以学为中心的生物学实验基础形成性评价的实施策略探索

以学为中心的生物学实验基础形成性评价的实施策略探索学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：以学为中心形成性评价预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。（1）问题的提出：目前高校实验课上普遍存在以下问题：①学生在实验课中积极性不强，部分同学参与度不高；②上课教师更重视实验结果，对学生在整个实验过程的表现没有跟踪了解；③实验报告在成绩中占有的比例较大，故而学生中间存在不少相互抄袭的情况，实验报告质量不佳。④学生上完课就忘，没有很好的掌握实验理论基础和实验技能，实验课效果不佳。⑤实验成绩评定以终结性评价为主，但是终结性评价存在两大问题：第一，不能及时发现教学过程中存在的问题；第二，终结性评价的评价内容主要涉及知识、技能，不能客观全面评价学生实验课上表现。与终结性评价相比，形成性评价围绕知识、技能，情感、态度、策略等方面进行综合评价，突出学生在课堂上的主体地位，多角度的考察能够帮助教师全方面的了解学生在课堂上表现，及时发现教学中存在的问题，及时反馈，即知即改，促使学生能够全身心的参与到实验教学过程中去。（2）课题界定在以学为中心的课堂教学中，教师和学生的地位都非常重要，二者辩证统一，不可分割，形成学习的共同体，相互促进、相互学习，这种教学观念的转变，促进了教学实践的变革。而以教师为中心的特点是重视教师的教授，而不重视学生的自主探究。以学为中心的特点是认为学生是学习的主体。所谓形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。形成性评价常采用非正式考试或单元测验的形式来进行。测验的编制必须考虑单元教学中所有重要目标。通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。（3）国内外研究现状述评：在以往的生物实验教学评价方案中，评价学生生物实验课程成绩的主要依据是实验报告和出勤情况。教师会根据实验报告的内容完成情况、实验数据记录、有效数字表达、计算结果准确性、分析讨论是否全面合理以及书写的整洁性等方面进行评分。在实验课程结束后，教师一般会根据每次实验报告得分并结合学生在实验课的出勤情况等进行打分，并最终给出该名学生这门课程的总评分。将实验报告的完成质量和出勤情况作为学生实验课程的主要评价指标，在很大程度上就会造成学生把学习的重点放在如何书写一份高质量的实验报告上面。但是实验报告完成质量的好坏往往体现不出来学生的实际动手能力和科学素养等方面的素质。有些学生可能为了完成实验报告而会出现编造数据和抄袭等。这种单一的终结性评价模式最终会导致不良的学习导向。此外，学生的学习效果和教学过程中存在的问题很难反馈给任课老师，难以促进教师业务水平的提高。由于终结性评价不能很好地解决教与学的问题,美国教育家思想家斯克里文顺应时代需要,提出了形成性评价。经过教育界同行持续的摸索,极大地丰富了形成性评价。我国学者在九十年代引进形成性评价的理论，而国内的医学教育工作者认为形成性评价就是教学过程中通过诊断教学方案与计划、教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量为目的的评价。但是高校中对其课程的评价方式大都还以终结性评价为主，现在全国各高校对于形成性评价的关注度日益增高，先后在中国医科大学、复旦大学、浙江大学的教学评价中将其与终结性评价整合运用，形成多元化的评价方式。国内外对于形成性评价体系尚没有规范的认定标准，而国内也基本是将国外的形成性评价的应用方式进行“本土化”的改良运用。（4）选题意义与研究价值①促进“以学生为中心”思想的渗透新课程强调学生是教学的中心，教师的“教”是为了学生更好地“学”，评价的目的不是衡量教师教的好坏，而是反馈学生的学习效果。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。②关注学习过程中能力、情感态度和价值观的养成在生物实验中，学生的基础知识固然非常重要，但是实验操作技能和实验设计能力的培养、正确情感态度的养成才是关注的重点。这些内容并不是靠一两次实验课就能养成的，它是一个循序渐进的过程，需要长期的努力。传统的终结性评价仅以学生最终的成绩一锤定音，往往忽略了学生过程中的量变。而形成性评价考查的不是最后的学习结果，而是从过程中衡量学生学习的点点滴滴，这样更有利于从细节和过程中观察和了解学生的优点和不足，促进学习过程中学生“三维目标”的达成。③促进学生利用教师的评价指导、学生间的评价建议和自我评价反思，积极管理和调整自身学习，提高发现问题、解决问题的能力，增强学习的合作精神、责任感和自信心。④利用学生的评价意见、同行间的评价意见和督导者、管理者的评价意见，及时改进教学，提高教学效果。2、课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。（1）研究目标①促进教师树立“以学为中心”的教育理念，与学生合作共同完成教学评价，利用学生的评价意见、同行间的评价意见和督导者、管理者的评价意见，及时改进教学，提高教学效果。促进学生利用教师的评价指导、学生间的评价建议和自我评价反思，积极管理和调整自身学习，提高发现问题、解决问题的能力，增强学习的合作精神、责任感和自信心。②形成一套操作性强，易于推广的形成性评价体系。（2）研究内容：通过时间多元化（课前、课中、课后）、人员多元化（自我评价、小组互评、教师评价）、内容多元化（知识、技能、态度、情感等）、形式多元化（考勤、提问、小组讨论）等多方面和多手段对学生实验课上的表现进项多维度评价。