【中小学教师教研活动现状调查探究10000字（论文）】

中小学教师教研活动现状调查研究目录TOC\o"1-2"\h\u18057一、中小学教师开展教研活动的意义 216862（一）教研活动是促进中小学教师专业发展的需要 216195（二）教研是中小学教师适应新时代新课程改革和发展的现实需要 218972二、当前中小学教师教研活动的现状和问题 327879（一）中小学教师教研活动的现状调查 35424（二）调查工具 36723（三）中小学教师教研活动内容的调查 416752（三）中小学教师教研活动调查的结果分析 422570三、中小学教师教研活动中存在的主要问题及影响因素 68426（一）中小学教师自身方面的问题及影响因素 619152（二）教研组织者方面的问题与影响因素 832731（三）中小学教师教研活动自身方面存在的问题及影响因素 919186四、改善中小学教师教研活动效果的建议 1025529（一）树立中小学教师教研活动的主体意识，增强教研观念 1116686（二）创新中小学教研活动方式，满足教师的不同需求 1112194（三）加强教研专业指导引领，形成教研长效发展机制 125439参考文献 12摘要：教研活动是一种提升中小学教师专业素养和专业能力的重要方式和有效途径。为改善中小学教研活动的效果，提高中小学教师的教研能力，从根本上提高中小学的教学质量，本研究以周口市川汇区部分中小学校为研究范围，综合运用文献法、访谈法、调查法对中小学教师的教研活动现状进行了深入调查分析，从教师自身层面、教研组织者层面、教研活动层面深入研究分析了中小学教研活动所存在的问题及其影响因素，并在此基础上，提出了改进中小学教师教研活动效果的建议：增强中小学教师的教研活动的意识与能力、创新中小学教师教研活动的方式、加强中小学教师的教研专业引领等。关键词：中小学教师；教研活动；专业发展教学是各类学校的中心任务，开展教研活动是广大教师明晰教育问题、探求教育教学规律的重要途径，是推动教学改革和课程改革的重要抓手，也是中小学教师专业成长和发展的必由之路。实践证明，我国中小学教师的教研工作长期以来没有得到应有的重视，一些中小学校的教研工作流于形式，甚至被完全忽视，这严重影响了教师的专业成长和发展，也影响了我国教育教学的深入推进。当前，我国正面临中华民族伟大复兴的关键时期，中共中央、国务院于2018年出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，《意见》指出要“坚持兴国必先强师，要深刻认识教师队伍建设的重要意义，要大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质和能力。”［1］《意见》为我国当前中小学教师的教研活动指明了方向。中小学教师是我国教师队伍的中坚力量，担任着为高一级学校培养人才的重任，为此，研究探讨中小学教师的教研活动开展情况，提高广大中小学教师的教研能力，从而提高中小学教师的专业能力，是一项非常有意义的工作。一、中小学教师开展教研活动的意义（一）教研活动是促进中小学教师专业发展的需要当前，“教师成为研究者”的说法已经深入人心。当前，随着我国教育改革发展的不断深入发展，对中小学教师的素质和能力提出了越来越高的要求。教研活动作为提高中小学教师教学能力的重要途径，一直受到广大中小学教师的重视。教研活动的效果如何，直接关乎课堂教学质量和教师专业发展，也关乎教育的效益。新课程改革的不断深入，对广大中小学教师的专业能力发展提出了更高的要求。为了进一步推动我国教师队伍建设的专业化，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“通过研修培训、学术交流、项目资助等形式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和领军人才。”