新课程背景下小学语文阅读教学研究

在新课程的深入与全面推广下，强调对学生的核心素养培养，为此在小学语文阅读教学中，落实语文核心素养已成为教师关注的重点。由于小学阶段的阅读教学处于阅读的启蒙时期，此时对学生的阅读兴趣与能力培养可帮助学生养成良好的阅读习惯。但是传统的阅读教学模式已经无法达到新课改的要求，新课程背景下对小学语文阅读教学的理念、目标、评价及教学主体等方面进行革新，为此语文教师要与时俱进及时优化阅读教学方法，积极转变教学观念，由此形成高质量的小学语文阅读教学，从而促进学生的语文素养与综合能力得以提升。一、新课程背景下小学语文阅读教学优化的重要意义小学语文教学对学生的培养意义深远，其中的识字拼读、书写等基础是学生日后学习的根基。而阅读是语文教学中的主要部分之一，阅读能力是学生逻辑思维、语言表达的体现，更是学生情感教育、人文素养形成的良好途径，对学生的学习能力与人格的塑造具有积极的作用。因此，新课程背景下，对小学语文阅读教学的优化可为学生构建更高品质的语文课堂，通过阅读教学提升学生的识字量，促使学生在广泛阅读中扩充词汇，掌握词汇的用法，同时培养学生良好的语感。而且小学科目较少，学生的生活阅历与经验有限，获取知识的来源较为匮乏，此时阅读教学便可帮助学生了解各个领域的常识，增长学生的见识，从而激起学生对不同知识的好奇心，为其进一步学习奠定好基础。二、当前小学语文阅读教学存在的问题（一）教学模式过于固定当前大多数的小学语文阅读教学基本上都是教师按照教学大纲进行备课，其中很多教龄长、教学经验丰富的语文教师，长期以来形成的教学模式逐渐固定，这样相对单调的教学方式难以满足学生的学习需求与阅读兴趣。尤其是新课程背景下，教师缺乏对教学手段的研究，造成阅读教学不够灵活、多样，教师更多倾向讲解式的阅读教学模式，集中为学生讲解知识点，这不仅与课改要求相悖，还会导致实际的阅读教学效果大打折扣。（二）教学目标不够明确对于小学语文阅读教学来说，其阅读教学目标是教学活动开展的一个主要依据，更是教学评价的重要参考标准。但是现阶段的小学语文教学，教师虽然有意识地开展阅读教学，但在制订教学目标时，往往将侧重点放在工具性知识方面，也就是说，教师在阅读教学中，重知识、轻能力，忽略对学生的阅读能力、思维能力与审美能力等方面的培养，从而导致学生在阅读时经常出现迷茫的现象，造成阅读缺乏针对性，不利于学生感受良好的文化。（三）教学理念相对滞后可以说，小学语文阅读教学，实质上就是学生与作者、与文本乃至与教师之间的对话过程，需要教师注重学生的感受，能够及时给予学生阅读指导，深化学生对文本的理解。但是现阶段的阅读教学，通常为教师解读文本，代替学生阅读、实践，教师占据课堂的主体地位，以笼统的阐述取代学生的思考，这样相对滞后的传统教学理念，导致教师在实际教学中，习惯性将学生置于客体地位，教师掌握课堂的话语权，无法真正意义上实现各主体的有效对话，尤其是师生之间的交流与沟通效果不佳，由此看似课堂热闹，实则教学流于表面形式。（四）教学评价比较单一新课程背景下的小学语文阅读教学，提倡学生的主体地位，需要教师充分尊重学生的意见，在课堂教学中发挥引导者的作用。可是当前很多语文教师，在课堂提问之后，便开始让学生自主阅读与探讨，而忽略对学生的指导与评价，这样过于刻意地提升学生的主体地位，反而会导致学生无法适应，甚至学生在学习过程出现问题得不到有效的解决，而直接影响学生的阅读能力与学习效率的提升。加之，教师在评价时仅仅局限于语文成绩方面，忽略学生阅读过程中的能力与思维的发展，而且所采用的评价语言单一，多以批评为主，缺少对学生的激励性评价，从而难以发挥教学评价的导向价值。三、新课程背景下小学语文阅读教学的有效优化对策（一）创新语文阅读教学形式阅读教学形式，主要是为了实现既定的教学目标、阅读任务所采取的一种教学方法。为此，在新课程背景下，语文教师要注重阅读教学方式的创新，能根据不同的文本内容，运用多样性的阅读教学手段，彻底改变教师单向讲解的教学模式，而是紧紧围绕阅读教学目标，为学生选择针对性的阅读教学形式，构建高质量的阅读课堂，充分调动学生阅读的兴趣与积极性，帮助学生掌握相关的知识，理解文章的主旨与思想情感，由此促进学生阅读水平与文章理解能力的有效提升。