“语文素养”脚在课内路在课外-浅谈农村高年级学生语文素养的养成策略 论文

“语文素养”脚在课内，路在课外——浅谈农村高年级学生语文素养的养成策略摘要：对于农村小学生来说，如果能学好语文知识，培养语文核心素养，就能更好地提高整体综合素质，也能为其他学科的学习打好基础。《义务教育语文课程标准》的基本理念中的第一条就是全面提高学生的语文素养。关键词：农村小学语文，语文素养，实践，综合素质引言：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《义务教育语文课程标准》的基本理念中的第一条就是全面提高学生的语文素养。统编语文教材的创新之处首先就体现在“语文要素”上。由此可见，语文素养在语文教学中的重要性。我们要通过建设开放而有活力的语文课程，达到学生语文素养的养成与发展。一、语文素养的含义小学语文素养是指在小学阶段要有的语文知识、自身基本素质和修养。小学生的语文素养，不仅包括基本的语文知识，还包括字词句篇的的积累，语文学习的习惯、方法，语文的表达能力、认知能力、审美能力等。当学生有了扎实的语文知识作为基础，逐渐具备其它方面基本的语文素养，他就能更好地学习其它学科，也能更进一步地促进与他人交流，更快速地融入社会，得到自我发展。二、农村学生语文素养的现状及原因首先，农村教育理念比较落后，家长对学生的学习不是特别重视。农村学生的学习习惯不是很好，如：不能及时地预习、复习课文；不能按时完成作业；课外阅读量不够，知识面狭窄等。其次，由于家庭教育不完善、农村教师教学水平和模式不一、学生学习的自主性不一以及硬件设施的原因，导致学生的学习能力不强。由于课外阅读量不够，农村学生的阅读理解能力差强人意，口语表达和写作能力都有待于进一步提高。三、提高农村学生语文素养的重要性正如《义务教育语文课程标准》所说：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”[1]因此，小学语文课堂就是学生语文素养培养的重要阵地，让学生成为课堂的主人，发挥学生的主体作用，让学生掌握一定的语文知识，进而提高学生的文学修养、人文素养，以此不断提高学生的整体综合素质。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在语文课堂教学中，如果只用单一的、陈旧的教学方法，是不能很好地激发起学生学习语文的兴趣。所以，要创设有利于学生自主、合作、探究的学习环境，运用多种教学策略和现代教育教学技术，在教学中努力体现语文的综合性、实践性。培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，让学生在实践中学习语文。对于农村小学生来说，如果能学好语文知识，培养语文核心素养，就能更好地提高整体综合素质，也能为其他学科的学习打好基础。三、高年级学生在实践中养成语文素养的策略语文教学中，要将学生课本上学到的知识和已有的生活经验结合在一起，把学生充满童趣的生活作为立足点，将课本知识和实践相结合，有效地利用教材，建立课本、课堂和生活的一条通道，以此来不断提高学生的语文素养。1.结合美育活动，发展审美能力传统的语文教学方法就是学生在课堂上听老师传授知识，课后就是通过抄写生字、词语来巩固知识，大部分学生会觉得学习形式单一、枯燥无味，不能激发起更大的学习兴趣。所以，对教学模式进行创新就非常重要了。利用手抄报的形式，让学生作为创编的主体，结合所学的课本内容，发挥自己的绘画才能，展开丰富的想象力，去完成相应主题的手抄报则更能锻炼学生各方面的能力。比如，部编版语文六年级下册第一单元课文是围绕“中国传统节日”展开编排的，中国的传统节日是我们中国文化必不可少的一部分，它凝集了人们的智慧，体现了民族精神。为了让中华传统文化更好地传承下来，我让学生以“中国传统节日”为主题制作了一期手抄报。学生通过搜集书籍、网上阅览等途径进行广泛阅读，并从中学会整理、提取所需资料。这期手抄报内容丰富多彩，有传统节日名字的由来、相关传说故事、节日习俗、有关节日的诗歌、传统节日知识竞赛题等。这让学生将课内知识与课外知识做到了有机结合，使学生对课内知识有了进一步地了解，丰富了学生的视野，积累了更多的文化内涵，更激发起学生的民族自豪感，收获颇丰。除了选材，如何编排版面也是对学生绘画、鉴赏能力的一种培养。学生在进行手抄报的过程中，要去思考如何设计版面，绘制哪些插图，边框是用线条还是其他形状，标题放在哪里更醒目，文字内容是横着写还是竖着写，文字是方形还是圆形等。为了增强手抄报的吸引力，学生们特别用心地去阅读、观察、想象和创造，以自己独特的审美去设计，通过自己的努力，制作出一幅幅精美的手抄报，他们的脸上也露出了成功的喜悦。之后，我还让学生通过观摩、阅读、欣赏的形式，自主评选出优秀的手抄报作品，以此来激发学生的积极性，同时也提高了学生的鉴赏能力，陶冶了情操。在手抄报的创办过程中，学生们的阅读、绘画、书写、审美等能力都得到了锻炼和提升，视野开拓了，综合素质也有了明显地提高，这是悄无声息地在培养学生的语文素养。