐性教育的方式，在日常的学习中，对于幼儿该行为的出现通常也是以教育为主，在这个过程中不同的幼儿要采用不同的方式，做到因材施教。案例2中，幼儿贾志圣发生攻击行为，我的处理办法是在帮受伤的幼儿处理完手上的伤口后，仔细询问事情发生的经过，并调节二人互相道歉。除此之外，还有案例3中的幼儿李国赫，在他出现攻击行为以后，我通常在指出他的错误后，用表扬、鼓励的方式来让他减少该行为的出现。从一定程度上来看，家长的态度影响着幼儿的行为，学龄前是矫正幼儿的攻击行为的关键期，幼儿出现攻击行为，家长首先应该帮助孩子分辨善恶，及行为的后果，心平气和的让幼儿说出事情的始末，这样可以避免全部否定而导致其内心的抵抗心理。[6]幼儿园中幼师对攻击性行为的看法及处理办法下面将从幼儿攻击行为的表现、行为结束的方式、教师的处理办法、矫正方式这四方面从教师的角度结合案例进行分析，分析结果如下：教师眼中幼儿的攻击行为表现图3幼儿攻击行为的表现类型图从图4可以看出幼儿发生攻击行为的表现通常以身体上的攻击为主（76%），这种攻击是造成身体上的损伤或不适的敌意性行为[4]，其次为模仿（12%），但随着年龄的增加，幼儿的攻击表现开始出现语言（12%）和眼神（0%）上的攻击。案例中的三个幼儿攻击行为表现都为身体上的攻击，具体为推、打、咬、搡等，在这个过程中也会伴随语言上的攻击。例如案例1，幼儿董玉航说话带有很中的方言，吐字不清楚，所以在他人碰到自己的东西时，出现身体上的攻击更能直接表达自己的情绪。案例2，幼儿贾志圣受到攻击出于本能保护自己，出现“咬”这一行为更能直接对对方造成伤害，反映自己的愤怒情绪。幼儿李国赫喜欢模仿动画片中的英雄人物，在和小朋友玩耍的时候时不时的会蹦出“坏蛋”等词语，动画中的行为对幼儿的思想认识产生影响。这一阶段的幼儿语言能力得到发展，发现说话也可以表达自己的想法就会向语言攻击、眼神攻击转变。但问卷调查的对象多为小、中班幼儿，语言发展水平受到限制更多的出现身体上的攻击。2.老师的制止是让幼儿停止攻击行为的最有效方式图4使幼儿停止攻击行为的方式统计图生活中能使幼儿攻击行为停止的有以下几种:老师制止（73%）、其他（15%）、其他幼儿的介入（12%），其中幼儿自行停止的可能性为0%。在我实习过程中，我看到幼儿攻击行为的停止大多是在教师的眼神、语言的示意下停止的，还有部分幼儿攻击行为的停止是在同伴的介入下停止的。案例2，幼儿贾志圣的行为是在其他幼儿产生围观后幼儿自己停止攻击行为。案例3中幼儿攻击行为的停止，需要教师的制止才可以，幼儿常出现攻击行为来引起老师的注意，同时伴有逆反心理对于同伴的制止不予理睬，此时需要在他心目中更有权威的教师来制止其行为，同时达到了引起老师注意的目的。3.教师处理及矫正攻击行为的方法在幼儿园当幼儿发生攻击行为时教师的处理办法调查结果如图所示图5教师处理攻击行为办法统计图幼儿在发生攻击行为后教师常用的处理办法如下：鼓励幼儿自己解决（73.08%）、给幼儿讲道理（61.54%）、帮助幼儿转移注意力（53.85%）、冷却处理法（15.38%）、让幼儿学会忍让（11.54%）。为促进幼儿能力的发展通常在幼儿园提倡教师引导幼儿自行处理，寻找解决办法，这有利于锻炼幼儿的语言表达能力，人际交往等能力，当出现幼儿无法自行解决的矛盾时教师介入提供帮助，利用同伴的力量让幼儿交流、讨论来判断行为的对错，给幼儿制定一个正确的行为规范。图6教师矫正幼儿攻击行为方法统计图攻击行为教师常用的矫正方法统计结果如下：开展教育活动（76.92%）、对孩子的行为进行矫正（73.08%）、有选择的让幼儿观赏影视节目（65.38%）、交会幼儿合理的应对方式（61.54%）、理智的对待孩子（57.69%）、改善教育观念（50%）。