这是对学生生物实验课学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时也可以帮助教师及时改进教学，提高教学效果。（3）研究重点充分发挥“以学为中心”的主体地位，形成性指标体系的构建及形成性评价与终结性评价相比对学习的促进作用。（4）创新之处①评价主体：传统的评价是以教师为中心，而在形成性评价中，教师和学生都要参与到形成性评价中，把学生的发展作为考虑的基本点。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。②评价标准：传统的终结性评价标准较为单一，依据实验报告和期末考试的分数得到最后成绩。而形成性评价在遗传学实验考核中，加入了情感、态度、专业知识、操作技能等方面，评价标准更加全面，评价方式更加多样。③评价效果：传统的终结性评价能够对学生的学习进行学习质量的结论性评价，这种评价方式可以逼迫学生记忆一些基础知识，从侧面对学生起到了督促作用。而形成性评价着眼于学生实验的全过程，对学生的综合素质进行评价，激励学生朝着更好的方向发展。3、研究思路、研究方法、实施步骤。（1）研究思路：本课题将有目的、有计划的按照“教学调研——课题论证——制定方案——实践研究——问卷调查——反思优化——再实践——交流总结——申请结题”的程序进行。先通过师生座谈会和教学法讨论等方式对《生物学实验基础》的现状和教学改革方面做细致全面的分析，明确研究的内容、方法和步骤，构建形成性评价指标体系，再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。在班级同时应用形成性评价和终结性评价，最后再通过问卷调查和数据分析等优化方案。（2）研究方法采用调查研究法、行动研究法、比较研究法、问卷调查法、经验总结法和文献研究法。（3）实施步骤：第一阶段：调研论证，制定方案第二阶段：构建形成性评价指标体系评价指标体系通常包含三个基本要素：评价项目、质量等级和各项等级的指标。在形成性评价中引入评价指标体系有如下意义：一是评价指标体系能有效评价学生能力、情感态度等方面的学习成果，而这些往往不能在传统的纸笔测验中有所体现。二是评价指标体系给出了清晰的行为目标、对最重要知识和技能的预期，以及评价和改进学生学习活动的标准。通过阅读评价指标体系，学生明确将如何被评价，明白了需要达到的目标，能进行有效和针对性的学习。三是评价指标体系将定性条目定量化，教师和学生通过量规可以很直观地评价，更方便、简单和易于操作。第三阶段：培训带教老师，应用形成性评价由于是多个老师平行授课，参与的老师比较多，课前需要老师知晓该课程改革的重要性，明确考核标准并将各个环节的评价方法和内容在实验课开课之前告知学生。将上课班级分成两大组分别在不同教室上课（每组再分成三个小组，一组一名带教老师），一组应用终结性评价体系，一组应用形成性评价体系。第四阶段：数据比较分析，问卷调查，反思总结，优化形成性评价指标体系课程结束后，分析统计数据，比较形成性评价和终结性评价之间的差异。在带教老师和上课学生中发布问卷，分析形成性评价应用的优势与不足。召开师生座谈会和教研法活动进行反思总结，优化形成性评价方案。第五阶段：再实践，二次优化形成性评价方案。第六阶段：形成报告，撰写论文，推广使用。4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。XX：背景：华中农业大学理学硕士，现任《生物学实验基础》课程所在教研室教学秘书，负责生科系实验室管理和所有实验课程的准备工作，一直在进行实验课程优化和教学评价的相关探索。目前主持课题1项：肥胖炎症因子对精子活力的调控分析（校研究生启动基金）；参与课题2项；第一作者发表中文论文3篇，通讯作者1篇，SCI二作一篇。前期相关研究成果：如何上好一堂高效的实验课（论文），谈如何提高本科生的科研热情与科研能力（论文），开放导向模式在高校实验室管理中的应用探析（论文）。核心观点：学习不光是为了考试，而是为了充实我们的头脑。XXX：背景：胚胎干细胞研究湖北省重点实验骨干，细胞工程教研室实验教师、教学秘书，参与国家级、省部级科研项目若干，第一作者发表学术论文6篇，其中SCI收录论文1篇，核心期刊3篇，参与的项目：干细胞治疗糖尿病的基础与临床项目，获湖北省科技进步三等奖。核心观点：教育不是一成不变的，要尊重学生个性，紧跟时代发展。XX：背景：《生物学实验基础》课程所在教研室主任。主持承担的省级以上课题：“磷脂酶Cζ的结构和表达异常导致受精障碍的机制研究”，国家自然科学基金“PLCζ作为IVF中卵子激活的特异性靶向药物的开发”，湖北省自然科学基金“高级遗传咨询和基因检测”，湖北省教育厅青年晨光计划“PLCζ蛋白作为治疗试管婴儿技术中中卵子不激活的潜在药物的应用开发”，湖北省教育厅科学研究计划项目“一个SCA2突变的六代人帕金森家系的18年的基因研究及生殖干预研究”，湖北省卫健委项目核心观点：没有笨学生，只有不会教的老师。5、开展本课题研究的主要参考文献。[1]刘玉梅,刘云儒,于德娥.以形成性评价为基础，加强职业卫生与职业医学教学改革[J].中华医学教育探索杂志,2016,15(9):922-925.[2]刘忠民,余琳,范婷婷,林勇平,陈定强,刘利东.医学检验技术专业实验教学形成性评价表的设计与应用[J].医学教育研究与实践,2018,26(5):822-826.[3]郭宁.无机实验课程的形成性评价初探[J].广州化工,2015,43(20):199-200.[4]栾婷,崔蕾,王爽,刘涛.临床医学专业机能类课程形成性评价指标体系的运用.江苏科技信息,2014(16):66-68.[5]陈芸.构建护理专业