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文档简介

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新课改下大学物理与-----山东师范大学冯哲文章脉络理论基础2师范类物理课程和高中物理课程系统结构的差异4从教育衔接层面比较和分析大学物理与高中物理33绪论31大学物理与高中物理衔接现状的调查与研究35对大学物理衔接的教学建议和学习建议6

问题提出123为什么高考成绩高的学生成绩会下降成绩低的学生成绩会上升呢？大学物理和高中物理的衔接问题是课程的线性衔接吗？如果不是，究竟是什么原因呢？

过程性原则4求是性原则1实践性原则2系统性原则3全面性原则5比较教育研究的方法论

建构主义理论知识观1建构主义学习观2建构主义教学观3建构主义理论的方法论

文献法比较法数据分析法研

究

方

法访

谈法以人为本，因材施教，促进学生全面开展重视学生物理思维能力的培养表达“精根底、强现代、重应用”的教学理念注重根本物理知识和技能注重过程与方法的结合注重情感态度价值观的培养大学物理和高中物理教育理念的比较第三章从教育衔接层面比较和分析大学物理与高中物理

大学与高中阶段物理教学方法的比较和分析大学物理以教师为主内容多、课时少

重视经典内容的讲授大学与高中阶段物理教学方法的比较和分析高中物理注重师生的互动内容少、课时多重视知识掌握程度第五章大学物理与高中物理衔接现状的调查与研究相关系数统计学中用来描述变量之间相互关系的概括性量数，称之为相关系数，两变量之间的相关系数，又称之为简单相关系数。相关系数的取值范围在

-1~+1，即

-1≤γ≤1。皮尔森的积差相关系数高考成绩与大学物理成绩的相关性分析高考成绩与大学物理成绩的相关性分析大学物理与高中物理衔接现状的调查与研究大学物理与高中物理衔接现状的调查与研究

影响大学物理与高中物理衔接的两个因素课程因素人的因素三个阶段中学习物理的方法完全不同、思维方法完全不同，学生处在这三个阶段里，只有适应各个阶段的学习方法，才能顺利地从一个阶段过渡到下一个阶段。积极适应大学的生活方式和学习方式，有较强的自控能力，不被外界的诱惑所

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