［2］为中小学教师教研活动的开展指明了方向。教师在教研活动过程中，能够通过教研探求教育规律，提高教学的有效性，实现教学的原本目的：“教学生学习、指导学生学习，能对自身的教学和学生的学习进行诊断，是增强教师专业知识、提高教师教学能力、诊断能力以及研究能力的重要途径，将必然成为教师专业发展的客观要求。”［3］从某种程度上来说，教研能够提高教学的有效性，从根本上提高教学质量，进而服务于教师的专业发展。教研是中小学教师适应新时代新课程改革和发展的现实需要新课程改革的新理念、新方法的需要中小学教师通过教研活动，推动新课程改革落地生根。当前，“新课程改革实施过程中最突出的一个问题是，教师对新课程的理解与对新教材的认识同他们实际的教育教学行为之间还存在着许多不匹配的地方，表现为教师在观念上认可新课程，但是在具体的教学行动上往往无法达到新课程标准的要求。”［4］同时，我们还要清醒地认识到，当前的中小学教师在教学实践过程中，普遍存在着课堂教学的低效和无效问题，传统课堂的灌输式教学、填鸭式教学等损害和压抑学生的教学方式仍然在教学过程中处于主导地位，这样既不利于教学质量的提高，又增加了中小学教师和学生的负担。此外，新课程倡导“为了每一位学生的发展”的课程宗旨，需要广大中小学教师要通过教研活动，对学生采用因材施教的原则，培养有个性、创新型的人才，这些对中小学教师教学专业化提出了巨大挑战。因此，中小学教师有必要通过开展有效的教研活动，研究和探讨如何在有限的教学时间内，提高教学的有效性，减轻师生的负担，以适应新课程改革的需要。二、当前中小学教师教研活动的现状和问题教研是促进教师教学行为有效改变的主要途径和活动。当前的中小学教师教研活动是否符合《中学教师专业标准》和《小学教师专业标准》关于课堂教学质量的要求呢？中小学教师的教研活动如何影响教师的专业发展？中小学教师的教研活动的质量受到哪些因素的影响呢？这些问题不仅影响到新课程改革的实施和深化，影响到课堂教学质量，也影响到中小学教师自身的专业发展，更影响到中小学生健康发展。为了解决上述问题，本研究选取河南省周口市川汇区10所中小学校作为研究对象，运用问卷调查法、观察法、访谈法等研究方法，对当前中小学教师的教研活动现状进行全面调查，以把握中小学教师教研活动的现状和存在的问题。（一）中小学教师教研活动的现状调查本研究以周口市川汇区部分中小学为研究范围，按照中小学教师任教的学段，采用分学段随机抽样的方法抽取被试对象。对周口市中原路小学、文昌小学、文昌中学等10所学校的500名中小学教师进行问卷调查。共发放问卷500份，收回有效问卷共488份，问卷有效率为98%。（二）调查工具根据中小学教研活动研究所涉及的问题及前期研究基础，科学编制《中小学教师教研活动现状调查表》，主要涉及教师参与教研活动的动机、中小学教师参与教研活动的频率、中小学教师参与教研活动的有效性、中小学教师对教研活动的认识、中小学教研对教学活动的影响等方面。运用SPSS16.0分析软件统计分析。（三）中小学教师教研活动内容的调查通过调查发现，中小学教师教研活动的内容主要包括：集体备课、研课、课题研究、学科研修、名师工作室、听评课、教学问题辩论会、课堂教学观摩、师徒式指导、专家报告、课后交流和研讨、学术沙龙研讨、教学反思、自主阅读本学科专业资源等。中小学教师参与教研活动的动机和原因，主要可分为根据学校要求、出于个人兴趣、综合学校的要求和个人兴趣三种情况。通过对中小学教师对当前教研活动质量的调查。发现了7种可能出现的情况：“教研活动主要是事务性任务布置、教研活动在活动中真正的合作比较少、教研活动比较随意、偶然性大、教研活动经常脱离教师真实需求、教研活动缺乏专业引领、教研活动学校其实并不怎么重视、现有的教研活动对教师专业发展促进作用不明显。”