比如，在人教版五四制《陶罐与铁罐》一课中，需要学生在阅读中掌握陶罐与铁罐的对话，了解铁罐的傲慢无礼、陶罐的谦和友善，能够理解陶罐与铁罐之间发生的故事，领悟文中蕴含的道理，认识到每个人都有其长处与短处，促使学生正确地看待人与事物。为此，教师便可以结合学生喜闻乐见的表演、游戏活动，引导学生进行角色扮演，分角色朗读，演绎出陶罐与铁罐的不同形象与神态，由此深化学生对文章内容的理解。这样一来，通过角色扮演的阅读方式，不仅契合学生的学习兴趣与需求，还有利于学生热情饱满地参与到阅读学习之中，从而更为透彻地体会文中的真谛，真正意义上提升小学语文阅读教学质量与效果。又或者在《富饶的西沙群岛》一课阅读教学中，要让学生在阅读中感受西沙群岛的美丽与富饶，但是大多数学生并非去过西沙群岛，单纯地通过课文阅读，无法让学生真实地感悟其美景，为此，语文教师可以借助多媒体技术为学生呈现出西沙群岛的图片、视频等资料，给予学生仿佛身临其境之感，直观地看到西沙群岛优美的风景与丰富的物产，由此加深学生对课文内容的理解与记忆，同时利于激发学生对祖国宝岛、大自然的热爱，从而实现学生的高效率阅读。（二）科学制订阅读教学目标小学语文阅读教学目标的制订是保障阅读教学顺利开展的基础条件，促使阅读教学朝着既定的方向前进。因此，在新课程背景之下，语文教师要明确每节课的阅读教学目标，既要符合新课程的标准，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，又要保证各个阅读目标之间互相融合、渗透，以此来为科学地制订阅读教学目标、为高质量的阅读教学提供保障。比如，人教版五四制中《走月亮》一课，教师要将三个维度的阅读相结合，其中将知识与技能的目标设定为：理解文中的“运载”“泼刺”等生词的含义，促使学生在阅读过程中，能够根据词语的描写展开联想，体会月色下美好的意境，感受文中的“我”与阿妈之间的浓厚亲情及作者月光下获得的无限乐趣。由此一来，通过将三个层面阅读目标结合，更利于学生理解知识目标的同时，实现阅读能力的提升，从而在阅读中体悟作者表达的情感，达到情感态度与价值观层面的目标，最终完成高品质的语文阅读教学。（三）树立以学生为中心的理念学生是学习的主人，为此在小学语文阅读教学中，教师要及时更新阅读教学观念，树立以学生为中心的教学理念，并且做好阅读教学活动的组织者、引导者身份，能够充分尊重学生的主体地位，结合学生的兴趣爱好，选择学生喜闻乐见的教学方式开展阅读教学。同时，语文教师要将课堂的主动权交给学生，发挥学生的主体性，为学生创造更多自主阅读的空间，鼓励学生在阅读中积极思考，提出问题，注重学生的能力与思维发展，并针对学生出现的问题加以指导，由此激发学生阅读的主动性与积极性，让学生在阅读过程中形成自己对内容的想法、观点，进一步培养学生的创新能力。另外，传统的小学语文阅读教学强调对学生的阅读技能与基础知识的教学，重视知识的系统性，突出语文的工具性，但是完全忽略了语文的人文性教学观念。而新课程与传统阅读教学的要求却不相同，更加重视语文学科的工具性与人文性的统一，要求教师在阅读教学中关注学生的个体差异性，对学生进行因材施教，以此来培养学生的阅读理解能力等各项语文综合能力，同时重视学生阅读内容的积累，从而提升学生的语文核心素养。（四）完善阅读教学评价方式教师的教学评价具有较强的激励性与导向性作用。通过有效的阅读教学评价，既能诊断阅读教学成效，又能重新审视阅读教学的内容、方法，以此来为下节课的阅读教学提供重要的依据，同时，对学生的阅读兴趣、自信心的树立能起到积极的促进作用。为此，语文教师要注重阅读教学评价方式的优化与完善，坚持多元化的评价原则，不能局限在对学生的学习成绩评价上面，还要关注学生的阅读能力、课堂参与度与思维发散等，确保阅读教学评价标准符合学生的实际情况，客观地反映学生的阅读情况。而且，语文教师赋予学生评价的话语权，引导学生学会自评、互评，促使学生从评价中取长补短。除此之外，语文教师要以学生全面发展为导向进行评价，根据学生的不同阅读水平拟定相应的评价标准，促使每一位学生都能在针对性的教学评价中认识到自身的不足之处、进步情况，由此掌握努力前进的方向。并且语文教师要善于运用激励性评价语言对学生的阅读加以鼓励，来强化学生的内在阅读自信心，以便学生保持阅读的热情。综上所述