在我实习的幼儿园，由于园内面积有限，幼儿每天的活动大多是看电视，班里23位小男生常常爱看一些有英雄主义的包含打斗画面的动画片，室外游戏的时候常会从他们嘴听到一些打斗发出的拟声词，班里的攻击行为也时常发生，教师在发现这种情况会及时制止，但效果不明显，这是因为幼儿的自我控制能力差、表达能力弱，常常以自我为中心把自己不喜欢的人或物想象成对手，把采用攻击行为解决这些事当做英雄行为。［7]想要解决这一问题，我建议具体可以从以下几方面进行：第一，幼儿园开展多种活动，使导致幼儿攻击性行为的情绪得到合理排解。第二，鼓励幼儿与人和善、对人亲善，从正面平抑幼儿攻击行为的发生。第三，改进对幼儿的教育方式，其一，矫正幼儿的行为不能太过于严格，其二，改变家长简单粗暴的矫正方式[8]。第四，有选择性的让幼儿观赏节目，通过节目的观看制定正确的行为规范。幼儿在这一阶段对是非判断的观念还没有完全形成，对事物的认识是具体、直观、形象的，要加强幼儿对是非的认识，就要符合他们的心理发展特征，开展教育活动的时候尽量采用生动，直观的形式，设法让他们知道攻击他人的行为是不对的。树立一个受人欢迎的榜样形象，增强幼儿模仿、学习的愿望，减少攻击行为。四、解决策略（一）家长要学习并正确认识攻击行为，创造温馨的家庭环境家庭环境对人的影响是潜移默化的。幼儿的成长、生活离不开家这个载体，在《幼儿园工作规程》，《幼儿园教育指导纲要》中多次提到了家园共育[6]。为幼儿建立良好、健康的环境，改变家长的教育方式，争做民主性家长；建立良好的亲子关系，创建和谐的家庭文化氛围，做到不打骂、体罚幼儿。对于幼儿的攻击行为大人要表明态度，知道幼儿要讲道理，对他人要关心和爱护、学会控制自己，不能随便伤害他人、发脾气［9］。家长要正确认识幼儿攻击行为的危害，它影响着幼儿社会性、个性和认知的发展，或不良习惯的养成，家长要学会理解幼儿的攻击行为，掌握正确的矫正方法，其次家庭教育与幼儿园要相互配合，协调一致，否则教育的作用就会互相抵消，造成幼儿思想上的混乱和行为上的矛盾。（二）幼儿园应加强培训交流，完善环境设施改善幼儿园环境，完善幼儿园的设施，科学合理的为幼儿提供活动空间、材料，减少及避免幼儿同伴之间的冲突，在平常的教学活动，游戏活动要保证幼儿的人均空间在2平米以上，让幼儿有足够的活动空间，防止因空间的拥挤而造成无意间的碰撞发展成冲突和摩擦[2]，尽量避免提供有攻击倾向的玩具。开展交流会，加强家长与家长、家长与教师、家长与幼儿园之间的交流，指导家长、教师有意识地将正确指导矫正幼儿攻击行为的方法融入日常生活。（三）教师要做到提高自身专业素质，对幼儿多一些耐心提高自身的专业素质，认识攻击行为易发生的对象，认识攻击行为对幼儿成长中的危害，对幼儿多一些基本的尊重、理解，多一些耐心、爱心和孩子平等的交流，培养孩子的自信，合理运用自然后果发、榜样法、移情法等矫正幼儿的行为，鼓励幼儿的亲社会行为，如谦让、帮助、分享、合作等从更积极的角度防范和矫正幼儿的攻击行为［10］。及时干预幼儿的不良行为，树立正确的是非观，看到幼儿出现亲社会行为及时鼓励和正面强化，同时注意教育心态的调整，对易发生攻击行为的幼儿多一些关注，科学设计、合理安排幼儿的一日活动，保证各器官、组织有节奏的活动，对于形成良好的习惯有积极的促进作用。结论通过本文的调查与研究，发现学前儿童的攻击行为存在以下几点规律。首先幼儿的攻击行为存在年龄差异，中班幼儿的攻击行为多于大、中班，这是因为幼儿此时处于自我意识发展和社会规范还未了与掌握之间。