［5］围绕影响中小学教师参与教研活动有效性的因素，主要从教师自身、教研活动主讲人、教研活动本身、教研活动管理等四个层面进行了调查，具体主要从教师自身方面、日常教学工作量较多、意志不强、认知不足、态度不积极、家庭负担重、易受同伴行为的影响；进行教研活动的设计能力、开展活动的研究能力、开展教研活动的实施能力、专业信念与敬业精神、开展活动的创新能力、开展活动过程的调控能力、开展教研活动的实施能力、专业信念与敬业精神、开展活动的创新能力、开展活动过程的调控能力；教研活动内容与实际需求不相符、教研活动内容不连续、没有后续指导、教研活动方式不适合、缺乏专业引领、教研活动过程分为不活跃、教研活动时间安排不合理、主讲人的教研活动水平有限、教研活动计划性不强、教研活动目标不明确、教研活动过程纪律不好、教研活动主题不明确；制度不规范、经费不足、观念不明确、领导不重视、现场环境布置不合适、管理混乱、同伴不支持”［6］等。（三）中小学教师教研活动调查的结果分析1.中小学教师参与教研活动的频率调查显示，中小学教师参与教研活动频率居于前四位的分别是集体备课（占49.5%）、同事间的交流（占46.6%）、课后自我反思（占40.2%）、浏览网络教育资源（占34.2%），远远超过其它教研活动的频率。2.中小学教师参与教研活动的动因调查显示，按照学校要求参加教研活动的中小学教师排在前三位的分别是师徒式指导教研活动（占27.4%）、集体备课活动（占24.9%）、讲课评比活动（占24.1%）；按照个人兴趣参加教研活动的中小学教师排在前三位的分别是自行浏览网络教育资源（占50.9%）、自行阅读专业刊物（占49.1%）、自我教学反思（占48.2%）；综合学校要求和个人兴趣参加教研活动的中小学教师排在前三位的分别是研课（占39.4%）、专家报告讲座（占37.1%）、教师集体备课（占35.5%）。3.中小学教师参与教研活动的有效性分析调查显示，中小学教师认为参加教研活动有效性较高的三种教研活动分别是教学反思（占90%）、课后交流与研讨（占86%）、与同事之间的自由研讨（占80%）。相比较而言，中小学教师普遍认为参加国培班、名师班、研修班对自身的教研能力的提升和专业发展提升的有效性微乎其微。因此从整体上来看，由学校层面所组织的制度化的教研活动远远没有中小学教师参与自主性教研活动的有效性高。5.中小学教师对当前教研活动质量的评价从中小学教研活动质量的调查结果来看，中小学教师对教研活动质量的看法主要集中在以下几个方面：认为教研活动主要是任务性布置（占23.9%）、认为开展的教研活动与中小学教师的实际需求脱节（占23.3%）、认为中小学组织的教研活动缺乏专业引领（占22.3%）、认为中小学教研活动过程中缺乏真正的合作（占46.4%）、认为中小学教师的教研活动组织过于随意（占18.6%）、认为中小学教师所在的学校实际并不重视教研活动的开展（占17.5%）、认为中小学组织的教研活动对教师专业发展的促进作用不大（占18.1%）。可以看出，大部分中小学教师对他们所组织的教研活动质量的评价认同度较高的，比例高达60%—70%，其中“中小学教研活动脱离教师真实需求”和“中小学教研活动缺乏专业引领”两项评价认同度最高，表明中小学教师对这两项教研活动的质量是不太满意的。而认为“现有的中小学教研活动对促进教师专业发展促进作用不明显”和“学校并不怎么重视教研活动”这两项的认同率较低，表明中小学教师对这两项教研活动质量的认识是较为认同的。6.中小学教师教研活动效果的影响因素 调查结果显示，中小学教研活动的效果主要受到四个方面因素的影响：一是中小学教师自身的影响；二是教研活动组织者的影响；三是教研活动本身的影响；四是教研活动的外在环境的影响。从中小学教师自身方面的影响因素来看，主要包括中小学教师对教研活动缺乏正确的看法和心理认同；中小学教师教学工作量繁重、家庭负担重；中小学教师参与教研活动的态度不积极；中小学教师参与教研活动的意志不坚强、容易受到同事行为的影响半途而废等。