幼儿园教育小学化倾向问题的研究培训资料

幼儿园教育小学化倾向问题的研究精品文档精品文档收集于网络，如有侵权请联系管理员删除收集于网络，如有侵权请联系管理员删除精品文档收集于网络，如有侵权请联系管理员删除幼儿园教育小学化倾向问题的研究单位：小白鸽幼儿园幼儿园教育小学化倾向问题的研究摘要：当今社会，随着人们对儿童教育的重视，幼儿园教育也迅速成为很多家长关注的焦点。随着时代的快速发展和社会竞争的日益加剧，越来越多的人意识到儿童时期的素质发展对今后生存是多么的重要。但是很多家长对素质教育的理解很片面，希望孩子在幼儿园时期就能够接受全面广泛的知识，便出现了很多幼儿园为了适应家长的要求而增加幼儿学习负担，使幼儿过早接受小学化教育的情况。各种小学化训练让孩子们的幼儿园生活变得很压抑，幼儿的健康成长受到影响。幼儿园教育的小学化倾向违背了早期教育的基本规律及幼儿身心发展的特点，势必影响幼儿园教育甚至整个教育的健康发展。所以，本论文主要是通过对这种教育现状的探讨，剖析根源，寻找问题的症结，以确保儿童能接受正常的幼儿园教育。关键词：幼儿园小学化教育幼小衔接对策思考。引言不同的时代、地域的社会发展水平决定着教育存在的形式、作用的发挥、追求的目标、选择的内容、采用的方法等的不同。幼儿园教育是我国教育的一部分，对幼儿发展起着重要的教育启蒙作用。在21世纪，社会发展对人的素质要求不断提高，幼儿教育的基础性教育作用也逐渐被人们重视。近年来，各地不断探索教育改革的途径，积极吸取国外先进教育理念，使得幼儿教育不断发展，表现出灵活性和多样性的办学机制和办学思路。幼儿教育的市场化运作也为幼儿教育注入了新活力。民办幼儿园与公办幼儿园的差异也因为一些社会因素逐渐表露出来。幼儿园教育小学化倾向有着深刻的社会原因，主要来自于社会的影响和家长功利化的追求目标。在教育领域，虽然都在提倡素质教育，但中小学教育中的应试倾向并没有因此而改变，甚至愈演愈烈。学校和家长都在为提高孩子成绩想尽各种办法。不少家长认为，最简单的方法就是让孩子提早学习文化知识，在起跑线上先人一步，因此在入小学前，家长就很重视对孩子进行知识的教学，幼儿园如果能较为系统的教授文化知识，更能被家长所认可。对于幼儿园，进行基本的文化课教学，比培养孩子全面发展更易操作。同时，一些小学入学的考试，也加剧了幼儿园教育小学化的倾向，为了在入学时就先人一步，家长和幼儿园形成了这种默契，幼儿教育小学化成了幼儿园实际运作中的普遍现象。一、幼儿教育小学化倾向的主要表现近年来，随着家长对幼儿早期教育关注程度的提高和竞争心态的加剧，越来越多的幼儿园开始增设识字、拼音、写字、计算等课程，这种在幼儿园实施的“小学化”倾向的教学逐渐演变得越来越普遍，尤其是民办幼儿园表现得更为突出。主要体现在以下几个方面：（一）教育内容上：重视智力开发等特色教育，轻视多元整合教育教材。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。幼儿的知识、技能、能力、情感态度等各方面的内容都应发展。”[1]但实际上幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向，如许多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习内容。在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平[2]。（二）教育方法上：轻视幼儿自主学习幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。为了配合知识掌握的目标，很多幼儿园要求幼儿学习拼音，掌握10以上加减法运算。我曾在某民办幼儿园大班担任配教老师，该幼儿园教学小学化倾向就比较严重，课堂上教具演示少、图案色彩少、角色游戏少。经过观察，我发现幼儿在学习时，如学习数学加减法的时候就常常出现心不在焉，坐不住，走神，胡乱回答问题的情况；在教学后，教师还常常布置大量单调、枯燥的作业。这种讲授式教学增加了幼儿的学习负担，扼杀了幼儿的天性，不利于幼儿学习兴趣的培养。幼儿长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中，整天在紧张中度过，易对入园和上学产生厌烦情绪。在此，想到了一个新概念——童年恐慌，它指儿童因面对巨大压力不能理解和产生的一种较强烈较持久的焦虑心态，不亚于SARS和禽流感[3]。（三）教育评价上：轻视幼儿学习过程，重视结果幼儿教育小学化倾向还表现在在评价幼儿时得标准是比较明确的，那就是考核幼儿学会了什么，学会了多少，把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的惟一标准，实质即是重视结果、轻视过程。本人实习所在的幼儿园每周五都会进行全园的一个教学检查，针对本周学习的生字，英语单词，加减法，拼音等多元整合内容的教学重点对幼儿进行一个普查或者是抽查，也是对进行教学的各位老师进行一个工作考核。