其次，幼儿的攻击行为存在性别与方式上的差异，通常男生比女生发生攻击行为的频率要高很多，问卷调查的结果显示，在调查对象中，男女发生攻击行为的比例为1:5。男孩与女孩在攻击行为的方式上也表现出极大的不同，男孩在交往过程中不但会怂恿同伴出现攻击行为，还常常自己加入其中，容易出现习惯性、间接性的攻击行为。女孩由于性格上与男生存在差异，因此在攻击行为表现上更多的是出现偶发性的言语攻击。最后受气质类型的影响，通常胆汁质的幼儿自我约束能力较弱，性子急遇事冲动，相较与他其他气质类型的幼儿更容易发生主动的手段性攻击行为。在幼儿的成长过程，离不开家长、幼儿园、教师的共同努力，幼儿攻击行为的矫正是一个必要、长期、而又缓慢、反复的过程。希望在这个过程中对幼儿能多一些耐心，爱心，主动学习和掌握正确的方法，从根本上帮助幼儿减少攻击行为。附录幼儿攻击性行为的家庭问卷调查尊敬的家长！您好！本次调查主要用于了解幼儿攻击性行为问题的研究，不存在正确或错误之分，只是客观的了解目前学前儿童的情况。因此不会对您有任何的不良影响，本次问卷调查采用匿名的形式，望您如实填写以便我们收集到详细的第一手资料。问卷多为单项选择题，其中的多选题会在题目之前标注上（多选）的字样。多选题至少选择一个选项。谢谢您的配合！1.您孩子的性别是A男B女2.您孩子属于哪一个年龄段A0～3岁B3～4岁C4～5岁D5～6岁3.您孩子的性格是A活泼开朗B沉默寡言C烦躁多动D性格内向4.当您的孩子与其他孩子发生冲突时，您会A无视，孩子之间是闹着玩的B马上制止，并大声呵斥C什么也不问，一把拉过自己的孩子责骂D引导幼儿，自行解决（多选）5.您的孩子经常出现一下那些行为A争夺玩具B无故攻击C动手打人、咬人D干扰他人游戏E哭闹F说脏话骂人G角色扮演动画中的暴力，打斗情节6.您会打骂孩吗？A从不B偶尔C从不7.当您孩子的需要得不到满足时，您孩子的反应A默默离开B表现出情绪低落C大哭大闹D行为反应激烈，甚至有攻击行为8.当幼儿出现攻击性行为时，您的态度经常表现为A置之不理B偶尔性忽略C偶尔进行批评D严格批评甚至惩罚9.发现孩子无故出现攻击性行为时你会采取的措施是A迁就哄他开心B耐心教育C训斥或瞪眼D其他10.您如何看待幼儿的攻击性行为A孩子还小，不懂事哄哄就好B现象，必要时加以处罚C正常现象，只要不出事可以让他们自己闹D正常现象，需要加以引导11.您如何看待幼儿攻击性行为的矫正教育工作A不会太在意，随着长大会改善B偶尔注意一下，只要不发生太严重的后果C必要的矫正，确保幼儿的良好发展12.您觉得在预防控制幼儿攻击行为过程中最忽视的地方A幼儿自身B家庭C幼儿园和教师D大众传媒（多选）13.您认为孩子产生攻击性行为的原因A焦急愿望未达成B受到委屈，还击报复C脾气任性D情绪愤怒，自我发泄E保护自己的玩具F孩子说话家长漠不关心，没有收到关注您对本次问卷调查有任何意见可以写在下方空白处。谢谢您的配合！幼儿攻击性行为的教师问卷调查尊敬的教师！您好，本次问卷调查主要用于了解幼儿攻击性行为的研究，答案不存在正确或者错误之分，只是客观的反应目前情况，因此不会对您有任何的不良影响。本次问卷调查采用匿名的形式，望您如实填写以便我们收集到详细的第一手资料。问卷多为单项选择题，答题时对与您所了解的情况一致的选项直接打“√”其中的多选题会在题目之前标注上[多选]的字样。多选题至少选择一个选项。谢谢您的配合！1.您所带的班级是A小班B中班C大班D学前班2.您认为哪种性别的幼儿很容易发生攻击性行为A男B女C男女都有3.您认为最易发生攻击行为的幼儿的性格是A活泼