此外，中小学教研活动的组织者或主讲人的专业素质也是影响中小学教研活动效果的一个非常重要的因素，其中对教研活动效果影响最大的因素是教研活动组织者或主讲人对教研活动的设计能力（占65.3%），其次是中小学教研活动主讲人或组织者自身的研究能力（占52.4%）；再次是中小学教研活动主讲人或组织者教研活动的实施能力（占47.%）；最后是中小学教研活动主讲人或组织者的创新能力（占44.6%）；影响最小的是中小学教研活动主讲人或组织者的教研过程的调控能力（占36.9）。从中小学教师教研活动本身的影响因素来看，影响中小学教研活动效果的因素主要有：教研活动缺乏计划性、教研活动目标不明确（36.8%）；中小学教研活动的内容与中小学教师实际的需求不相符合（占52.3%）、中小学教研活动的内容不系统、不连续（占50.1%）、中小学教研活动缺乏后续的教研指导（47.5%）。另外，影响中小学教师教研活动有效性的因素还涉及中小学教研活动的管理与环境方面，主要包括：中小学教研制度不健全、不规范（占49.9%）、中小学教研活动经费缺乏、无法正常有效开展活动（48.6%）、中小学校教研理念不明确、不清晰、教研管理混乱（占46%）、领导不重视教研（30.6%）等。中小学教师教研活动中存在的主要问题及影响因素（一）中小学教师自身方面的问题及影响因素1.中小学教师自身方面存在的主要问题中小学教师是开展教研活动的真正主体。一般来说，中小学教师对于教研活动的参与度主要取决于两方面的因素，一方面是基于自身的兴趣，一方面会取决于教研活动的内容。对于中小学教师自己感兴趣的教研活动，他们一般都会选择积极主动参与，并乐于主动探究；而对于自己不感兴趣的教研活动，中小学教师就会在教研活动过程中漫不经心，要么干脆不参加教研活动。表明中小学教师参与教研活动的自律性还比较弱，还没有充分认识到参与教研活动对自身专业发展的重要作用。中小学教师参与教研活动存在的较为突出的问题体现在以下几个方面：（1）中小学教师参与教研活动难以做到知行合一，未能做到深度参与教研活动。中小学教师在参与观摩式的教研活动的过程中，除了观摩展示活动的主讲人精神高度集中、努力展示外，参与观摩的其他中小学教师在观摩教研活动过程中大部分难以一直保持认真观摩，有的中小学教师在观摩活动过程中接打电话，有的教师会交头接耳、偶尔发信息。有的会批改作业、看自己的书，仿佛把自己看做教研活动的局外人，根本不关心教研活动讲了什么内容，显示出参与教研活动的中小学教师自律性较弱。如果有教研员介入观摩课的研讨环节时，教研活动往往会成为教研员的独家点评。对于教研员的点评，有的教师会心不在焉，有的甚至会充耳不闻，完全游离于教研活动之外。可见，部分参与教研活动的中小学教师对教研活动缺乏重视，没有完全将参与教研活动的认知与其教研活动行为和情感融合起来，难以实现较好的教研活动的效果。（2）教研活动的指令性氛围浓厚，未能真正做到按需开展教研。调查和访谈得知，中小学教师的教研活动大多都是由教育行政部门或学校主导，在设计教研活动内容的时候往往没有进行实地的调研，对中小学教师实际的教研需求缺乏深入的了解，因此在教研活动实施过程中，往往与一线中小学教师实际的教研需求相去甚远。再者，由于教研活动往往与教育行政部门要求的继续教育学分挂钩，不参与教研活动就无法获得相应的学分，所以部分中小学教师是被动参与教研活动的。另外，从实际参与教研活动的效果来看，参与教研活动的中小学教师以年轻教师居多，教龄越长的中小学教师参与教研活动的积极性较低。所以一些参与教研活动的中小学教师由于对教研活动的内容缺乏兴趣，就会在教研活动现场做其他事情以打发时间，使得教研活动的效果大打折扣。2.中小学教师自身因素对教研活动效果的影响（1）教育经历的不同和学历水平的高低的影响。出现上述问题的原因，主要和参与教研活动的中小学教师的自身素质高低和对教师专业发展的追求程度有关系。研究表明，教育经历的不同会影响中小学教师对教研活动有效性认识的偏差。