2.结合情景表演，拓展创新思维语文学习的主体是学生，教师在教学时应该打破传统教学模式，采用情景表演的方式来帮助学生更好地理解文本内容，激发学生的学习积极性，培养其创新思维。教师在教学过程中创设适宜的情境，通过相应的道具、图画、音乐来激发学生的学习兴趣，让学生进入角色，开始表演，让学生有真实的感受和体验，加深感悟。例如，在教授部编版语文六年级上册第七单元《文言文二则》时，有篇文言短文是《书戴嵩画牛》。当本文新课内容教授完毕之后，我让学生根据故事内容，加上自己的体会、理解和想象，去进行角色扮演。课后，学生根据短文的主要内容、学后收获，去揣摩人物的语言、动作、心理、神态等，并加上合理的想象，将短文故事表演出来。学生可以很好地通过表演，把故事之后孩字的天真可爱、善于观察、敢于质疑表现了出来。有的学生甚至还进行了创编，在故事结尾讲述道理时，除了表演了书本提供的“耕当问奴，织当问婢”，自己还添加了“病当问医”“打鱼当问捕鱼者”等类似的句式。学生通过情景角色扮演，深刻地理解了课本的内容，还明白了故事想要表达的道理。学生有了真实的情感体验，对课文内容的理解就更加透彻了。同时，在表演的过程中，学生的语言表达能力、组织能力、逻辑能力、表演能力、想象能力、创新思维能力等都得到了锻炼和提高，学生的个性也得到了充分发挥，这种教学模式不仅提高了语文教学的质量，更促进了学生综合素质的发展。3.活用教材创新活动形式，妙用实践增加实践机会（1）传统课堂与实践演练相结合部编版语文六年级上册第三单元《故宫博物院》是由四篇材料组成的一组非连续性文本。其中，第一篇材料是以空间顺序进行说明的文章，向读者介绍了故宫博物院规模宏大、建筑精美、布局统一。文字内容较多，缺乏趣味，显得枯燥，学生学习的兴趣不浓。为了构建有活力的语文课堂，遵循知识传授与能力发展相结合，形象感知与逻辑思维相结合的原则，我开展了“我是小导游”的创新活动。让学生来当导游，通过阅读课本内容和课外搜集视频、图片，更深入地了解要介绍的景点——故宫博物院。学生在“我是小导游”的表演过程中，不仅能很好地呈现课文提供的文字材料，将故宫博物院介绍得特别详细，有的学生还添加了故宫中“珍妃井”的传说故事，激发了“游客”的兴趣，有的学生还制作了配套的幻灯片，帮助“游客”更好地感受到故宫博物院的宏伟魅力，而且语言诙谐幽默，让人仿佛置身于旅游景点之中。学生们表现的很多内容，都是课本上所没有的。通过“我是小导游”这一创新活动，学生参与到语文教学活动中来，成为了学习的主体，课堂气氛活跃了，学习兴趣浓厚了，课文内容理解了。学生从课堂走向生活，这样不仅锻炼了他们的语言表达能力，还训练了空间思维能力、创新思维能力，使学生能大方、自然地与他人进行交流，增强了民族自豪感。让学生将所学知识学以致用，实践能力得到极大的锻炼。（2）传统课堂与听说表演相结合部编版语文六年级上册第二单元口语交际的主题是演讲。通过交流了解什么是演讲，知道演讲的重要性，掌握演讲的基本知识。同时，在演讲的过程中，锻炼学生的语言表达能力、分析能力、思辨能力。在互动交流中培养学生良好的倾听习惯，并能勇于表达、临场发挥的综合能力。在教学中，我先带领学生理解演讲的基本要求和技巧，之后引导学生写出适宜的演讲稿，最后开展“班干部竞选演讲”活动，让学生进行表达、展示。之后，通过生生互评、教师点评，对学生演讲过程中好的地方进行肯定、表扬，对不足之处提出了修改建议。让“演讲”进课堂这一创新活动，让学生成为课堂的主人，主动参与到教学活动中来，这使学生不仅明白了什么是演讲，还学会了倾听，掌握了演讲的技巧，能有条理地将自己的观点说给大家听，敢于表达自己的想法。4.读说写有机结合，培养综合能力义务教育语文课程标准》中提到：“写作能力是语文素养的综合体现。写作《教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”除此之外，还要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。[1]比如，部编版语文六年级上册第二单元口语交际的主题是演讲。我开展了“班干部竞选演讲”活动。为了让演讲活动顺利进行，我先让学生了解什么样的演讲稿才能感染听众，接着帮助他们理清思路，根据演讲主题列出演讲稿的写作提纲，最后指导学生试去写演讲稿。有了演讲稿，学生的演讲更有感染力了。古话说得好：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在这一实践活动中，我注重了听、说、读、写的联系，把口语交际与写作相结合，实现眼到、手到、心到，使学生在锻炼语言表达能力的同时，也提高了书面表达能力。这样的”牵手”形式，让学生知其然并知其所以然，在实践中促进学生综合能力的发展。四、结束语陶行知先生曾说：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放