在这种评价体系下，幼儿教师不关心幼儿如何学习，不了解幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，完全忽视了幼儿的个性差异，也就不能根据幼儿的实际情况进行评价。注重对幼儿的知识分数的考核，忽视对幼儿行为品质特长的考核[4]。这种评价标准对幼儿教师的教学方法有很大的制约，这势必会制约幼儿创造的热情，泯灭他们活泼的天性。二、幼儿教育小学化倾向形成的原因（一）家长对幼儿园的要求目前，我国基础教育还是以考试成绩作为升学的主要标准，使我国基础教育改革面临很多阻碍，很多新的教育理念难以落实。这种教育现实也同样影响了我国的幼儿教育。家长们普遍追求“让孩子赢在起跑线上”，强调孩子的知识学习而不顾孩子的身心需求，他们“望子成龙”心切，不惜拔苗助长，渴望孩子在学习上取得好的成绩。一项关于学龄前幼儿的调查显示，90%以上的家长希望孩子到幼儿园“多学些知识”。[5]由此可见，家长的愿望是幼儿教育小学化倾向形成的重要原因。（二）幼小衔接缺乏机制当前，尽管我国教育行政部门规定小学入学不许考试，但由于优质教育资源缺少，仍有部分小学，特别是高质量的公办小学为了获得较好的生源而进行了入学考试或入学面试，并按考试成绩分班。在此入学压力下，大部分民办幼儿园不得不配合小学的要求和家长的需求，为让孩子们进入好的小学而提前进行小学阶段的教育，为此，很多民办的幼儿园也都表示无奈。（三）民办幼儿园利益与师资力量不足时代步入21世纪以来，我国幼儿园办园体制发生了重大变化。政府、机关和事业单位所办的幼儿园纷纷被推向市场，公办园大量减少，民办园数量迅速增加。这造成我国幼儿园办园体制的市场导向，为了获利，很多民办幼儿园丧失了教育的立场，只是一味迎合家长的需求，不顾幼儿的身心发展特点和接受能力而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习要求。同时，我国幼儿教师培养和培训工作长期不受重视，很多没有经过专业训练的人也进入了幼儿教师队伍，一些民办幼儿园的老师甚至都不是师范类学校毕业，或者聘请没有取得教师资格证的人来担任幼教一职，这使幼儿教师学历水平和教学素质受到严重影响。他们难以认识到幼儿教育的特殊性，在教学实践中很容易将小学的教学模式、教学方法带到幼儿园，致使幼儿园教学出现小学化倾向。[6]三、幼儿园小学化倾向的对策（一）做好幼小衔接工作幼儿教育既要体现内容的启蒙性和丰富性，又要注重幼儿学习的科学性，幼儿园要做好与小学教育的衔接工作。反对幼儿园小学化倾向并不等于忽略幼小衔接工作，而是要强调幼儿教育不应该超前超压地学习小学的内容，强调幼儿教育有其自身的特殊性，幼儿园应按照幼儿身心发展的规律，采取适合幼儿身心发展的方式组织教育教学，才能促进幼儿健康和谐地发展。对于学前教育来说，学习主要是儿童成长的手段，学习不是学前教育的主要目的，儿童教育最重要的目的还是成长[7]。在此基础上，幼儿园也需要为幼儿升入小学后的学习打好基础，如通过各种游戏活动培养幼儿的主体意识，激发幼儿的学习兴趣，并使其养成良好的生活习惯和亲社会行为，为幼儿进入小学奠定基础。（二）家园合作幼儿园在办园过程中不能只考虑利益，而应树立正确的教育观念，坚持办园的教育立场，科学合理地开展幼儿教育活动。另外，幼儿对家长有很强的依赖性，在某种意义上，幼儿园与家庭的合作效果决定了幼儿教育的好坏。所以，幼儿园要加强与家长的密切联系，主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力，以自身对教育立场的坚守使家长认识到幼儿教育小学化倾向的弊端，以幼儿园和家长形成的教育合力促使幼儿教育回归其应然的状态。（三）政府应对学前教育加大监管制度长期以来，政府在学前教育发展的投入和管理直接导致了幼儿园错误的办学倾向。为了纠正幼儿教育小学化倾向，政府管理部门应明确自身责任，加强对幼儿园的管理，使学前教育具备有效的领导和管理保障。[8]具体而言，教育主管部门应根据当地的实际情况制定实施细则，出台关于纠正幼儿教育小学化倾向的文件，对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和？等方面提出具体要求。对违反规定的任何形式的考试予以处罚，保证幼儿在园游戏与活动的时间，坚决禁止幼儿园强迫幼儿参加兴趣班。同时，政府要增加投入，加大幼儿教师的培养力度，不断提升幼儿教师的素质，杜绝小学化倾向在幼儿园蔓延，科学合理安排幼儿的活动课程，促进幼儿教育的科学健康发展。参考文献：[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读.南京:江苏教育出版社,2002[2]李大维,刘秀丽.幼儿教育小学化倾向的现状与对策.东北师范大学学报（哲学社会科学版）,2006,（6）[3]刘晓东.中国学前教育需要革命性变革{J}.幼儿教育，2005.7.[4](苏)A"