调查显示，具有研究生以上学历的中小学教师相对于本科、专科学历的教师而言，认为集体备课、师徒式的指导等制度性的教研活动在促进专业发展方面的有效性较高，而具有研究生学历的中小学教师认为自我教学反思、浏览网络资源等自主性的教研活动在促进专业发展方面的有效性程度较高。而具有专科学历的中小学教师在对教研活动质量的认识上要远远低于本科学历和研究生学历的教师，他们往往认为“教研活动属于事务性任务布置、中小学教师的教研活动难以有真正的合作”等。可见，不同学历的中小学教师对教研活动的需求是不一样的，对开展教研活动的效果的评价标准是不一样的，一般来说，学历越低的中小学教师越能认识到教研活动的价值，这种认识所带来的差异会影响到中小学教师参与教研活动的参与度。此外，教师个人自身的发展愿望、职业规划等也会影响教师参与教研活动的效果，一般来说，发展动机强烈的教师其参加教研活动的积极性、主动性会比较高，能够在教研活动中真正受益。（2）教研认知与教研行为不统一，意志不坚强影响教研活动的效果。访谈和调研得知，中小学教师参与教研活动的效果受到其自身方面的影响，对教研活动的投入还未实现认知情感和认知行为的有机统一，对教研活动的参与还停留在肤浅的层次。除了中小学教师日常的教学工作量较多的因素之外，中小学教师对教研活动的认知不足、参与教研活动的态度不端正、不积极、缺乏参与教研活动的意志力等，也是影响教研活动效果的主要原因。（二）教研组织者方面的问题与影响因素1.教研组织者方面存在的问题中小学教师的教研活动一般是由教研员或教研组长组织进行的，教研员或教研组长是中小学教师开展教研活动的主导力量，无论是从教研内容的选择、还是教研活动的设计与实施，教研员或教研组长都肩负着非常重要的任务。调查显示，教研员和教研组长在中小学教师教研活动中存在的主要问题如下：（1）教研员或教研组长对教研活动的设计缺乏针对性。比如，教研员或教研组长组织开展初中语文的阅读示范观摩课，除了全区所有的中小学语文教师外，还有众多的数学教师，美术教师、音乐教师，甚至还有一些跨学科的教研员、其他教师也参加教研活动。实际上中小学教师本身的教学与研究任务就非常繁重，如果不依据中小学教师的实际需求来合理组织教研活动，将所有的的教师都集中在一起开展教研活动，这样做既不利于中小学教师正常教学活动的开展，同时会增加这些教师参与教研活动的厌烦和抵触心理，同时会影响中小学教师参加教研活动的积极性主动性。（2）教研活动只“观”不“研”的现象普遍存在。调查发现，教研员或教研组长花了很大的经历组织中小学教师参加研讨，通常会出现主讲人展示或观摩结束之后，在交流研讨环节经常会出现冷场现象，很少有人就教研活动中的问题进行提问或深度交流，往往是观摩或展示结束之后就一哄而散，很难收到实际的教研活动效果。由此可见，中小学教研活动重形式、轻内容的做法较为普遍。2.教研组织者方面的影响因素 （1）与教研员或教研组长自身的素质和教育经历有关。受我国客观环境的影响，目前在岗的一些教研员或教研组长，其自身的教育经历或学历不高，甚至有的还是专科学历，他们之所以能担任教研员或教研组长岗位工作，得益于他们长期在教学一线所积累的课堂教学经验，他们曾经长期在教研工作中发挥了较好的作用。然而随着我国高等教育大众化的推进，中小学教师的学历水平和能力也在逐年提高，一大批高学历、高水平的青年教师正在成为中小学科研活动的主力军，他们无论是在教研理念、学识水平、还是在获取教育资源、或者是在教育技术运用方面的能力都远远超过了大多数的教研员或教研组长，因此，教研员或教研组长在指导和引领中小学教研活动方面有时会显得心有余而力不足，这在一定程度上影响了中小学教研活动的质量。（2）教研员或教研组长教研活动的组织能力和创造能力不强。在实际的教研活动中，教研员或教研组长对教研活动进行点评的时候，往往是老生常谈、轻描淡写，难以切中问题的要害。比如，在一次小学课题开题报告汇报会上，参与汇报的三个课题几乎都存在着研究内容与研究主题不符的情况，这是一个显而易见的问题，但在教研活动点评研讨环节，参与教研活动的三位教研员都没有在这方面提出任何修改意见。上文提及，影响中小学教研活动效果的影响因素主要体现在教研活动主讲人或组织者的教研活动设计能力、研究能力、实施能力，以及专业信念和敬业精神。（三）中小学教师教研活动自身方面存在的问题及影响因素 1.中小学教师教研活动存在的主要问题（1）教研活动的目标不明确，缺乏连续性和一致性。中小学教研活动的目标的制定必须根据我国教师发展的总的目标、中小学教师自身的实际和专业发展的目标，对目标进行层层分解，通过教研活动组织者的精心设计，成为可操作性的具体可行的教研活动的目标，并通过各种具体的教研活动的实施，使其切实转变成为促进中小学教师专业发展的具体行为。但在实际的教研活动中，教研活动的目标一般都比较泛化，如听评课、优质课观摩等教研活动往往是听完了就一哄而散，缺乏对教研活动目标的细化和设计，这样的教研活动往往难以取得实效。（2）教研活动内容缺乏研究性，专业性不强。教研活动的内容的科学选择是实现教研活动效果的基本保障，教研活动内容的合适与否，直接影响到教研活动目标的实现。当前的中小学教研活动的内容一般都围绕听评课、优质课等常规的教研活动进行，这样的教研活动很难深入到教研活动中的“研究”的层面，其结果通常造成教研活动流于形式，起不到应有的教研活动的实效。（3）教研活动的形式单一，实践性不强。绝大多数的中小学教研活动几乎都涉及研究课程大纲、钻研教学方法、研究分析课程标准、研究教学重难点的确定、研究教学目标的制定、对学生的成绩进行评定、集体备课等。中小学常见的教研活动方式主要有研究课、常态课、公开课、课题研究等几种形式，其中以听评课教研活动为主，通常集中在听课、评课，这种单一的教研活动往往让教师习惯于例行公事，局限于写完听课记录、完成听评课任务就草草结束，这样的教研活动对中小学教师而言早已司空见惯，缺乏应有的教研活动氛围，这样的教研活动势必对中小学一线教师缺乏吸引力。（4）教研活动的实施过程的科学性、发展性不强。通常情况下，中小学阶段的教研活动往往是一个主讲人一讲到底，或者是教研活动分组研讨，没有创新性的研究式的教研活动方式，缺乏一种良好教研活动情境的创设，使教研活动成为真正推动中小学教师专业发展的外在动力。2.中小学教研活动自身方面的影响因素教研活动过程中所存在的问题，主要应该归结为教研活动组织者和参与者的问题，只要教研活动的组织者、参与者精心设计，认真组织和实施，教研活动中的很多问题都应该可以避免。为此，需要教研活动所涉及的各个主体都应该树立主人翁意识，将自己视为教研活动中不可或缺的一员，认真对待每一次教研活动，相信教研活动的质量肯定会得到提高。四、改善中小学教师教研活动效果的建议（一）树立中小学教师教研活动的主体意识，增强教研观念中小学教师是教研活动的真正主体。但是当前的教研活动过程中中小学教师的教研活动的主体并没有真正体现出来。大部分中小学教师参与教研活动还停留在被动接受任务安排的层面，有的甚至推辞、拒绝参加教研活动，认为参与教研活动是领导的事情、是教研员的事情，没有将自己看做是教研活动的真正主体，导致教研活动主体的缺失或错位。为此，需要提高广大的中小学教师参与教研活动的意识，通过教育引导使其认识到教学与研究并不矛盾，教研活动不仅不会影响教学，反而会促进教学。引导教育中小学教师从理念上认可并接受教研活动，消除其惰性和消极排斥心理，增强教研活动的兴趣。此外，要进一步加强对中小学教师对教师专业发展和教师职业的认同，使中小学教师真正认同教研的内在价值，使教师主动、乐于参与教研活动，真正成为教研活动的主体。（二）创新中小学教研活动方式，满足教师的不同需求传统教研活动的方式如听评课、研究课标、案例研讨、专家讲座等，往往注重教研活动的外在形式，难以收到教研活动的实效。实际上，不乏一些学校和单位往往打着教研活动的旗号，其实在做着与教研无关的事情，这样的教研活动的效果之差可想而知。由此，一方面参与中小学教研活动的教师自身要加强学习，增强教研的意识和能力，并结合自身实际，不断